大學生線上學習現狀調查及混合教育模式探討*

李清镕 郭建恩 韓 樂 王子琦

（承德醫學院 河北承德 067000）

引言

教育乃國之大計，線上教學借助信息化優勢豐富了課堂形態、授課內容，有利于形成更加便捷、開放、自主的學習環境，對推動教學改革有良好的效果。2018年，教育部《教育信息化2.0行動計劃》指出，要擴大在線開放課程的規模，提供優質的個性化學習體驗，滿足學習者、教學者和管理者的個性化需求。但是，線上教學存在無法監控學生學習狀態、教學質量難以保證等現實問題。如何借助信息化優勢提高教學質量，全面提高人才培養質量，已成為我國教育改革的重中之重。

本研究以高校內教師、學生為研究對象，以問卷、訪談為主要研究方式，分析線上教學的發展現狀，了解大學生對線上教學的態度及應用效果，并針對存在的問題提出可行性建議，探討未來線上線下混教學的有效模式，為未來新型教與學模式的發展與優化提供建設性思路。

一、一般資料

1.調查對象：采用隨機抽樣方法，選取京津冀地區參與線上教學的教師和學生為研究對象。

2.調查方法：以解釋性序列設計和探索性序列設計兩種方法為基礎，問卷調查與面對面半結構化訪談、電話訪談相結合，利用PPS抽樣抽取京津冀地區內高校師生，獲取調查結果。

3.調查及訪談內容：通過查閱相關文獻，自行設計調查問卷，問卷內容主要包含：（1）基本信息，包括調查對象的學校、專業、學歷等。（2）線上學習狀況，包括學習體驗、學習環境、學習態度、學習需求、學習方法共五個維度。（3）客觀因素，包括網絡硬件設施等。問卷包含單選、多選、問答三種類型。

訪談內容包括：（1）學生：學習規劃、學習方法、課堂體驗、學習效果、線上學習接受度等。（2）教師：基本信息、教學方法、師生互動等。

4.調查資料的獲取：調查前，對調查員進行嚴格的培訓、考核，開展預調查；調查過程中采用統一標準進行調查，避免結果偏移，保障研究質量。

5.數據處理：采用Excel建立數據庫，并采用SPSS26.0軟件對調查結果進行統計學分析。

二、調查結果與分析

共有1155位學生參與在線調查，收回有效問卷1131份，有效率為97.92%。共有50位教師參與訪談，有效率100%。

1.線上學習的基本情況

50.63%的學生表示網絡狀態基本穩定，32.28%的學生表示網絡卡頓。在學習平臺的使用率中，騰訊課堂占82.30%、釘釘占80.13%。見圖1。

圖1 在線學習平臺占比（n，%）

68.57%的教師表示未開展過線上教學，67.14%的教師表示未參加過線上教學培訓，52.86%的教師認為對線上教學技術熟練度一般，僅21.43%的教師認為對線上教學熟練度較高。

2.大學生學習狀態

良好的學習狀態是獲得較好學習體驗和學習效果的前提。受網絡多元化信息的影響，57.32%的學生線上學習期間會進行其他活動。因此，大多數學生出勤率高但課堂專注度相對低，注意力易分散，缺乏學習主動性。見表1。

表1 大學生學習主動性調查（n，%）

3.學習效果

30.00%的教師表示線上學習效率可以達到預期教學效果，34.76%的學生認為線上學習效率比較高，11.34%的同學認為學習效率比較低。見表2。

表2 在線學習效率（n，%）

影響學習效果的因素，67.68%的學生認為是網絡狀態，64.02%的學生認為課前是否進行自主預習，62.80%的學生認為是自身學習態度，59.66%的學生認為是師生互動情況，50.00%的學生認為是教師是否課前準備充分。

4.在線互動方式

調查學生對互動方式的需求，結果顯示，有89.23%選擇直播，有69.64%選擇簽到，有44.67%選擇彈幕，有55%選擇語音作答，有32.32%選擇利用課程論壇。

