信息理論的高校課程全過程考核成績分析方法研究

楊冬梅

（白城醫(yī)學高等專科學校 吉林白城 137099）

引言

全過程考核作為形成性評價的重要基礎，在實施過程中，教師需要以教學目標和具體的教學內容完成課前、課中、課后等不同環(huán)節(jié)學習任務、測試內容和評價體系設計工作，確保學生能夠明確學習目標，參與全過程教學活動，從而開展動態(tài)性過程評價和終結性的考核評價。因此，在全過程考核改革過程中，需要根據(jù)高校課程教學的實際現(xiàn)狀，對當前考核數(shù)據(jù)信息量大、種類繁多、形式多樣等情況進行分析，科學處理高校課程考核的相關信息，并對各種數(shù)據(jù)進行應用，客觀、公正地評價學生的學習成就。

一、傳統(tǒng)高校課程考核方法概述

1.終結性考核弊端

在開展教學設計和教學活動的過程中，以教學目標為核心設計課程考核方式至關重要。課程考核可以對學生的課程學習效果和課程教學目標的實現(xiàn)效果進行評價，直接影響檢驗結果的合理性，也會對后期教學設計和教學活動的開展產(chǎn)生一定影響。合理有效的課程考核評價方式對高校人才培養(yǎng)模式以及長遠教育教學水平有至關重要的作用[1]。目前，我國大多數(shù)高校課程采取的考核方式仍然是以傳統(tǒng)考核為主，主要通過試卷考試等終結性考核對學生的學習成就進行分析；日常階段性考核方式比較簡單。特別是在理論專業(yè)課和公共課考核過程中，終結性考核甚至是唯一的考核方法。在終結性考核過程中，期末考統(tǒng)考成績占總成績比重比較大，考察內容覆蓋面有一定限制，學生的考試成績存在一些偶然性，無法準確評價學生的學習情況。

終結性考核結果對一些學生個體來說并不公平，可能會打擊學生的學習信心。除此之外，在平時考核中，主要通過出勤率、課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況三部分進行分析。但是受不同因素影響，教師并不能準確獲取學生的出勤率和課堂表現(xiàn)的量化數(shù)據(jù)，這會直接影響平時成績評價的客觀性。因此，在高校課程考核評價過程中，必須對傳統(tǒng)終結性課程考核結果存在的合理性問題進行深入分析。

2.改革傳統(tǒng)考核方式的必要性

傳統(tǒng)終結性項考核一般是以教師為中心設計的，忽略了學生的個體差異，降低了學生在學習過程中的熱情，甚至可能會導致絕大多數(shù)學生忽視日常學習，僅在期末考試之前緊急復習，獲取良好成績。甚至一些學生會冒著違規(guī)違紀風險作弊。傳統(tǒng)課程考核方式與教學模式會導致學生的考試心理壓力增加，不利于當前大學生健康全面發(fā)展，也會影響我國高質量人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此，需要對傳統(tǒng)課程考核方式進行改進和創(chuàng)新，根據(jù)時代發(fā)展以及現(xiàn)代課程教學模式的應用現(xiàn)狀對終結性考核方式進行調整，創(chuàng)新考核方式，制定新的考核體系與標準，提高高校課程考核的客觀性。

二、全過程考核方法的特點

1.全過程考核內涵

全過程考核在實施過程中，涉及的理論知識和實踐知識都比較豐富，并且會著重關注知識之間的聯(lián)系。尤其是對每一個章節(jié)進行考核時，會將重點知識點做成考核題庫，理論考核與實踐考核一般是以上機考核方式為主，每一個知識點會涉及相似的不同考核方式。學生從題庫隨機抽取考核題目進行考核，這樣能夠確保在每一個學生考核過程中都能覆蓋相應的知識點，從而加強學生對知識點的掌握以及理解。此外，還可以以專業(yè)知識為核心對考題形式和內容進行調整。過程考核一般利用過關方式，只有確保前一關考核達到標準，才能夠獲取下一章節(jié)的考核權限。如果學生考核不達標可以重復考核，每一次考核都隨機抽題，確保知識點相同，但是考題不同。考核達標的學生也可以重復考核，將最高分作為最終考核政績。這樣能夠使學生在學習中集中精力掌握知識點，對于一些具有貫通性的章節(jié)，在考核過程中還會聯(lián)系相關章節(jié)的知識點，前后貫通對章節(jié)進行綜合考核。這樣使學生在學習新的知識點時，可以鞏固已經(jīng)掌握的知識點[2]。

