新工科“四段式”人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)的探索與實(shí)踐*
——以自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)為例

韓秀峰 程 昀 王 麗

（山東大學(xué)（威海） 山東威海 264209）

伴隨著新一輪的科技和產(chǎn)業(yè)革命，新工科計(jì)劃應(yīng)運(yùn)而生。新工科的“新”有兩個(gè)內(nèi)涵，一是在于圍繞著新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展得需求，打造一批適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的新專(zhuān)業(yè)，如機(jī)器人工程專(zhuān)業(yè)、人工智能專(zhuān)業(yè)等；另一個(gè)是對(duì)于一些老牌專(zhuān)業(yè)進(jìn)行改造升級(jí)，以適應(yīng)時(shí)代的新發(fā)展[1-2]。隨著全球工業(yè)4.0概念的提出，智能制造技術(shù)在各國(guó)發(fā)展得如火如荼，值得一提的是，智能制造的概念并非無(wú)基礎(chǔ)憑空而出，對(duì)它的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行梳理，可以看出，它是對(duì)傳統(tǒng)的自動(dòng)化學(xué)科方向新的賦能。因此，智能制造方向是傳統(tǒng)自動(dòng)化學(xué)科在新工科計(jì)劃背景下的主要的發(fā)展及改革方向。眾所周知，科技的發(fā)展程度與該方向人才培養(yǎng)有密切關(guān)系，智能制造技術(shù)的發(fā)展，離不開(kāi)智能制造領(lǐng)域的人才培養(yǎng)，如何培育出高質(zhì)量智能制造人才，是目前高校自動(dòng)化學(xué)科所面對(duì)的新的挑戰(zhàn)[3-4]。

本文對(duì)傳統(tǒng)自動(dòng)化學(xué)科的培養(yǎng)方案進(jìn)行了分析，對(duì)標(biāo)智能制造知識(shí)體系，結(jié)合教育部專(zhuān)業(yè)課“課程教育”要求，提出以教育內(nèi)涵為中心引領(lǐng)，按認(rèn)知程度進(jìn)行課程體系遞進(jìn)設(shè)計(jì)，構(gòu)建“專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)-專(zhuān)業(yè)認(rèn)知-專(zhuān)業(yè)提升-創(chuàng)新應(yīng)用”的四段式課程體系，提出在智能制造背景下的傳統(tǒng)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的更新與重構(gòu)方案，旨在培養(yǎng)智能制造方向的專(zhuān)業(yè)性人才，如圖1所示。

圖1 “四段式”課程體系

一、傳統(tǒng)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)分析

自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)是研究機(jī)器如何取代人類(lèi)工作的學(xué)科。近年來(lái)，自動(dòng)化技術(shù)發(fā)展迅猛，許多危險(xiǎn)環(huán)境中自動(dòng)化裝置更是不可或缺。從傳統(tǒng)意義上講，自動(dòng)化取代了人類(lèi)的部分腦力勞動(dòng)和繁重的體力勞動(dòng)，同時(shí)，許多人類(lèi)無(wú)法完成的復(fù)雜而精確的工作也可以由自動(dòng)化完成。中國(guó)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)正式設(shè)立于與1998年，教育部將工業(yè)自動(dòng)化、自動(dòng)控制、部分飛行器制導(dǎo)等專(zhuān)業(yè)進(jìn)行合并，首次在在大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)目錄中出現(xiàn)了自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)。誕生伊始，就決定了自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)是一個(gè)多學(xué)科交叉專(zhuān)業(yè)，它的人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅涉及機(jī)械、電子、工業(yè)等傳統(tǒng)領(lǐng)域，還涉及機(jī)器人、人工智能、智能制造等新興領(lǐng)域。但是，傳統(tǒng)的自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中依然存在一些缺點(diǎn)，如重教育教學(xué)輕實(shí)踐研究、缺乏創(chuàng)新引領(lǐng)類(lèi)型的課程設(shè)計(jì)、某些課程與現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展不匹配等，更重要的是，在傳統(tǒng)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，并沒(méi)有考慮“課程教育”的因素。因此，對(duì)原有自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行修訂，對(duì)標(biāo)智能制造技術(shù)的快速發(fā)展，合理設(shè)置前沿專(zhuān)業(yè)課程，真正體現(xiàn)出自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)多學(xué)科交叉的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)融入“課程教育”因素，培養(yǎng)智能制造背景下復(fù)合型新工科人才，是自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程體系改革的根本目標(biāo)。