5.學習任務完成情況

5.5%的學生表示“制定學習計劃并完成100%”，46.92%的學生表示“制定學習計劃并完成75%”，33.54%的學生表示“制定學習計劃并完成50%”，14.04%的學生表示“未制定學習計劃”。

6.線上教學評價

多數教師和學生表示線上教學資源豐富、靈活性大，同時存在網絡卡頓等弊端。見表3、表4。

表3 大學生對線上學習的評價（n，%）

表4 教師對線上教學的評價（n，%）

7.線上學習認可度

34.14%的學生表示比較贊成開展線上授課，52.86%教師表示對線上教學持贊成態度。見表5。

表5 線上學習認可度（n，%）

三、討論和建議

《中國教育現代化2035》指出，加快信息化時代教育變革，利用好智能技術，推進體驗式、沉浸式學習，建立數字教育資源共建共享機制。在數字化時代，線上教學模式將會是教育進步的巨大推力。通過調查，了解師生對線上教學的認可度、接受度，分析其現狀問題，并提出相關改進策略，有助于線上教學模式的有效推進，以及未來線上線下融合的OMO模式的發展和常態化。

1.提升學生自主學習能力

僅有2.4%的學生認為線上學習效率非常高，50.1%的學生認為學習效率一般，說明部分學生還未完全適應線上教學。究其原因，72.10%的學生線上學習期間專注力較低、效率低，64.02%的學生表示自主學習能力是影響學習效果的主要因素。學生的自主學習能力是促進其綜合素養發展的本質和核心。學生作為教育的主體，應明確學習目標，形成良好的學習動機，提高學習效率。同時，高校應優化教育內容結構，通過課程思政加強價值觀的引導，培養學生自主學習意識，激發其內在的學習動力。教師應轉變教學角色，探究自主學習的新型教育模式，增進師生雙向互動，挖掘學生的根本需求，以督促教，以導為主[1]。

2.提升教師信息素養

52.86%的教師表示贊成線上教學，37.14%的教師表示線上學習效率高，調查結果說明線，上教學已被多數教師認可。但68.57%的教師表示未開展過線上教學，82.00%的教師表示未參加過線上教學培訓。因此，教師應積極參加技能培訓和教學經驗交流會，提升現代化教學能力，借助彈幕、動畫等多樣的教學手段開展課堂交流討論、診斷測試等教學活動，實現“智慧教學”。

3.打造新型教學設計

63.4%的學生對開展混合教育模式持贊成態度，且50%的學生認為教師課前準備對學習效果有一定影響。充分發揮信息化的優勢，將課前、課中、課后三個階段有序銜接，將更多的學習資源融入課堂中，增進師生雙向互動，構建一個以學生為中心，激發學生創造性的課堂，幫助學生構建自我知識體系；同時，開展更加全面、客觀、開放、多元的教學評價，提高人才培養質量[2]。

4.加強網絡等硬件設施建設

67.68%的學生表示網絡狀態是影響在線學習效果的主要因素，82.86%的教師表示授課期間出現網絡不夠流暢的情況。不穩定的網絡狀態不能確保師生交流的即時性，不利于滿足學生的課堂體驗。因此，高校應加強與當地政府、企業溝通，加強信息化建設，確保教學穩定開展。

5.優化教學平臺

教學平臺是開展線上教學的物質基礎。50.00%的教師表示互動方式多樣利于提高學生學習積極性，32.32%的學生表示希望利用學習論壇等開展提問、答疑、問題檢索等活動。由此可見，功能多樣且易操作的教學平臺有助于開展授課，提升課堂氛圍。高校應積極與當地政府、企業溝通，加強數字化資源建設，以“教學需求”為指導優化教育平臺，實現高效、便捷的學習體驗，滿足教學需求[3]。

結語

作為信息化發展的產物，線上教學可以彌補實體課堂的不足，但也存在弊端。混合教育模式將兩者優勢互補，有利于實現信息技術和教育的充分融合。新的教育模式下，教師要及時更新教育理念，改進教學方法，豐富教學內容，提升教學質量。學生應加強自主學習能力，全面發展。本研究客觀分析了線上教學的發展現狀，并淺談混合教育新模式，希望為我國教育事業發展添磚加瓦。