2.全過程考核實施步驟

全過程考核可以使學生在最大程度上提高自己的成績，為之后的評優(yōu)評獎奠定基礎。利用綜合實踐考核時，可以將整個課程作為綜合性題目，涉及更多的知識面。雖然綜合性題目無法覆蓋整個課程知識點，但是在全過程考核中可以根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，利用針對性抽題考核的方式，盡可能地增強綜合性考核的實施效果。一般情況下，在綜合實踐考核過程中，可以從題庫抽取最大覆蓋到全過程考核中得分相對較低的知識點，也可以從題庫中抽取最大覆蓋到全過程考核中得分較高的知識點。這樣能夠有效考查學生的優(yōu)劣，并開展有效的數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作，為之后的課程知識點難易分析提供有效參考[3]。

3.全過程考核優(yōu)勢

全過程考核應用中，可以將考核工作落實在教學的全過程中，并且課程成績是學生全過程不同考核成績的總和，能夠更加客觀、公正地反映學生的實際水平。同時，教師也可以投入更多的精力在教學活動設計過程中。在全過程考核實施中，要根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的問題對考核方式和考核標準進行改進和優(yōu)化，確保考核結果能夠有效反映學生的學習效果，調動學生的積極性和主動性，使學生全身心地投入學習過程，養(yǎng)成良好的學習習慣。這樣可以有效突破在傳統(tǒng)終結性考核中存在的弊端。全過程考核模式能夠全方位地對學生學習態(tài)度、學習能力、學習效果和學習質量等進行評價，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及實踐能力有積極作用，是促進學生全面發(fā)展和個性化發(fā)展的重要手段。在當前的高校課程教學過程中，對全過程考核方式進行充分應用可以提高教學學風建設水平，對推動現(xiàn)代高校課程教學方法改革和創(chuàng)新也有積極意義。

在全過程考核評價中，教師可以與學生進行深入交流，從不同角度出發(fā)對學生的學習態(tài)度、學習行為、學習效果進行了解和掌握。通過全過程考核評價，學生也可以根據(jù)評價結果反思在學習中存在的不足，并及時改正，有助于幫助學生明確學習目標和前進方向，進而提升學生的學習效率和學習效果，并且，可以使學生對評價結果更加信服，有助于構建和諧穩(wěn)定的師生關系。

三、全過程考核成績分析方法的改革思路

1.利用全過程考核取代傳統(tǒng)終結性考核

全過程考核更加強調考核工作與課程教學進行有效結合。在課程教學的每一個階段都需要表現(xiàn)出考核的思想，這意味著在平時教學過程中，教師需要對學生進行引導和監(jiān)督，使學生能夠掌握良好的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。這樣才能夠通過平時學習，增強學生的知識儲備，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和綜合素質。同時，可以通過全過程考核對學生成績進行客觀公正評價，能夠改變應試教育背景下應試考試產(chǎn)生的高分低能問題。在實施全過程考核模式時，必須將期末考試與日常考核進行有效結合，這樣才能夠展現(xiàn)出考核過程的全程化以及持續(xù)性。期末考核是階段性考試，可以作為平時考核的綜合以及總結，對學生平時知識的積累和分析以及解決問題能力進行考核。日常考核主要是從學生的平時作業(yè)、系統(tǒng)分析報告、階段性考核等不同形式出發(fā)，豐富考核方式，從不同角度、不同層次開展考核工作，才能夠更加全面、準確地掌握學生的學習情況。

在考核過程中，通過管理信息系統(tǒng)的系統(tǒng)分析報告，可以使教師根據(jù)所學的內容確定題目或者由學生自選題目。學生利用相關文獻資料或者實踐調查分析等在規(guī)定時間內根據(jù)教師的要求完成作業(yè)，而系統(tǒng)分析報告寫作可以有效提高學生的實踐應用能力，并且能夠使教師對學生的知識掌握程度進行明確。

2.重視能力本位以及實踐應用導向

在當前的高校人才培養(yǎng)過程中，盡可能提高學生的職業(yè)能力是能力本位的重要出發(fā)點。在實際教學中，可以根據(jù)職業(yè)能力的結構方式進行教學活動。通過職業(yè)分析、工作分析等不同方式，提高教學過程和教學活動的專業(yè)性，強調學生獲取職業(yè)能力相關的科學知識水平。

職業(yè)能力指的是在職業(yè)工作中展現(xiàn)的綜合能力，表現(xiàn)的是對各種知識進行綜合應用，并利用相關技能和方法解決實際問題的能力。能力本位并不強調全面系統(tǒng)地獲取相關的知識，也不表示降低知識的基礎地位，而是將理論知識與職業(yè)知識進行有效結合，強調知識的應用價值。