二、新工科人才培養(yǎng)要素與課程建設(shè)

1.新工科“四段式”人才培養(yǎng)實(shí)施要素

（1）實(shí)施產(chǎn)教融合

新工科“四段式”人才培養(yǎng)模式為工科專(zhuān)業(yè)教育創(chuàng)新帶來(lái)了機(jī)遇。在智能制造背景下，自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)以新工科教育內(nèi)涵為前提，促進(jìn)校企合作，同時(shí)推進(jìn)產(chǎn)教融合教育的實(shí)施。產(chǎn)教融合是以校企合作為支撐，實(shí)現(xiàn)校企教育一體化機(jī)制的一種教育教學(xué)模式，它可以促進(jìn)工科專(zhuān)業(yè)課程的創(chuàng)新，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為其將來(lái)就業(yè)和良好發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，在新工科“四段式”人才培養(yǎng)中，要以新工科思維理念為指導(dǎo)，依托產(chǎn)教融合模式，實(shí)現(xiàn)工科專(zhuān)業(yè)課程理念創(chuàng)新[5]。

（2）創(chuàng)造資源共享平臺(tái)

構(gòu)建新工科“四段式”人才培養(yǎng)課程體系，應(yīng)創(chuàng)造資源共享平臺(tái)，為學(xué)生提供獲取工科信息的平臺(tái)，使工科信息深度流通。以往學(xué)生都是通過(guò)教材和課堂教學(xué)獲取工科信息，這樣狹窄的獲取方式使學(xué)生無(wú)法根據(jù)市場(chǎng)需求進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)工科信息內(nèi)容，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。在資源共享平臺(tái)的支撐下，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，在共享平臺(tái)獲取相關(guān)信息，使教材信息更為豐富，整合教材和平臺(tái)信息傳遞給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)，更具針對(duì)性。資源共享平臺(tái)的建設(shè)可以拓寬師生的工科知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)校、市場(chǎng)和企業(yè)的工科信息在平臺(tái)上的流通，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有新工科特色人才的趨勢(shì)。

2.課程建設(shè)

（1）課程建設(shè)的內(nèi)容與現(xiàn)狀

①課程建設(shè)內(nèi)容

課程是高校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而對(duì)教師教授的各個(gè)學(xué)科進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的教學(xué)活動(dòng)。所有課程的安排都是以人才培養(yǎng)為核心，以課程為中介來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。因此，新工科建設(shè)是以課程建設(shè)為核心內(nèi)容，課程建設(shè)對(duì)新工科建設(shè)愿景能否實(shí)現(xiàn)起著決定性作用。

課程建設(shè)主要包括課程目標(biāo)、課程編制、教材編制、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等。課程建設(shè)著重于人才培養(yǎng)目標(biāo)向課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，課程目標(biāo)在課程編制中的貫徹，課程編制對(duì)教材編制的需求和課程實(shí)施的影響，以及對(duì)課程建設(shè)的總體評(píng)價(jià)等內(nèi)容。既然新工科建設(shè)是要構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式，那么課程建設(shè)的創(chuàng)新探索就是其重點(diǎn)改革內(nèi)容[6]。

