新形勢下輔導員做好就業指導工作的路徑探析

李 歡

（西南財經大學天府學院 四川成都 610052）

2022屆高校畢業生規模預計1076萬人，增量和規模均創歷史新高。與此同時，受經濟下行壓力的影響，現階段我國的勞動力供給需求匹配存在失衡的狀態，這種矛盾在這一時期尤其被凸顯和放大，也直接影響到了大學生就業[1]。目前就業形勢復雜嚴峻，高校畢業生求職困難的問題日益增加，就業工作也面臨著巨大的壓力。高校充分調動一切有利因素保障大學生順利就業，對有利于穩定學生群體，保障國計民生總體形勢都具有至關重要的現實意義[2]。

一、目前高校畢業生的就業形勢

高校畢業生是國家寶貴的人才資源，做好大學生就業工作是實現經濟持續健康發展、民生改善和社會大局穩定的重要保障。就業是最大的民生工程、民心工程、根基工程，是社會穩定的重要保障，必須抓緊抓實抓好。黨中央把“穩就業”作為做好“六穩”工作的首要目標，充分彰顯出做好就業工作、實現就業目標在經濟社會發展以及宏觀調控中的重要地位[3]。

1.高校畢業生的規模劇增

2022屆畢業生總數將達到1076萬人，而2000年時的畢業生人數僅95萬，自此中國高校的畢業生人數進入了“千萬”時代。這是歷年以來最高的人數，比2021年創的“新高”還要多167萬[4]。

表1 2000-2022年高校應屆畢業生人數

圖1 2000-2020年高校應屆畢業生人數變化趨勢

2.高校畢業生的就業壓力劇增

新形勢下畢業生的就業壓力增大，主要體現在線下招聘會減少，面試受阻，工作選擇上求穩等方面[5]。第一，線下招聘會對于畢業生來說尤為重要，但目前很多招聘會都采用線上的形式；第二，當前經濟下行，部分小微企業自身發展受限，招聘崗位減少；第三，學生和家長的就業觀也發生轉變，選擇考公考研的學生比例增大，“編制熱”受學生追捧。

3.輔導員開展就業工作的現狀

目前大部分的高校均以二級學院為大學生的直接培養單位，而畢業生就業是學院的重點工作。當前學院的就業工作也面臨巨大的問題和挑戰[6]。

第一，當前大多數的就業指導工作和活動采用線上進行的方式，這使得開展的效果難以保證；第二，目前高校從事就業指導工作的人員主要是輔導員，而大多數的輔導員是思政專業出身，并不熟悉學生的專業方向，缺乏分析職位、職業規劃等相關指導經驗；第三，學院缺少專職就業指導工作人員，與學校就業部門的溝通和聯系也受到了影響，很多工作相對于以往都有所滯后。

二、輔導員開展就業指導工作的優勢

輔導員九大工作職責中明確了就業與創業指導的要求，這就要求輔導員具備就業指導的工作能力。在實際的學生管理工作中，輔導員充當的是思想政治教育工作者和日常管理者的雙重身份，對于開展就業指導工作存在一定程度的優勢[7]。

輔導員處在學生管理工作的第一線，能夠及時掌握學生的基本條件、職業選擇和求職動態[8]。第一，學生擇業選擇與家庭條件、教育資源密不可分，而輔導員能夠及時了解到學生的家庭基本情況，有針對性地分類指導；第二，輔導員能夠了解學生在大學期間的思想、學習、工作和生活情況，可以幫助學生多角度地分析求職選擇；第三，大學生在求職過程中遇到的一系列難題，比如就業信息的獲取、筆試面試的準備、簽約的流程、三方協議和勞動合同的區別等問題都可以直接向輔導員請教，在此過程中，輔導員也能及時掌握學生的求職動態。

在高等教育體系改革的要求下，輔導員是需要不同程度地參與到各種的社會實踐活動之中。當前很多高校的就業工作已下沉到二級學院，那么畢業班輔導員必然會涉及參與校企合作的工作中，把握企業用人需求的動態。