在基于信息理論開展高校課程全過程考核時，必須強調學生的綜合能力，并且要對基本知識和相關方法進行應用，確保學生能夠解決在就職過程中的實踐應用問題。這樣才能夠將學生的一般素質與具體工作情境進行有效結合，培養(yǎng)學生綜合應用知識技能的能力。在實踐考核時，可以以實際需求為基礎培養(yǎng)學生知識能力和綜合素質，強調教學和考核過程中對綜合技術實踐意識和能力的考核。一方面，是從課程所屬的學科范圍出發(fā)進行考核；另一方面，是以所學專業(yè)的社會發(fā)展現(xiàn)狀為基礎進行考核。這樣才能夠真正發(fā)揮全過程考核的應用價值[4]。

四、基于信息理論的高校課程全過程考核成績分析方法實踐

1.制定全過程考核體系

在高等院校全過程考核實施過程中，需要按照一定的考核目標和評價標準制定全過程考核體系。教育主體需要合理設計考核體系，之后對教育客體的學習過程表現(xiàn)以及學習成就進行綜合性系統(tǒng)測評。在傳統(tǒng)的課程考核中，一般包含過程考核和結果考核。而將兩者進行加權計算，可以形成課程最終考核結果。在全過程考核評價影響下，為了展現(xiàn)出學生的自主學習能力以及創(chuàng)新能力，需要對學生的學習能力進行有效評價。一些高校開始利用全過程考核模式，增加全過程考核成績的權重。一些高校在全過程考核模式實施過程中除了結果考核之外，平時成績的權重能夠達到40%～60%左右，甚至一些高校達到100%。全過程考核中，可以給予教師教學的自主權，調動教師開展教學改革的積極性和主動性。在專業(yè)課程教學中，為了培養(yǎng)學生的自學能力，在設計考核評價體系時，需要從不同角度出發(fā)設計多種考核形式，利用多元評價主體和全面考核明確學生的知識與能力。在某高校專業(yè)課程全過程考核體系中設計的具體考核體系如下：

（1）確定考核項目：主要從學生課前自主學習、課堂互動學習、課后綜合訓練、階段性測試、綜合實驗訓練以及綜合實踐設計6個方面出發(fā)，對學生進行全方位、全過程考核與評價。

（2）明確考核內容：①在學生課前自主學習評價過程中，通過考核學生的課前預習情況、課外閱讀以及自學檢測對學生的自學效果進行科學評價；②在課堂互動學習中，利用簽到、隨機點名、課堂互動、隨堂測試以及課堂討論等不同方式對學生的課堂學習情況全面把握；③課后綜合訓練的考核內容為作業(yè)練習以及工程實踐練習，可以從理論學習與實踐技能訓練兩方面出發(fā)對學生進行科學考核；④階段性測試的考核內容需要根據(jù)標準化與非標準化進行系統(tǒng)測試；⑤綜合實驗訓練的考核內容包括預習效果評價、課程實驗操作能力評價以及實驗分析與報告評價；⑥綜合實踐設計考核需要從具體專業(yè)課程的工藝設計流程、工藝參數(shù)與計算以及計算機輔助應用等不同方面出發(fā)進行考核。

在確定考核內容的過程中，可以根據(jù)具體的專業(yè)課程特點和教學大綱對考核項目進行靈活調整。例如，在設計專業(yè)考核項目確定時，需要關注對學生實踐訓練與設計能力的考核，可以對這兩部分考核內容進行細化，方便教師進一步對學生的綜合能力有所了解。

（3）考核方式：在全過程考核評價體系實施過程中，主要通過學生互評、教師評價以及教師團隊評價為主。其中課前學習、課堂互動還要引入學生自評環(huán)節(jié)，使學生對自身的學習情況有更加深入地了解和認識。要注意的是在教師團隊評價過程中，需要由3～5位教師組成教師團隊完成理論教學、實踐教學以及課外實踐研究指導，并根據(jù)學生的具體情況開展綜合評價。在學生互評環(huán)節(jié)，要根據(jù)學生的具體人數(shù)劃分學習小組開展課堂討論和實踐訓練，在互評時，學習小組根據(jù)每一個學生在學習活動時的工作情況和表現(xiàn)進行相互評價。