②課程建設(shè)現(xiàn)狀

我國(guó)作為教育大國(guó)，對(duì)課程建設(shè)極其重視，但長(zhǎng)久以來(lái)所形成的課程建設(shè)只把學(xué)科知識(shí)認(rèn)知作為培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)，從而忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性和實(shí)踐訓(xùn)練，這就是所謂的重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)方式，而在為數(shù)不多的實(shí)踐教學(xué)中，還存在重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)忽視創(chuàng)新性教學(xué)的情況。尤其是從90年代開(kāi)始，各大高校在開(kāi)始擴(kuò)招之后，因?yàn)榻逃Y源短缺，使得傳統(tǒng)的工科教育人才培養(yǎng)模式遭受到不小的沖擊。同時(shí)，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展使社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出更高的要求，現(xiàn)有的課程建設(shè)已無(wú)法滿足人才培養(yǎng)的需求。與此同時(shí)，課程建設(shè)中教材編寫(xiě)內(nèi)容更新緩慢，甚至有些教材長(zhǎng)久未更新，沒(méi)能密切關(guān)聯(lián)科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會(huì)需求。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生缺乏現(xiàn)場(chǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，直接影響后續(xù)的工作[7]。

（2）新工科建設(shè)內(nèi)容與新需求

①新工科建設(shè)的內(nèi)容

我國(guó)正在由教育大國(guó)邁向教育強(qiáng)國(guó)，國(guó)家為了適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)、新領(lǐng)域的需求，而對(duì)工科教育進(jìn)行了重大改革，提出了新工科理念這一舉措。新工科建設(shè)以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心，涵蓋大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)、智能科技等新設(shè)專(zhuān)業(yè)，結(jié)合智能制造、云計(jì)算、機(jī)器人等傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行改造升級(jí)，以此來(lái)滿足新興產(chǎn)業(yè)的需求。新工科建設(shè)主要包括優(yōu)化現(xiàn)有的學(xué)科結(jié)構(gòu)以及工科教育理念的更新，以此來(lái)建設(shè)一流師資隊(duì)伍，提高教學(xué)質(zhì)量，利用校內(nèi)外教育資源，打造學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[8]。

②新工科的新需求

近年來(lái)，信息化對(duì)高等教育產(chǎn)生了強(qiáng)有力的影響。如何適應(yīng)社會(huì)科技的高速發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，是高校管理者迫切需要解決的問(wèn)題。為了應(yīng)對(duì)信息化帶來(lái)的影響，就必須要尋找正確的建設(shè)思路，探索實(shí)踐路徑，整合教育資源，配合企業(yè)發(fā)展需求，適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展等，工科教育面向未來(lái)科技和未來(lái)產(chǎn)業(yè)才能有更好的發(fā)展。

三、智能制造背景下“四段式”人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)

1.按認(rèn)知程度進(jìn)行課程體系遞進(jìn)設(shè)計(jì)

根據(jù)認(rèn)知程度，將本科生的學(xué)習(xí)劃分為四個(gè)階段：專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)提升、創(chuàng)新應(yīng)用，根據(jù)不同階段特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程內(nèi)容。

第一階段（1～2學(xué)期）：專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)。通過(guò)導(dǎo)論課、公選課、講座等進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，開(kāi)展基本素質(zhì)訓(xùn)練和認(rèn)知實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新有初步認(rèn)識(shí)。

第二階段（3～4學(xué)期）：專(zhuān)業(yè)認(rèn)知。開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)核心課程，建立學(xué)生良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

第三階段（5～6學(xué)期）：專(zhuān)業(yè)提升。通過(guò)專(zhuān)業(yè)特色課、跨學(xué)科輔修等方式，提升學(xué)生知識(shí)水平。在此階段，充分利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境及企業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

第四階段（7～8學(xué)期）通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)、企業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新應(yīng)用，給學(xué)生創(chuàng)造將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目中的環(huán)境，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這一階段，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，對(duì)較好的科技成果進(jìn)行扶持及轉(zhuǎn)化。

通過(guò)對(duì)課程體系按學(xué)生認(rèn)知程度進(jìn)行遞進(jìn)設(shè)計(jì)，在低年級(jí)段，以夯實(shí)學(xué)生文化素養(yǎng)、身心素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和國(guó)際素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為后續(xù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)性學(xué)習(xí)培養(yǎng)興趣，并為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；在中年級(jí)段，夯實(shí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，通過(guò)參與科研、競(jìng)賽活動(dòng)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，完成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)；在高年級(jí)段，通過(guò)各種實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)。在每一階段有計(jì)劃、有偏重，搭建學(xué)生培養(yǎng)的系統(tǒng)化、高效的課程體系。

