觀念踐行 生活知行 課程獲真

施 健

（江蘇省揚(yáng)中市三環(huán)幼兒園 江蘇揚(yáng)中 212200）

一、三環(huán)樂園雛形誕生，體現(xiàn)陶行知的課程地位觀

作為一所新建園，為了減少人力、物力和財力的反復(fù)損耗，真正做到“兒童本位”“生活課程”，我們將陶行知課程觀從新建園開始就滲透進(jìn)去，為其注入靈魂[1]。

1.新政策——“幼兒園建設(shè)課程審議”

三環(huán)幼兒園新建工作首次采用了“幼兒園建設(shè)過程中的審議制度”，即幼兒園直接參與頂層設(shè)計，從選址到設(shè)計圖，從土建到裝修，由幼兒園作為主體參與其中層層審議，將幼兒使用和游戲的特點始終貫穿整個建設(shè)工作，讓園長作為孩子的代言人，全程參與幼兒園設(shè)計和建設(shè)工作；并根據(jù)《國家幼兒園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》征求意見稿和《江蘇省幼兒園規(guī)劃設(shè)計和環(huán)境建設(shè)指導(dǎo)意見》精神，站在孩子的角度審視幼兒園環(huán)境的適宜性和趣味性，充分地體現(xiàn)園所環(huán)境中的兒童本位。

2.新建筑——“三環(huán)樂園的內(nèi)涵要素”

三環(huán)，是根據(jù)幼兒園園舍的建筑形態(tài)應(yīng)運(yùn)而生的名字，用孩子的話說就是三個圈。物態(tài)的三個圈并非同樣高度、同一規(guī)格和同樣功能。它們各自獨立，又相互交疊，呈現(xiàn)出的一、二、三的階梯狀結(jié)構(gòu)。其內(nèi)涵也非常豐富：小中大三種不同年輪幼兒的成長；不同層次教師的成長；不同性格家長的成長；幼兒園、學(xué)校和社會的互相作用。

二、三環(huán)樂園環(huán)境打造，體現(xiàn)陶行知課程發(fā)展觀

在致力學(xué)前教育發(fā)展的前提下，在行知思想的指引下，我園提倡環(huán)境適應(yīng)論，即真實的、自由的、社會化的觀念，遵循輕松、愉快的學(xué)習(xí)原則，自然、有序的開放性原則，挑戰(zhàn)自我的探索性原則，以及挑戰(zhàn)自我、超越自我、完善自我、獨立操作的無競爭原則，著力發(fā)現(xiàn)真教育、真課程，努力實踐活動教育、活過程，竭力達(dá)到好教育、好課程；努力打造一個“自然生態(tài)、本真集群”的快樂環(huán)境，培養(yǎng)“健、趣、力”的兒童，倡導(dǎo)“共享生活，共歡游戲，共樂成長”的幸福教育理念。

1.行知墻

行知墻設(shè)于幼兒園二樓長廊墻裙，張貼陶行知畫像、名言名句、幼兒活動照片，環(huán)境的營造蘊(yùn)含著潤物細(xì)無聲的育人價值，對全園師幼、家長來說，感知、解讀人物及教育思想，時時是一種精神的激勵。

2.行知室

行知室作為教師的活動室，創(chuàng)設(shè)于二樓教師工作室，幼兒活動以園所創(chuàng)意庭為中心，四周圍繞多感官體驗創(chuàng)設(shè)的系列行知六室，即生活體驗室、藝體功能室、美工室、科探室、閱覽室、親子室。各行知室投放豐富多層的活動材料，滿足幼兒自主選擇、自由游戲、運(yùn)動與學(xué)習(xí)的活動需求，讓其盡情地解放大腦、手腳、眼、鼻、嘴，呈現(xiàn)“行中學(xué)、行中長”的綜合整體發(fā)展的勢態(tài)。

