幼兒園石頭畫課程的教學探究

李白楊

（洛川縣交口河鎮中心幼兒園 陜西延安 727400）

一、農村幼兒園石頭畫課程的發展狀況

（一）開展石頭畫特色課程

石頭畫顧名思義就是在石頭上作畫，巧妙地利用石頭固有的自然屬性，描繪創造藝術形象，將石頭的天然屬性和幼兒的內心感受密切結合，做到了天人合一。

幼兒石頭畫是一種以幼兒生活、鄉情為主的藝術創作，以趣味性和自主性為手段，堅持新課程下的三維目標，將美術知識與技能、教學過程與方法、情感態度與價值觀作為新的教學方法，促進幼兒的全面發展。

（二）制定目標，讓幼兒親近自然，更好的發揮教師的主導性和幼兒的主體性，打造出我園的石頭畫特色課程。

1.在實踐的基礎上，形成石頭畫園本教材體系。

2.幼兒方面：通過研究幼兒在活動中的行為，提高幼兒的自主性和創造力，使幼兒的想象力和創造力得到充分的發揮。

3.教師方面：石頭畫特色課程對教師的啟發誘導能力要求很高，有利于教師引導者角色的形成，促進教師專業化發展。

4.學校方面：通過石頭畫特色課程進一步豐富校園文化，使美術與人文、自然與社會相結合，營造和諧、溫馨的育人氛圍，提高整體辦學水平。

（三）通過實踐探索存在的問題

石頭畫是一種手工與繪畫相結合的美工活動。幼兒石頭畫創意教學就是根據生活中最容易見到的石頭為題材，讓幼兒通過自己的眼睛去發現生活中的美，充分發揮想象，激發幼兒動手操作的興趣，從而培養幼兒的創造能力，促進幼兒全面發展。如何讓幼兒在豐富多彩的石頭環境中讓幼兒感受美？教師通過哪些教學方法讓幼兒書寫“石頭神話”？教師和幼兒如何在石頭畫教學活動中體現幸福感？

二、農村幼兒園石頭畫教學實踐

根據《3—6 歲兒童學習與發展指南》要求和新課標的相關要求，構建以石頭畫特色課程為主的園本課程體系，在實踐基礎上進一步豐富教學內容，使新課程的思想在基層學校得到真正落實。新課標的理念是充分地尊重每個幼兒的自主性，使他們能在活動課堂上生動活潑、健康地發展。

我國新一輪基礎教育課程改革的目標是以培養幼兒的創新精神和實踐能力為重點，關注學習過程和方法，開發新的教學方式。石頭畫創作可以更好地培養幼兒的想象力和創新力，有利于特色課程的實施。

（一）美的體驗——豐富的石頭神話

要為幼兒創設一個好的欣賞環境，不僅讓幼兒感受石頭作品的美妙，還要讓孩子了解石頭的作用、石頭的不同，豐富幼兒的經驗。環境的熏陶成為孩子制作的催化劑，不僅擴展了幼兒的經驗，讓幼兒對石頭有更深的了解和興趣，而且使孩子們已經迫不及待地想制作了。

教師善于發現，就地取材，讓石頭這一生活中最普通的東西具有了靈性。教師以此為契機，因材施教，通過靈活有效、形式多樣的教學方法啟發幼兒思維，給幼兒足夠的空間，充分發揮幼兒的自主性和創造力。

石頭畫的開展激發了家長的興趣，致使家長在生活中成為有心人，遇到色澤鮮亮、形態各異的石頭都會收在囊中，回家和孩子一起創作，抒發自我情感，感受石頭畫藝術的魅力，使幼兒增強了對大自然生活的熱愛。

（二）書寫“石頭神話”所需要的教學方式和方法

從兒童石頭畫游戲性特點來看，可采用以下教學方式進行兒童石頭畫創意教學指導。1.營造教學情境，導入教學；2.啟發幼兒思維，強化教學；3.引用教學故事，互評教學；4.集體參與評議，共同進步；5.發揮幼兒想象，言論自由；6.激發幼兒潛能，寓教于樂。

所用的教學方法有：

1.直接觀察石頭，充分發揮想象力

圖1

一開始我們和孩子進行“石頭原形想象”階段，孩子可以借助石頭原形大膽想象。經過觀察，孩子們發現有的石頭形狀像動物，于是便在石頭原形上繪畫了大老虎、小貓、小刺猬、小魚等多種動物。并用石頭繪畫了石頭車，把畫好的動物放到車里，就變成了“動物的一家”的畫面。孩子不僅體驗到制作的快樂，還能感受石頭的神奇變化。