畢業班輔導員通常要教授就業指導相關課程，熟悉就業指導工作流程，可能直接指導學生完成就業以及畢業的相關工作，滿足學生在求職簽約過程中的各項需求，從而幫助提升學生就業的成功率。

三、輔導員開展就業指導工作面臨的問題

1.高校就業全程化落實不足

目前，部分輔導員缺乏實施構建就業指導工作的科學體系的能力，即低年級重視大學生職業生涯規劃、咨詢和輔導，高年級進行就業能力的培養[9]。

2.就業指導課程的創新性不夠

目前，就業指導多數以理論講解為主，通常針對開展就業工作過程中的共性問題組織教學內容，而大學生在求職過程會遇到多方面不確定的問題，這使得開設的就業指導課程雖有普適性，但難以針對學生的實際情況進行輔導。

3.輔導員參與就業指導的程度有限

輔導員的工作職責涵蓋了從新生入學到畢業，從日常管理到思想政治教育的方方面面[10]。在實際開展工作的過程中，輔導員需要處理的各種日常性事務較多，尤其是大學生畢業時，輔導員需要處理一系列畢業派遣的相關事務，造成能夠參與到大學生就業指導工作中的時間和精力有限，無法完全關注到學生的就業觀以及心理狀態的變化，也很難及時處理學生在就業過程中遇到的一些實際問題。

4.輔導員在促就業過程中的壓力過大

輔導員是開展就業工作的一線指導老師，高校的就業工作大部分是直接通過輔導員進行的，所以，在整個就業過程中，學校對于輔導員的要求較高，導致輔導員的壓力很大[11]。第一，開展就業工作要求輔導員能夠在學生剛進入畢業年級時，就對學生的就業意向進行摸底調查和分類指導；第二，通常使用就業率來衡量就業工作開展情況，缺乏過程性評判標準。但畢業班輔導員的工作強度是比較高的，導致許多輔導員的付出和回報不對等，難以激發工作的積極性。

5.學生未能樹立正確就業觀

2021年9月，在對2022屆畢業生進行的就業調查中，回收了3455套問卷。結果顯示，1157個同學沒有明確的就業目標，882個同學選擇國內升學，238個同學選擇考公務員。絕大多數同學意向工作地點均在所在省的省會城市，意向職業絕大多數選擇跟專業相關。

大學生的就業觀有偏差，認為找工作是自己或者家庭的事情，忽略了大學生就業對于國家和社會的意義，缺乏社會責任感，從而主觀上不愿意“他人”來“干涉”自己的求職選擇；另外，部分大學生的擇業觀有所變化，更多地傾向于穩定。這也導致大學生群體中盛行考公務員、考研熱，并且部分同學不能正確地認識自己，執著地在家待業準備“二戰”“三戰”，延緩了就業進度[12]。

圖3 就業意向調查問卷數據分析

6.線上活動的質量難以保證

當前就業指導原本線下的活動雖可以轉至線上進行，但由于缺乏面對面的溝通，很難保證學生的參與效果[13]。另外，輔導員通常采用面對面談話的方式與學生交流，但當前輔導員只能在線上與學生交流，情感互動方面受到限制，也影響到了就業工作的開展。

四、新形勢下輔導員做好就業指導工作的路徑

1.落實就業工作全程化

新形勢下給高校畢業生的就業工作帶來嚴峻挑戰，同時也促進高校就業工作轉變思路，對于暴露出的突出問題要加速改革[14]。

第一，提早謀劃就業工作。通常在低年級，輔導員主要強調安全教育、學風建設、班級建設等，但不太強調職業生涯規劃的重要性[15]。但實際上，就業不應僅是畢業年級的任務，而應從低年級就向學生傳導就業的重要性，將就業工作作為低年級的重要任務之一。因此，高校應重視在每個年級針對不同專業開展系統的職業生涯規劃教育，舉辦系列人生規劃講座，邀請往屆的畢業生分享求職經歷和經驗，保證低年級學生對于未來職業的規劃，加速大學生就業進程，提升畢業生就業的成功率。

