中學英語閱讀課堂教學中的生命教育
——以“Could I Change My Life？”為例

蔡夢丹

（鎮江高等職業技術學校 江蘇鎮江 212000）

一、生命教育

生命教育分為狹義和廣義兩個層面。從廣義層面而言，生命教育指對生命本身的關注，包括個人、他人以及一切自然生命。從狹義層面而言，生命教育是一種全人教育，既關乎人的生存與生活、成長與發展，更注重人的本性與價值。美國學者杰·唐納·華特士是開始生命教育探索的先行者，他在1968年出版《生命教育》一書，探討了必須關注人的生長發育與生命健康的教育真諦（Donald Walters，1986）。我國生命教育雖然起步較晚，但得到了政府的高度重視。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》明確規定，把生命教育納入國家教育發展的戰略決策。

近年來生命教育理念逐步被越來越多的學者所關注。其中葉瀾教授（2000）指出“教育是直面人的生命、通過人的生命、為提高生命質量而進行的社會活動”，這一觀點很好地詮釋了生命與教育的內在聯系。筆者認為，教育的本質不在于單純的知識的傳遞，也不在于人與“文本”的對話，而是注重個體生命間的對話，生命教育應該是走入學生生活、融入學生生活，以生活為根基、以學生體驗為中心，教會學生關注體驗、重視生活、給予學生自由的生命成長的過程。作為新興的教育理念，生命教育也與我們近年來提倡的思政教育存在著十分密切的關系，并且對學生健康人格的養成有著重要意義。生命教育的滲透，有利于提升思政教育工作的實效性，它在引導學生珍愛生命的同時讓學生充分尊重生命，這與思政教育的觀念具有高度的一致性[1]。

筆者以“生命教育”為關鍵詞，通過中國知網CNKI對2011-2021年間的相關文件進行搜索，共得到文獻1.01萬篇，其中學位論文896篇，學術期刊4318篇，不難發現，研究主要集中在大學生生命教育和學科語文教學領域（表1）。然而，以“生命教育”“英語課堂”為主題搜索，共得到文獻僅70篇。這說明生命教育在中學英語課堂中的應用研究這一領域需要更多地被廣大一線教師和學者關注（表2）。

表1 2011-2021年生命教育研究文獻主要主題分布圖

表2 2011-2021年“生命教育”、“英語教學”研究文獻主要主題分布圖

二、中職學生的特點

生命教育既是現代教育的關鍵，也是中職學生教育的重中之重。中職學生正處于精力旺盛、活潑好動的年齡階段，而這一階段是人心理產生巨變的時期，也是產生心理困惑、心理沖突最多的時期。他們中有相當一部分學生情緒波動大，易激動，易莽撞，時常會做出讓自己后悔的舉動。打架斗毆等校園暴力這類新聞在中職學校園也時有發生，究其原因，主要是第一，好奇心強，自控力差，易受外界影響，沒有堅定信念和內驅力，缺乏自我保護意識和對生命的敬畏；第二，渴望成功，渴望被關注，渴望被老師和同學“看到”，有些偏激行為的產生，就是他們“博眼球”的手段；第三，求勝心切，缺乏耐心，有些學生在成績方面得不到肯定，就想在其他方面“獨樹一幟”，容易與同學發生口角，甚至上升到聚眾斗毆，來顯示自己的“能力”。所以在中職學生中滲透生命教育，讓他們學會對自己、對家人、對社會負責，學會對他人和自己的生命心存敬畏，是十分重要且必要的。

三、中職英語教材

中職英語課程是所有中職學生必修的文化基礎課程。隨著整個社會生活和經濟活動越發走向融合，國際勞動力市場對中職學生的要求也勢必越來越高。中職英語教材在不斷地更新變化，除了知識的加深，更重要的是體現了學生的交際互動等活動，在教學內容中注重思想情感的教育，人文主義的關懷。而現實中，很多教師往往過分強調對英語知識的培養，甚至把這當成是英語教學的全部，而其實這僅僅是英語的工具性目標。英語是一門蘊含著文化精髓和生命內涵的語言學科，在英語教學過程中，不應僅僅局限于基礎知識和語言技巧的傳授，更應當讓學生在此過程中感受到生命的重要性，人文發展的目標才是學習英語的最終目標，這與“生命教育”理念本質上是一脈相承的。基于此，將“生命教育”這一理念深入到中學英語日常教學過程中是十分必要且有意義的[2]。

英語教材是英語課程資源的核心部分，是進行生命教育的有效載體。參考孫玉杰、王龍（2017）對普通高中課程標準試驗教科書的梳理，我對中職英語教材（江蘇教育出版社，鳳凰職教）第一至七冊進行了研究梳理，發現其中有很多素材涉及生命教育，包括生命意識教育、生命質量教育、生命環境教育和生命價值教育。如下表：

