應用型本科實踐課程教學效果評價*
——以A校B課程為例

付 靜

（廣州軟件學院 廣東廣州 510900）

應用型人才是一種能夠將專業理論知識和技能應用于社會實踐的人才類型，培養應用型人才是當前應用型高校的主要任務，而實踐教學是應用型人才培養的重要模式，是有效促進學生理論聯系實際，將理論知識向實踐能力轉化的關鍵環節。實踐教學質量評價在應用型本科教育體系中是不可或缺的，它不僅涉及教學活動的宏觀調控，更重要的是保證和提高教學質量，培養更多的高素質應用型人才。

一、文獻評述

目前，關于應用型本科實踐課程教學效果的文獻相對有限，現有成果中，李輝（2020）通過對物流專業的實踐課程進行教學效果評價，得出在教學過程中提供學生實踐能力，是一定程度上會直接影響實踐課程效果；陳杰（2020）在對英語專業實踐教學質量評價中認為，在英語寫作教學過程中形成性評價方式，能促使學生提高學習興趣和寫作能力；宋萬杰（2020）針對河北省應用型本科管理類專業實踐教學評價進行研究發現，管理類專業的實踐性較強，因此實踐教學在教學體系中非常重要，基于現有實踐教學的不足，提出相應的解決方案。通過對上述文獻進行評述發現，大部分學者只是單純以專業角度、從理論層面談教學效果，雖然已有少數學者形成了評價體系，但是關于評價體系的建立還不夠豐富，因此，文章立足于A校，基于B課程的實踐教學效果現狀，對現有的實踐教學進行評價[1]。

二、實踐教學的問題分析

文章以B實踐課程為例，通過對A校近5年來該課程的特點、開設情況、教師授課情況、學生學習情況、學生考試考核情況等方面進行分析，發現目前A校該門課程存在如下實踐教學問題。

1.從學生角度來說，學習興趣不高；A校B實踐課程屬于經管類專業的實訓課程，基于課程本色的特點，學生在理論教學中能夠很好的接受所學知識點，但對于實踐教學，學生的接受程度較低，從學生課堂表現來看不太熱衷，應付了事，態度不太端正，興趣不太高；同時，因為該實踐課程需要很大的精力投入，有些學生不愿意投入，缺乏耐心。

2.從教師層面來說，實踐教學師資隊伍相對較薄弱，“雙師型”教師比重較低；課程師資隊伍設置上，注重理論教學師資隊伍的設置，而實踐教學就比較弱，教師隊伍的層次分布也不盡合理，教學效果受到影響；除了理論教師和實踐教師比重差距和層次差距以外，在教師特色設置上也有所偏差，“雙師型”教師比重相對較低，教師的實踐教學能力相對較弱，也影響實踐教學效果的呈現[2]。

3.從學校層面來說，實踐教學需要投入大量的人力、物力和經費，目前該實踐課程在經費投入方面表現出明顯的不足，實踐教學設備投入不足，教學實驗室和實驗基地較陳舊，影響了實踐教學工作的順利開展，同時能夠給學生自己動手實踐的機會較少，減弱了學生的學習興趣。

4.從整體層面來說，校企合作力度不夠，校企合作能夠幫助學生把理論應用于實踐，更能幫助學生讓實踐課程的課堂得到延伸。目前看來，校企合作較弱，校企合作僅限于校內，缺少校外實踐基地，學生能接觸到的僅僅是一些簡單的操作，不是核心內容，在實踐技能方面相對缺乏。

三、因子分析

文章基于上述現有實踐課程存在的問題，以A校B課程為例，針對A校會計學和財務管理專業共發放問卷210份，收回有效問卷共194份，回收率91%；設計調查問卷把實踐課程教學效果共分為4部分，共13個問題，問卷答案分為5檔次，1代表非常不滿意，2代表不滿意，3代表一般，4代表滿意，5代表非常滿意。

1.描述性統計分析

上述問卷調查主要是針對A校2017級、2018級、2019級三個年級學生發放，總共210人，根據收回的有效問卷來看，具體被調查學生分布如表3-1所示：

表3-1 被調查學生分布情況

2.信度分析

根據調查問卷的結果進行信度分析，目的是驗證問卷的可靠性，α系數介于0和1之間，系數越接近于1可靠性越高，分析結果顯示問卷的13個問題提取出的13個指標α系數為0.826，可信度較高，結果一致性較好。