3.行知園

我園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)遵循活教育的理念，基于課程游戲化建設(shè)的需要，以及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（解讀）》活動區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要點，站在課程建設(shè)的高度，站在幼兒發(fā)展的角度，持續(xù)對室外環(huán)境進(jìn)行了不斷優(yōu)化和改造。戶外活動場地由一場、二頂、三庭院組成，一場由6園組成：花果園、農(nóng)樂園、飼養(yǎng)園、鄉(xiāng)情園、探秘園、游樂園；二頂由2站組成：趣玩探究站+快樂健身站組成；三庭院由3庭組成：生活體驗庭+藝術(shù)表現(xiàn)庭+科學(xué)創(chuàng)造庭。我園充分滿足幼兒體驗、表現(xiàn)、創(chuàng)造的活動需求，為幼兒創(chuàng)設(shè)本真、自然的游戲環(huán)境，內(nèi)外互通，將每一處空間都還給幼兒，建構(gòu)歸童本真的室外樂園[2]。

戶外全場分為挑戰(zhàn)運(yùn)動區(qū)、綠色農(nóng)耕園、體驗式淺灘、生態(tài)型水系等34個活動區(qū)，遍布全園的每個角落，啟發(fā)幼兒和豐富多元的環(huán)境自由互動，能夠同時滿足500余名幼兒生活、游戲的需求。以陶行知“手腦相長”教育思想為引，創(chuàng)設(shè)小陶園，引導(dǎo)師幼、家長在自然中共同親歷和體悟，在實踐中不斷創(chuàng)新，感知生活教育思想的精髓。

三、“生活化課程”建設(shè)，體現(xiàn)陶行知的課程價值觀

1.“生活即教育”理念的夯實界定

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。幼兒在一日生活中不斷體驗、感知、成長，我們必須明確影響幼兒終身發(fā)展的大目標(biāo)，真正走進(jìn)幼兒的世界，進(jìn)一步去觀察了解幼兒的生活、關(guān)注幼兒的生活、研究幼兒的生活，將生活中的經(jīng)驗遷移到幼兒的“學(xué)習(xí)”和“游戲”中，讓教育自然而然地生長。

2.“生活化課程”追尋的教育目標(biāo)

（1）情感是“生活化課程”的發(fā)展基礎(chǔ)

情感是課程發(fā)展的基石，幼兒情感培養(yǎng)、師幼之間、幼幼之間的情感關(guān)系建立，直接影響課程實施的進(jìn)展。而情感的沉淀主要來自活動和交流，教師要善于去觀察幼兒的一舉一動、一瞥一笑，關(guān)注幼兒的內(nèi)在需求，產(chǎn)生有效互動，幫助幼兒形成良好的情感。幼兒通過一日在園生活、學(xué)習(xí)、游戲和運(yùn)動，樹立正確的人生觀讓幼兒在與周圍人事物的相互關(guān)系中得力成長！

【大班主題活動案例：入學(xué)準(zhǔn)備之夜宿樂園行動】

成長是永恒不變的話題，對于孩子來說，成長更是一種體驗、一種探究、一種感受。我們要讓孩子發(fā)現(xiàn)成長的秘密，讓孩子體驗成長的喜悅，活動以兒童發(fā)展為本位，將孩子生活的點滴與課程融會貫通。在幼兒園，孩子們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷娑加衫蠋熆醋o(hù)周到。在家庭中，家長們事無巨細(xì)地照顧，遇到一些困難的事情，也難免急于幫助孩子解決。大班孩子即將面臨畢業(yè)，由幼兒園被照顧著的集體生活，過渡到相對獨立生活的小學(xué)生活，必須提升獨立自主的能力，自己的事情自己做，學(xué)會照顧自己，管理物品，嘗試自主計劃和安排，提高自制自控能力等。孩子從幼兒園升入小學(xué)，是其人生中的一次重大轉(zhuǎn)變，幫助其實現(xiàn)情緒平穩(wěn)過渡，遵循兒童發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，堅持兒童為本，立足科學(xué)幼小銜接的關(guān)鍵點，努力踐行《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》文件精神，做好入學(xué)準(zhǔn)備，幼小科學(xué)銜接，以尊重“兒童發(fā)展為本”的思想，歸童本真，傾聽童音，圓夢樂園，生發(fā)“今夜，我想住在幼兒園——夜宿樂園行動”設(shè)想。鼓勵與支持幼兒自主決定，學(xué)會獨立做事，勇于擔(dān)當(dāng)，遵守規(guī)則，樂于交往，自我管理，增強(qiáng)自信，在師幼夜宿樂園實踐活動中，直接感知和親身體驗在群體生活中積極愉悅的情趣，對幼兒園和同伴、老師，產(chǎn)生依依不舍之情，留有樂園得力成長的美好記憶！