2.教育內(nèi)涵貫穿全過(guò)程

立德樹(shù)人是教育的根本目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)始終要與思想政治理論同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。在課程體系建設(shè)過(guò)程中，教育內(nèi)涵貫穿全過(guò)程，在“三全育人”的格局下，體現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)課程承載教育內(nèi)耗”“教育內(nèi)涵寓于課程內(nèi)容”的基本理念，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合與無(wú)縫對(duì)接。

（1）將課程教育建設(shè)目標(biāo)納入學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求中，適時(shí)對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整

人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該有兩方面組成，一種是專(zhuān)業(yè)目標(biāo)，一種是教育目標(biāo)，整合這兩種培養(yǎng)目標(biāo)制定的人才培養(yǎng)方案才是符合國(guó)家提出的德才兼?zhèn)涓邔哟稳瞬排囵B(yǎng)方案。專(zhuān)業(yè)目標(biāo)包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)科素養(yǎng)、思維養(yǎng)成等；教育目標(biāo)則是指愛(ài)國(guó)情懷、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、國(guó)際視野等。人才培養(yǎng)的目標(biāo)就應(yīng)該將兩種目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一。在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)后，對(duì)現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行教育融合，從而建立符合本專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)及教育目標(biāo)人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)課程體系，以達(dá)到復(fù)合型新工科人才培養(yǎng)的目標(biāo)，如圖2所示。

圖2 教育目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一

（2）聚焦學(xué)科特色，完善包含“課程教育”內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)大綱設(shè)計(jì)

教育目標(biāo)確定后，以課程核心內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，以具有學(xué)科特點(diǎn)的教育元素為輔助，尋找課程教育與研究生專(zhuān)業(yè)課程的契合點(diǎn)，重構(gòu)教學(xué)大綱，將教育目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)細(xì)化滲透到教學(xué)全過(guò)程中，如圖3所示。

圖3 引入教育目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)課程大綱重構(gòu)

值得注意的是，與專(zhuān)業(yè)目標(biāo)中每一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)不會(huì)涵蓋全部的專(zhuān)業(yè)知識(shí)一樣，每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的教育元素也是不同的。這一部分最重要的工作就是任課教師根據(jù)自己每一章節(jié)的內(nèi)容，對(duì)標(biāo)教育目標(biāo)里面的元素，深挖其專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教育元素之間的關(guān)系，以達(dá)到“課程教育”潛移默化影響的作用。比如，自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)比較重要的專(zhuān)業(yè)課《自動(dòng)控制原理》，在第一章自動(dòng)控制概論中，首先明確章節(jié)的專(zhuān)業(yè)目標(biāo)為：學(xué)生掌握自動(dòng)控制系統(tǒng)的組成及工作原理、了解有關(guān)概念名詞及術(shù)語(yǔ)、掌握反饋控制系統(tǒng)的基本要求；教育目標(biāo)為：愛(ài)國(guó)精神、和諧社會(huì)。根據(jù)這兩個(gè)元素，進(jìn)一步尋找相關(guān)教學(xué)案例，如通過(guò)分析工業(yè)5.0過(guò)程中我國(guó)由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變所要面對(duì)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)、給學(xué)生講述控制論創(chuàng)始人錢(qián)學(xué)森及愛(ài)國(guó)和治學(xué)精神，以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，既達(dá)到了學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)的目的，也達(dá)成了課程教育的目標(biāo)。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮到所面對(duì)的學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律

學(xué)生在不同階段的認(rèn)知是有差別的，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知及課程進(jìn)展規(guī)律將教育內(nèi)涵以不同的方式融入到課程中。低年級(jí)學(xué)生的教育內(nèi)涵要點(diǎn)在于科學(xué)思維及科學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入馬克思主義的原理及方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的原理和方法看待和解決科學(xué)問(wèn)題的能力；高年級(jí)學(xué)生的教育內(nèi)涵要點(diǎn)在于學(xué)生的世界格局和科學(xué)情懷的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)其世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造。所以，在課程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)更注重引用典型愛(ài)國(guó)科學(xué)家、時(shí)代楷模的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