3.評價指標的確定

基于問卷結果的可靠性，文章提取出課程實踐能力、就業能力、個人技能等13個指標構成實踐課程教學效果評價體系，并通過因子分析進行評價，具體指標內容如表3-2所示：

表3-2 價指標體系

4.因子分析適用性

進行因子分析前，需要檢驗13個評價指標是否適合做因子分析，若不具備相關性，則因子分析毫無意義。文章采用KMO和Bartlett球形度檢驗進行因子分析的可行性，一般情況下KMO值大于0.5才適合做因子分析，文章結合調查問卷的結果對13個評價指標進行檢驗發現，KMO值為0.828，Bartlett統計量為770.172，且P值為0.000，顯著性較強，小于5%的顯著性水平，說明各評價指標之間存在顯著性差異，故通過檢驗。結果如表3-3所示：

表3-3 KMO和Bartlett球形度檢驗

5.提取公共因子

提取的公共因子表示，因子越重要，方差系數就越大，文章利用主成分分析法進行公共因子的提取，并計算相關系數矩陣和方差貢獻率，提取原則為評價指標的特征值大于1；通過主成分分析法提取出4個公共因子，其特征值分別為：2.334、2.123、2.089、1.706，方差貢獻率分別為：17.955%、16.334%、16.067%、13.119%，累計方差貢獻率達到63.475%，因此可以認定為前四個因子已經基本包含了大部分評價指標所表達的信息，能夠反映實踐課程教學效果，如表3-4所示。

表3-4 主成分特征值和方差貢獻率

6.公共因子命名

按照提取原則對4個公共因子進行最大方差正交旋轉，得出方差最大正交旋轉矩陣，如表3-5所示：

表3-5 旋轉因子載荷矩陣

根據表3-5的旋轉結果所示，可將4個公共因子進行命名，第一個因子在X10X11X13載荷系數較大，取名教學環節因子，第二個因子在X6X7X8X9載荷系數較大，取名實踐教學教師因素因子，第三個因子在X2X4X5X12載荷系數較大，取名教學結果因子，第四個因子在X1X3載荷系數較大，取名教學環境因子。

7.各因子得分

運用回歸分析法，計算得出各因子的得分系數，如表3-6所示：

表3-6 因子得分系數矩陣

根據因子得分系數矩陣可得出各因子評價函數及綜合評價函數：

綜上所述，公共因子教學環節、實踐教學教師因素、教學結果、教學環境與實踐課程教學效果之間存在顯著的相關性。

四、建議

1.從學生角度來說，要解決學生的興趣度，應該從教學模式入手進行教學改革，推行沉浸式教學方式，針對學生的掌握程度進行分層管理，并利用線上和線下相結合方式教學，讓學生身臨其境，體會自身學習的樂趣，同時，鼓勵學生參加相應的實踐比賽，在比賽過程中檢驗學習成果，以賽促學。

2.從教師層面來說，從教師的學歷結構、職稱結構和實戰技能結構上完善教師的師資配比，多培養和引入“雙師型”教師，給學生在理論學習的同時更幫助學生進行實踐技能的提升。同時，提高現有教師的實踐教學水平，多進行實踐教學比賽和相關培訓，并鼓勵教師下企業，從理論走出去，把理論和實踐相結合，提高教師的專業實踐技能和水平。

3.從學校層面來說，需要新增實踐教學實驗室，更新現有較陳舊的實踐設備，加大實踐教學人力、物力和財力的投入，改善現有的實踐教學環境。從上一章的實證結果來看，好的實踐教學環境對于教學效果起到了積極作用；同時，增加校內的實踐教學基地的建設，給學生提供校內的仿真模擬練習，幫助學生與社會相接軌。

4.從整體層面來說，新增校外實踐教學基地，加強校企合作，在教學團隊中設置學徒制，給學生提供核心實習崗位。同時，提供實習崗位輪換模式，讓學生不僅能夠接觸到核心崗位，還能夠接觸到企業其他崗位的工作職責，促進產教融合以及應用型人才的培養。

五、結語

應用型人才培養是應用型本科教育的主要任務，而應用型人才的培養落腳點是實踐教學，文章通過對實踐課程教學效果建立13個指標評價體系，以A校B課程為依托進行實踐教學評價測度，研究發現教學環節、實踐教學教師因素、教學結果和教學環境都正向影響實踐教學效果。因此，應用型本科在人才培養時，應該側重于實踐人才培養，進行實踐教學改革，注重在教學環境、教學環節、教學結果、教師因素等方面進行提升，才有利于為國家和社會培養合適的應用型人才。