四、課堂案例分析

教材第四冊第一單元的話題為“Could I Change My Life”，閱讀部分的兩篇材料講述了Liz Marry的勵志故事。Liz Marry出生于貧民窟，成長于紐約最爛的街道，沒有退路的人生更能全力以赴地前進，她從不退縮地奮斗，把自己逼向了成功——最終走進了最高學府，并成為一名美國勵志演說家。本單元中第二篇文章“Could I Change My Life”選自Liz以“改變命運”為主題的一篇演講，文章結構清晰明了，沒有太多的詞匯障礙，理解起來并不難，但是每個人對自己的人生規劃不一樣。如何引導學生說出自己對改變命運的想法，并思考在逆境中獲取成功的要素，是這堂課的重要目標。主要過程如下：

1.主題導入

教師在PPT上展示Liz Marry 的照片，并提問：

①Who is she？

②Can you say something about her？

③Can you try to describe her in your own words？

對于前兩個問題，很多學生都能迅速給出答案，因為前一節課學過“Homeless to Harvard”，介紹了Liz的成長經歷。而第三個問題只有部分學生敢于回答，而且基本學生只能說出個別單詞，比如hardworking，brave，smart等。對于這些答案教師都給出了肯定和鼓勵，接著繼續提問：What did she do when she experienced the failure？What contributes to her success？隨后，教師播放百度搜到的Liz的演講原視頻，提醒學生一邊聽一邊思考問題。

2.基于文章主題，找出關鍵詞句

播放完第一遍視頻之后，教師要求學生打開課本快速閱讀全文，并找出文中描寫Liz努力改變自己命運的句子和短語，學生很快找出“I had been told‘no’ so many times，but I learned a valuable lesson at that time：As long as you keep knocking，somebody will eventually say ‘yes’”，“I woke up every single day on the street and used all the energy in my body to get things done，because the vision I had for myself was a bigger life that I’d like to step into.”然后，教師讓學生總結Liz成功改變命運的秘訣，大部分學生還是用短語拼湊，只有少數幾個學生可以說出完整的句型，如“In my opinion，she is ambitious and dedicated to her study.”“When she was refused，she never gave up and continued to knock at every door a every school until she was accepted.”對于學生的回答，哪怕只是只言片語，教師也要給予賞識、鼓勵的目光和肯定的贊許，以保護他們的自尊心，激發他們參與課堂的熱情。

3.立足生命教育，挖掘學生想法

接下來，教師讓學生分組討論----What moved you most in Liz’s story？After learning Liz’s story，what changes do you want to make to be a better one ？For the second question，list at least 3 tips。全班共35人，每5人為一個小組，每組選出一名leader，負責匯總全組成員的答案，并監督每位組員貢獻自己的答案，最后由leader作為本組代表上臺發言，這樣就能最大限度地提高全體學生的參與度。在十分鐘的討論過程中，教師游走在小組間，傾聽并引導學生說出自己的想法。分組討論的形式很大程度上激發了學生的合作與競爭意識，學生們積極配合，對于第一個問題給出了很多答案，如“hard-working，diligent，having target，independent，persevering，optimistic，ambitious，never give up，swallow her pride...”第二個問題是激發學生深度思考，對照理想中的自己來給現實中的自己設定目標，做出改變，“照鏡子”才能“正衣冠”。讓教師開心的是，學生給出了各種意料之外的答案，而且這些是他們發自內心想要做出的改變。在所有答案中，全班學生投票選出了他們心目中最重要的三點改變：“10 push-ups a day，10 pages a day”，“Participate in more activities，expand the circle of communication，go out more and broaden your horizons”，“we need to maintain positive action”...前兩點都與運動和讀書有關，他們認為鍛煉身體和讀書同樣重要，教師順勢展開教育：俗話說“讀萬卷書行萬里路”，鍛煉和學習本質上是相輔相成的，二者并不是相互割裂的關系，有時甚至能夠達到相互促進的理想狀態，而且運動帶來的陽光心態、自律習慣和團隊合作可以全面增強個體綜合素養。第三點是學生普遍認同的行動力，教師順勢引導：一個人的成功，不是靠幻想得來的，而是憑借自身的目標和努力一步步實現的，即使身處逆境，我們也能披荊斬棘，乘風破浪。所以我們要做的就是做好自己，認真學習本領，成功終會到來。這時候學生都聽得格外認真，眼里閃爍著光芒。

五、教學反思與總結

生命教育既是一切教育的前提，也是教育的最高追求。從中職學生對于閱讀課堂中生命教育的反應來說，只要教師科學引導，必然能夠引導中職學生對生命進行思考，引導其進一步加深對生命的感悟。所以在閱讀課堂教學中滲透生命教育是可行且有效的。在今后的英語教學中，筆者也將不斷思考不斷探索，采取豐富多樣的教學方式，將生命教育自然融入到教學目標的制定、教學內容的實施以及教學評價等各個環節之中。

總而言之，在中職英語閱讀課堂教學中滲透生命教育并不難，只要教師從內心深處真正重視生命教育，積極動用教學智慧去深挖教材、鉆研學生，必然能在有限的課堂中塑造敬畏生命、擔當生命、熱愛生命的個體，培養出自信、樂觀、積極向上的新時代青年，懂得體會生命的價值，最終讓其幸福地享受自己的人生。