3.基于智能制造知識(shí)體系，更新自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容

結(jié)合山東大學(xué)機(jī)電與信息工程學(xué)院自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的具體情況，建立智能制造技術(shù)與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)相關(guān)理論的關(guān)聯(lián)，從而更新自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，如圖4所示，使課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)相一致。

圖4 基于智能制造技術(shù)更新專(zhuān)業(yè)課程

智能制造系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的概念，而智能制造技術(shù)是智能制造系統(tǒng)的最基本構(gòu)成---生產(chǎn)基礎(chǔ)自動(dòng)化系統(tǒng)層，主要包括生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備及其控制系統(tǒng)。在自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)目標(biāo)中，應(yīng)該包含這些技術(shù)的認(rèn)知，如智能儀表、機(jī)器人、物流設(shè)備、檢測(cè)設(shè)備等，因此需要對(duì)照這些技術(shù)研究所包含的自動(dòng)化相關(guān)理論內(nèi)容。比如，在檢測(cè)設(shè)備中所包含的自動(dòng)化相關(guān)理論有智能檢測(cè)、圖像處理等，將這些理論梳理，確定與其相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程，并按照認(rèn)知程度，安排在合理學(xué)期，建立適應(yīng)于智能制造知識(shí)體系的自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容。

四、建立“自動(dòng)化+”跨學(xué)科融合模式

2013年，國(guó)外慕課平臺(tái)edX開(kāi)啟了全球范圍的首個(gè)“微專(zhuān)業(yè)”模式，它是將同一類(lèi)知識(shí)體系下的多門(mén)課程組合開(kāi)設(shè)，從而形成了最早的“微專(zhuān)業(yè)”概念。山東大學(xué)在2020年啟動(dòng)了“微專(zhuān)業(yè)”建設(shè)，開(kāi)啟了山大特色的“微專(zhuān)業(yè)”模式。該模式的重要設(shè)計(jì)思路在于在本科專(zhuān)業(yè)目錄以外，圍繞某個(gè)特定的方向，提煉一組核心課程，組成“微專(zhuān)業(yè)”模式，學(xué)生可以自由修讀，修讀完成即獲得“微專(zhuān)業(yè)”證書(shū)。這一模式使得學(xué)生能夠跨學(xué)科選修，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交叉融合，從而實(shí)現(xiàn)復(fù)合型新工科人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

山東大學(xué)機(jī)電與信息工程學(xué)院，基于“微專(zhuān)業(yè)”體系，自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)與相關(guān)智能制造、計(jì)算機(jī)等專(zhuān)業(yè)共同設(shè)計(jì)學(xué)科拓展模塊，每個(gè)跨學(xué)科拓展模塊包括學(xué)科特色課，統(tǒng)一設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，做到通選課一致，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣及需要選擇跨學(xué)科拓展模塊，通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠?qū)π屡d行業(yè)及新型技術(shù)等最前沿發(fā)展趨勢(shì)有所了解，同時(shí)拿到“微專(zhuān)業(yè)”輔修證書(shū)，為學(xué)生盡早適應(yīng)行業(yè)需求奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五、結(jié)論

隨著科技的快速發(fā)展，新時(shí)代對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。作為人才培養(yǎng)的具體實(shí)施單位，一定要緊貼時(shí)代發(fā)展，及時(shí)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案及課程具體設(shè)計(jì)進(jìn)行更新，在“新工科”等理念背景下，從課程體系、教育內(nèi)耗、更新專(zhuān)業(yè)課程、跨建“自動(dòng)化+”跨學(xué)科融合模式出發(fā)，構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位的一體化育人格局，形成一個(gè)以價(jià)值、知識(shí)、能力為核心的，貫通型、進(jìn)階式的特色課程體系，以求探索出一條智能制造背景下的新工科人才培養(yǎng)的新途徑。