第二，充分利用假期社會實踐。高校通常會要求學生參與假期社會實踐，意在鼓勵學生利用假期實踐，提前了解實際工作的內容以及崗位要求，從而調整自己的學習重點和方向[16]。但是，現實中很多大學生不重視假期社會實踐，甚至有學生只是敷衍了事，未能真正參加其中。因此，輔導員可增強對假期社會實踐的宣講，讓學生真正意識到該實踐的現實意義和重要性。

第三，鼓勵參與多種類型培訓和競賽。學生在大學階段會有很多參與培訓和競賽的機會，例如，創新創業培訓、“互聯網+”競賽等[17]。通常，低年級學生參與這些培訓和競賽的積極性不高，輔導員可在班級設立專門的學生干部，利用班會宣講培訓和競賽的信息，鼓勵學生參加。另外，低年級學生普遍不太重視考取職業資格證書，到了畢業年級找工作才發現證書的重要性。所以輔導員可在低年級引導學生提前考取證書，并對他們進行表揚和鼓勵，從而提高學生的就業競爭實力。

2.利用輔導員優勢進行就業指導

第一，高校輔導員應當具備大學生職業生涯規劃的基本技能，在此基礎上繼續提升就業指導的能力[18]。學生從大一升至大四的過程，也是輔導員從督導學生利用職業生涯規劃中的各類測評工具進行自我的全面分析，在低年級有針對性地彌補自己各方面的不足之處，到引導學生樹立正確的擇業觀，成熟地開展就業指導的過程。

第二，作為思想政治教育工作者，輔導員能夠將思政元素融入到就業指導的工作中去。例如，當前很多學生未就業的根源，不是就業能力的問題，而是未能樹立正確的擇業觀，存在著“懶就業”“慢就業”“求安穩”的狀態，這就亟需輔導員進行引導，幫助學生更好地分析求職目標，解決求職過程中遇到的問題。

第三，當前大學生的就業意向地點集中在大城市與沿海地區，而部分中西部崗位仍有大量的空缺。輔導員在學生的整個大學階段可掌握適時機會，加強教育引導，宣講基層就業政策，鼓勵大學生去往基層、西部和祖國需要的地方。

3.多方聯動做好就業指導工作

第一，大學生的就業工作不僅是輔導員的職責，而教師也應參與就業工作。但是，目前的許多高校中專任教師與就業工作的關聯度并不大，參與度不高。從專業指導的角度來看，專任教師能夠提供的專業性意見和就業渠道更多，若他們參與到就業工作中，更能提高學生的就業成功率。具體而言，目前很多高校都要求專任教師擔任班主任，在此基礎上，輔導員與班主任可相互配合，深入了解當前的就業形勢，分析不同專業的就業渠道和方向，從而為學生提供針對性較強的就業指導服務，提高整體的就業指導能力。第二，校友資源是學校做好就業工作的優勢資源，輔導員可邀請優秀畢業生面向在校生分享求職過程中的經驗和擇業的觀念，也可系統性地對在校生進行求職技巧和職業生涯規劃的培訓。

4.幫助重點人群開展就業工作

對于本身存在心理問題、家庭貧困等問題的學生，輔導員應幫助他們調適就業心理，具體情況具體分析，做好實施重點人群就業幫扶工作。這類學生在求職過程中不占優勢，缺乏社會經驗的學生容易產生自負以及不良的心理情緒，甚至過于悲觀地看待求職，對于畢業和就業具有迷茫和焦慮的心理狀態。

對此，輔導員可深入關心學生，了解學生所遇到的具體問題，聯動學生干部掌握學生的思想動態，及時提供幫助，從而使學生可以正面地應對目前的就業形勢。因此，輔導員可建立重點學生臺賬，掌握學生的基本情況、家庭情況、學業情況、獎勵情況以及求職意向等信息，聯動班主任對學生分組管理，解決學生的實際困難，幫助他們順利就業。

結語

新形勢下高校畢業生的就業工作雖受到一定的影響，但也促進了輔導員改變思路，提升就業指導工作的能力。采用提早謀劃就業工作、充分利用假期社會實踐、鼓勵參與多種類型培訓和競賽等方式，落實就業工作全程化；利用輔導員的工作優勢開展就業指導工作；廣泛聯動專任教師和校友資源幫助學生就業；“因材施教”，幫助重點人群順利就業。