（2）認(rèn)知是“生活化課程”的重要依托

認(rèn)知是課程發(fā)展的經(jīng)脈，是幼兒認(rèn)知——自我存在——得力成長，從而達(dá)到主動發(fā)展的目標(biāo)。認(rèn)知是生活化課程中的必要部分，幼兒通過認(rèn)知獲得的知識在發(fā)展中起著重要作用。認(rèn)知既是情感的依托，更是課程實施的依托。人類通過自我進(jìn)化形成較為完整的知識體系，能夠?qū)陀^事物進(jìn)行主觀分析和表達(dá)，而幼兒同樣擁有自己的知識系統(tǒng)，以自己獨特的方式認(rèn)識世界，獲得知識。

在課程實踐中，生活化的經(jīng)驗?zāi)軌騿酒鹩變涸械摹?nèi)在的經(jīng)驗。當(dāng)然，我們現(xiàn)在還無法確定幼兒內(nèi)在的知識體系是怎樣的。但可以確定的是，借助于外在力量，能夠喚起他們內(nèi)在的知識經(jīng)驗。我們能做的是除了喚醒，就是通過晨圈活動、區(qū)域分享、游戲交流等活動形式，幫助幼兒整理生活經(jīng)驗，形成實際有用的知識體系。活動中，我國通過豐富多彩的形式、多元評價方式、多項交流手段，讓幼兒在邊學(xué)習(xí)、邊交流、邊體驗中獲得更多的知識鏈，從而開啟了幼兒成長之門的鑰匙。

【大班主題活動案例：“我的鄰居”】

轟隆隆，轟隆隆，幼兒園隔壁每天都在忙碌著，卡車、挖土車、軋機(jī)……來回穿梭著。“我們的鄰居會變成什么樣呢”？于是，產(chǎn)生了大二班的主題課程——“我的鄰居”。

這個主題活動的緣由就來自于幼兒平時生活環(huán)境中的變化，幼兒通過聽、看、說、畫等方式，發(fā)現(xiàn)身邊的點滴改變。師幼借助隔壁別墅建筑為引線，與工地同步進(jìn)行。結(jié)合幼兒提出的問題：這里到底造什么房子？怎么造？誰來造？……師幼進(jìn)行課程實施與研究，通過親子共討話題，挖掘家長資源——建筑工程師，讓工程師走進(jìn)幼兒園，和幼兒介紹有關(guān)建筑方面的經(jīng)驗。在園內(nèi)幼兒模擬搭建過程中遇到困難，幼兒采用向園長媽媽救助的方式，來滿足自己的需求。比如：我們需要在園內(nèi)找一塊平整的地面建房子；我們需要建房子的工具：磚、水泥、黃沙、石子；我們需要會造房子的叔叔阿姨來幫忙……通過幼兒一系列的需求，他們通過訪談、征集等方式，找到了具有建筑工人經(jīng)驗的爺爺奶奶，找到了有過瓦匠工作經(jīng)驗的門衛(wèi)師傅劉爺爺……幼兒在游戲過程中完成自我認(rèn)知的架構(gòu)，獲得真實的體驗，從而促進(jìn)幼兒多元有序地發(fā)展。

（3）動作是“生活化課程”的立足點

身體與動作是課程發(fā)展的動力，動作能夠促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育，伴隨情感的形成，形成認(rèn)知體系。美國教育家布魯納將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動作三個領(lǐng)域。于是，我們看到：行動練習(xí)可以形成一些重要技能（技能一般是指通過練習(xí)而獲得的動作方式和動作系統(tǒng)）；技能還能和知識一起內(nèi)化為個體一種重要的心理特征——能力。我們試著在生活化課程里，將這種“技能”的獲得作為課程的落腳點。這種“技能”也是一個非常個人化的能力，必須靠個人的努力才能完成，有利于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。當(dāng)幼兒帶著意義感進(jìn)行操作時，也會將對知識的記憶、理解、創(chuàng)造，依托在具體的事物上。這樣的學(xué)習(xí)方式也能夠喚起幼兒原有的專注、堅持、不怕困難、不斷探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