（4）制定考核評價指標（表1）。

表1 全過程考核評價指標表

2.確定全過程考核等級

除了設計全過程考核評價體系之外，還要確定全過程考核等級。在傳統(tǒng)考試成績分析和評價過程中，60分以上為合格，同時按照0-60、60-70、70-80、80-90、90-100分別對應不及格、及格、中等、良好、優(yōu)秀五個評價標準進行測評。這種評價方式比較簡單清晰，考生成績差異比較明顯的情況下，區(qū)分度良好，可以保證評價效果。但是，以形成性評價體系為核心的全過程考核形式比較多，考核內容也更加復雜，難度比較大。特別是評價主體多元化，在評價過程中并不能統(tǒng)一評價標準。學生考核成績可能會出現(xiàn)整體偏高或者整體偏低的情況，如果仍然利用傳統(tǒng)評價方式無法準確區(qū)分學生的學習狀態(tài)差異，也不能通過評價結果對學生的學習效果進行評價。因此，在研究過程中，需要利用學習生成績聚類算法開展全過程考核等級區(qū)別分析，獲取數(shù)據(jù)隱含差異性和區(qū)分度。在具體的分析過程中，可以從以下角度出發(fā)：

第一，對全過程考核數(shù)據(jù)進行百分化。在這一環(huán)節(jié)中，全過程考核數(shù)據(jù)可以設計成課前自主學習、課堂互動表現(xiàn)、階段性考核、課后綜合訓練、綜合實驗訓練、綜合設計等不同考核項目。在實際考核中，同一個考核項目可能包含多個子項目或者多次考核成績，將其合并匯總后，分值在100分以上。為了方便評價，需要將各項考核分作百分化處理。

第二，設計等級識別模型。在學生成績聚類分析過程中，可以利用數(shù)據(jù)分析理論中的聚類原理對學生成績進行明確劃分。同類別的成績相似度保持在較高水平，而不同類別的成績差異性要盡可能大。利用百分制作為樣本，通過聚類操作和分析可以獲取定性評價等級，從而實現(xiàn)準確差異化的學習評價。在研究中，可以以K-means聚類算法為核心，利用SPSS軟件對全過程考核的百分值進行聚類操作。為了確保獲取的等級評價模型與高校課程考核評價要求相符合，要按照分類中心從高到低的順序進行排序，利用5、4、3、2、1進行標記，分別對應優(yōu)秀、良好、中等、合格和不合格5個類別。

3.實施效果

為了對設計的全過程考核評價體系用效果進行分析，將本校電子商務專業(yè)2020年級學生作為主要考核對象。利用設計完成的考核體系開展學生考核評價，從2020年10月開始實施全過程考核成績分析方法到2021年10月，獲取了以下效果。

第一，學生實踐應用能力有明顯的提升趨勢。尤其是在考核中，不同小組從實踐問題出發(fā)，可以完成系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設計報告，對課程知識點進行有效串聯(lián)。學生能夠準確掌握課程教學中難以理解的問題，主要完成業(yè)務流程圖、數(shù)據(jù)流程圖、范式設計等，將先進技術與管理思路進行有效結合，從而解決在電子商務行業(yè)發(fā)展過程中的信息化問題，大大地提高了學生的實踐應用能力。

第二，學生的自主學習能力得到提升。在考核中，不同小組可以根據(jù)具體的問題進行全面分析，從而完成課程作業(yè)報告。通常情況下，一份報告的知識點與知識塊涵蓋內容比較多，報告內容比較豐富，每一個小組選擇的問題不同，之間的借鑒可能性也比較小。這就要求學生小組內部進行深入分析，通過自己搜查資料解決問題，使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。學生在自主探索時，更加深入地掌握了知識內容，激發(fā)了學生的學習興趣，拓展了學生的知識面，使學生能接觸更加前沿的科學知識，使學生更加主動地投入學習中。

第三，學習成績也有明顯提升。在全過程考核評價方法實施中，對學生進行全面客觀的評價，可以綜合反映學生的學習效果。大多數(shù)學生都可以達到課程考核目標。課程優(yōu)秀率達到26%以上，良好率達到65%以上，學生的平均分值達到84分。與傳統(tǒng)終結性考核方式相比，學生的成績有明顯的提升趨勢，因此，全過程考核評價可以更加準確地反映學生的學習成就。

結語

綜上所述，在當前的高校課程教學過程中，對全過程考核成績分析方法進行有效應用，可以根據(jù)教學改革現(xiàn)狀促進考核形式多樣化發(fā)展，豐富考核內容，以便教師更加客觀、全面地掌握學生的學習情況，了解學生的學習成就。在考核過程中，教師還要根據(jù)具體專業(yè)教學的特點，使學生掌握每一個章節(jié)的知識點，確保學生在最大程度上對所學知識進行有效應用。通過全過程考核評價體系的有效實施，學生的課程考核良好率達到65%以上，并且未出現(xiàn)不及格問題，學生對知識的掌握程度也更加深入。