2.豐富主題制作——簡單的石頭組合

圖2

“石頭原形想象”階段雖然簡單，但是卻有一定的局限性。于是我又和孩子們進行平面的簡單的石頭組合，并以動物的主題進行平面創意表現。孩子們通過幾塊石頭的拼擺，便展示出小汽車、大樹、房子，大大豐富了制作主題。

3.讓幼兒探索石頭畫怎樣能站上“小展臺”

圖3

當孩子們熟練以后，我又向孩子提出了新的挑戰：怎樣才能讓平面石頭畫變成立體石頭畫呢？孩子們想到了“找立體的石頭、用膠粘就能站起來了、做個架子”等方法。于是，我抓住這一契機，馬上和孩子們討論怎樣制作立體的作品。我和孩子們共同學習、充分討論、反復嘗試，終于在共同參與合作下，我們借助多種膠、尋找立體的石頭、石頭搭建等多種方法制作了立體的“石頭作品”。可愛的房子、我的小伙伴、漂亮的花朵等，都是孩子們的得意作品。

4.制作石頭連環畫

圖4

在制作石頭連環畫的時候，我充分運用了遷移法，調動幼兒的已有經驗。動畫片或故事是幼兒較感興趣的內容，將這些形象納入石頭畫活動，是從幼兒興趣出發開展教學的一種嘗試。例如在進行“小蝌蚪找媽媽”的語言活動時，發現幼兒對此故事很感興趣。于是在制作石頭畫的過程中可以請幼兒來制作石頭連環畫，充分調動幼兒的經驗，將幼兒對故事的了解和經驗都遷移到制作中來。一開始孩子們不知道如何分工、如何選取合適的頁碼制作，更不會簡單的合作，制作出的作品不是重復，就是故事不清晰。可以和幼兒共同討論協商，哪幅畫面適合制作、哪幅畫面可以刪除、怎樣分工等等，并為幼兒提供不同的圖片，給幼兒以隱性的支持。

豐富的石頭畫激發了孩子們的創作靈感，孩子們在玩中做、做中玩，大膽創新，自由想象，多種能力獲得了發展。石頭畫制作成為一項孩子喜歡的動手動腦的活動。

三、教師在指導幼兒石頭畫教學活動過程中體現幸福感應做到以下幾點

（一）發揮孩子的主體性

孩子是活動的主體，教師要把握住自己的主導地位，對孩子進行適時適度的指導。特別是在想象和創造方面的活動，不能夠用統一的標準去衡量孩子。例如，教師出示一塊有形狀的石頭，引導幼兒從石頭的外形特征上進行想象創作石頭畫時，有的幼兒把這塊石頭想象成小馬，有的想象成大象，有的想象成小船……這時教師不可下結論誰對誰錯，因為對于每個孩子來說，想象的角度和水平是不同的，沒有對錯之分，只有積極鼓勵孩子的想象，孩子的創意才更精彩我們從中才會體驗到幸福感。

（二）注重孩子的互評交流

評價應體現年齡特點，尊重兒童的心理特征。不以“是否符合具體真實的形象”為標準來評價幼兒石頭畫作品。兒童由于自身知識、經驗不足，認識水平不高，他們描繪的事物往往與客觀現實不相符。教師在評價孩子作品的時候是一件創造性的工作。但是在我們的整個探索過程中，我們發現孩子之間的互評更有利于孩子之間的分享、交流，孩子們之間的經驗更方便與他們共享。在這之中孩子們不會獨享自己的成功，他們總是想方設法與他人分享，讓別人接納并期待別人的贊許。當孩子們大膽交流互評的同時，教師會體驗到幸福感。例如，孩子在與人交往的過程中，語言表達、學習興趣、學習方法等各方面都可以成為互相交流的焦點。那么在培養孩子創造性的同時對孩子的觀察能力、思維能力、合作能力以及繪畫動手能力都有較好的發展。

（三）激發孩子創造性，體驗幸福感

教師要有先進的教學理念、合理的教學結構、全新的教學方法、創造性的教學模式，從教學的角度營造創造氛圍，給幼兒留有創造的時間和空間，為幼兒提供、準備足夠的創作材料使幼兒產生創造的欲望，并以游戲、鮮活的生活經驗以及多樣化的途徑，進一步激發孩子的創造欲望從而體驗幸福感。