【中班運(yùn)動活動案例：“‘繩’彩飛揚(yáng)”】

我園充分發(fā)揮與小學(xué)“結(jié)對聯(lián)盟”的作用，充分挖掘小學(xué)、家庭等社會資源，拓展班本項目探究活動，繼“樂園里的葫蘆娃”項目課程之后，家園校實現(xiàn)三方互通互聯(lián)，再次生發(fā)“入學(xué)準(zhǔn)備 運(yùn)動助力——‘繩’彩飛揚(yáng)”項目探究活動，通過線上線下互動，從小學(xué)到幼兒園，實踐參觀、技術(shù)指導(dǎo)、經(jīng)驗分享等展開積極主動交流，互慧互研，同行共長，實現(xiàn)幼小的無縫銜接。

至此，我們將情感、認(rèn)知和動作確定為生活化課程的三塊基石。因為它們既是形成課程結(jié)構(gòu)的基本要素，也是課程的方向與追求。對我們而言，課程的探索過程，改變的不單是課程本身，它帶來的更是一次思想深處關(guān)于教育觀念與教育方法的變革.

3.“生活教育進(jìn)課程”嘗試的實踐探究

（1）順應(yīng)“生活教育”理念

生活教育就是就是實踐、參與和體驗。生活是一個現(xiàn)實的動態(tài)的過程，我們借助生活環(huán)境、生活環(huán)節(jié)、生活習(xí)慣等，成為幼兒園實施的課程。現(xiàn)實生活是感性的、真實的、多樣的，現(xiàn)實生活蘊(yùn)含了許多發(fā)展的機(jī)會，在現(xiàn)實生活活動中，有許多變數(shù)，這是引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展?jié)撃艿闹匾Y源。順應(yīng)“生活教育”理念，一日生活皆課程，以幼兒所需要和感興趣的內(nèi)容為出發(fā)點，創(chuàng)造教育契機(jī)，幼兒在一日生活中和學(xué)習(xí)中隨時產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的，并且是她們想要及時了解或解決的問題，應(yīng)該隨時發(fā)現(xiàn)和觀察，納入幼兒一日生活教育。

【種植園活動案例：“水稻長大了”】

我們將水稻植入幼兒園種植園里，讓幼兒觀察它的生長過程，成熟后留下的稻草，幼兒在獲得成功感，收獲喜悅的同時，還能夠進(jìn)行創(chuàng)作，并且這些玩具還會有一不同的玩法，更能激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)造力。“生活化”課程，讓幼兒在體驗中感知生活，回歸生活實景，這對現(xiàn)在的幼兒來說尤其珍貴。探索、實際操作才能有真實感受，幼兒從被動聽取到主動參與，學(xué)習(xí)更主動、更有效，也會激發(fā)很多創(chuàng)新的想法，這些都有利于幼兒發(fā)揮創(chuàng)造性。生活化的課程里，每個幼兒都是創(chuàng)造家。

（2）尊重“生活教育”理念

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行》指出要善于發(fā)現(xiàn)和關(guān)注幼兒的興趣點，以及幼兒與周圍事物的互動反應(yīng)，根據(jù)幼兒的需要及時給予合適的應(yīng)答。幼兒在接受教育、學(xué)習(xí)知識的過程中具有明顯的情緒性的特點，他們的注意、記憶、思維和想象有著很大的隨意性。受情緒的支配，當(dāng)他們被某種事物或想象所吸引而興奮的時候，他們的思維是異常活躍，頭腦里的問號特別多，語言表達(dá)也生動，容易接受成人對他們的教育。幼兒園課程開放性、低結(jié)構(gòu)的特征，教師身上所承載的文化、經(jīng)驗，不是對幼兒居高臨下的“傾瀉”，而是平等的對話；不是灌輸，而是與幼兒分享。尊重“生活教育”的理念，教師以傾聽者、觀察者的身份，對幼兒的需要和疑問給予及時回應(yīng)和幫助。同時，教師也是一個引導(dǎo)者、支持者，引導(dǎo)啟發(fā)幼兒自主探索。教師更應(yīng)充當(dāng)合作者、學(xué)習(xí)者和欣賞者的身份。

【幼兒園主題月活動案例：“勞作月”】

每年十月是我們幼兒園的勞作月，不管對幼兒們來說，還是對老師們來說，都是一次全新的嘗試和體驗。伴隨著“農(nóng)耕園”里蔬菜的收獲、擇洗、制作，幼兒感受蔬菜從菜地到餐桌的奇妙過程。在老師的幫助下，幼兒還親手制作了一份紫薯餅，要知道，這里面是非常有技術(shù)含量的。在家里，爸爸媽媽未必會讓他們?nèi)L試，可是在幼兒園，我們卻允許幼兒大膽體驗。打雞蛋、和面糊、練習(xí)均勻的攪拌，這些生活常見技能既鍛煉了幼兒們的精細(xì)動作，也激發(fā)了幼兒們創(chuàng)造積極生活的興趣。吃著美味的紫薯餅，幼兒興奮、雀躍，滿足的表情躍然臉上。生活化的課程里，每個幼兒都是生活家。

（3）追隨“生活教育”理念

《幼兒園課程學(xué)習(xí)指南》中提出：生活教育要強(qiáng)調(diào)在做中培養(yǎng)，注重在真實的情景中練習(xí)，在“生活”中生活，在“生活”中發(fā)展，讓生活活動生活化、實景化。幼兒的學(xué)習(xí)和他們生活的環(huán)境是一個整體，追隨“生活教育”理念，運(yùn)用幼兒生活中的現(xiàn)有經(jīng)驗，并且創(chuàng)造充分的機(jī)會，提供豐富的生活化環(huán)境，將教育元素有機(jī)整合，能使他們在親身活動中獲得情感的體驗與經(jīng)驗的積累，這樣的學(xué)習(xí)才是自主的，這樣的發(fā)展將是全面的。生活教育讓幼兒成為活動的主體，教師通過觀察、傾聽、交流等方式，真正了解幼兒學(xué)習(xí)的需求、學(xué)習(xí)的困難、學(xué)習(xí)的問題，通過幼兒自主去商討、發(fā)現(xiàn)、求助，找到真正解決問題的辦法，在一次次失敗、成功中總結(jié)經(jīng)驗，讓幼兒在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、分享經(jīng)驗的過程中，拓展思維，增強(qiáng)解決實際問題的能力，從而獲得全面發(fā)展。

“生活化”課程是建立在探索的基礎(chǔ)上的，能夠幫助幼兒了解他們所看見的世界到底是什么樣子的，利用幼兒對事物天生的敏感度，引導(dǎo)他們觀察，啟發(fā)他們表達(dá)自己的感受和情感，通過這些外在的認(rèn)知與內(nèi)心產(chǎn)生連接，形成自我學(xué)習(xí)的獨特技能。我們?yōu)橛變洪_啟一系列的生活探索課程，讓幼兒親自體驗自己感興趣的事情，帶著情感和感受去認(rèn)知，相信更能喚醒他們內(nèi)心的力量，同時形成不斷探索、不怕困難的學(xué)習(xí)品質(zhì)。生活化的課程里，每個幼兒都是探索家。

三環(huán)樂園建設(shè)既是一種實踐、一個過程、一段經(jīng)歷，更是一種教師與幼兒共同的體驗。對于幼兒來說，生活化課程意味著游戲與快樂，當(dāng)然更是最大的發(fā)展可能性；而對于教師而言，生活化課程則意味著無數(shù)的可能性。這種課程來源于我們的生活，是隨時隨地在幼兒的生活、學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的，讓教師與幼兒一起探索，實踐，進(jìn)而深入研究。