基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的高校醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐*

董欲超 楊媛媛 劉明社

（長治醫(yī)學(xué)院 山西長治 046000）

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論并不是單一的一種理論，而是由多種理論組合而成的理論集成體，包括目標(biāo)設(shè)定、強(qiáng)化等理論。

目標(biāo)設(shè)定理論是由著名心理學(xué)家洛克最先提出的，其在研究中認(rèn)為目標(biāo)本身就存在激勵(lì)性作用，人們根據(jù)自身需要設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)，最終將這一目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的動(dòng)力，促使人們朝著目標(biāo)的方向持續(xù)前進(jìn)、努力，待結(jié)果達(dá)成后人們會(huì)將已達(dá)成的效果與預(yù)期目標(biāo)相對比，并以此來不斷調(diào)整自身行為，以此來實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。[1]那么在目標(biāo)設(shè)定理論的指導(dǎo)下，文獻(xiàn)檢索課教學(xué)若想達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，就要從目標(biāo)設(shè)定入手，幫助醫(yī)學(xué)生設(shè)定科學(xué)且合理的文獻(xiàn)檢索課學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此來不斷激發(fā)醫(yī)學(xué)生對于文獻(xiàn)檢索課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

強(qiáng)化理論主要是指個(gè)體的學(xué)習(xí)行為取向依賴于特定的行為與激勵(lì)之間的穩(wěn)定聯(lián)系，而被加強(qiáng)的行動(dòng)往往會(huì)比未被加強(qiáng)的行動(dòng)更容易再次發(fā)生。持續(xù)強(qiáng)化能夠增強(qiáng)和鞏固這一聯(lián)系，由此激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力。[2]在強(qiáng)化理論的指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)文獻(xiàn)檢索課的教師可以利用相應(yīng)的外部教學(xué)手段，如物質(zhì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)等，全面激發(fā)醫(yī)學(xué)生對于文獻(xiàn)檢索課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。除此之外，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論中包含的自我效能等理論也能夠激發(fā)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生感到學(xué)有所獲的成就感。

二、基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的高校醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)模式構(gòu)建

（一）利用云端推送教學(xué)引導(dǎo)目標(biāo)

醫(yī)學(xué)所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)相對復(fù)雜，涵蓋的理論和技巧較多，大多數(shù)醫(yī)學(xué)生往往比較重視醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、實(shí)踐課程，對于文獻(xiàn)檢索課程的重視程度相對較低，多數(shù)醫(yī)學(xué)生甚至抱有不必學(xué)習(xí)檢索課程的心理，知識(shí)文獻(xiàn)檢索課的學(xué)習(xí)效果無法達(dá)到預(yù)期。因此，在文獻(xiàn)檢索課教學(xué)模式的構(gòu)建上，首先就應(yīng)考慮如何全面激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在文獻(xiàn)檢索第一課時(shí)開始前，相關(guān)教師應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，提出未來一段時(shí)間學(xué)生在信息獲取、利用過程中可能遇到的各類問題，并引導(dǎo)學(xué)生思考、回答。學(xué)生在此過程中就能夠逐漸明確文獻(xiàn)檢索課程的重要作用，同時(shí)明確后續(xù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生對問題的渴求程度越深，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)越強(qiáng)。此外，教師還可通過這種問答的形式得知學(xué)生現(xiàn)階段對于各類醫(yī)學(xué)知識(shí)、研究前沿的了解與掌握情況。在后續(xù)的課程中，教師通過在課前設(shè)置預(yù)習(xí)題目等方式，讓學(xué)生更加有目的地參與到文獻(xiàn)檢索課的學(xué)習(xí)中來，以此來不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[2]

（二）利用師生互動(dòng)提升教學(xué)效能

教師在開展文獻(xiàn)檢索課教學(xué)的過程中，利用點(diǎn)名、發(fā)言等互動(dòng)，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索課程的主動(dòng)性。同時(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，教師利用簡單的教學(xué)工具可以將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程變得更加有趣、生動(dòng)，讓學(xué)生可以更加清晰地了解文獻(xiàn)檢索課的內(nèi)容，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，將“學(xué)習(xí)通”作為主要的教學(xué)工具，教師利用手機(jī)端遙控即可實(shí)現(xiàn)點(diǎn)名、提問、發(fā)言等操作，學(xué)生通過微信小程序端即可實(shí)現(xiàn)搶紅包、回答問題等操作。利用這種形式可以很好地調(diào)動(dòng)文獻(xiàn)檢索課堂的活躍度，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[3]

（三）利用鞏固追蹤強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為

將艾賓浩斯記憶遺忘曲線作為指引，如果不及時(shí)復(fù)習(xí)，一天后僅能保留當(dāng)天學(xué)習(xí)的33.7%的知識(shí)，所以在下課后不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也是非常重要的。課后教師按照課中內(nèi)容將作業(yè)、習(xí)題通過“學(xué)習(xí)通”發(fā)送，同學(xué)們可以用手機(jī)完成作業(yè)、習(xí)題并提交，提交后可立即獲取正確答案。對于個(gè)別問題，學(xué)生也可以通過私人郵件與教師展開交流，也可以在討論區(qū)和教師們展開交流。這種教學(xué)模式具有簡單、耗時(shí)少、學(xué)習(xí)效率高等優(yōu)勢，通過教師、學(xué)生進(jìn)行討論互動(dòng)，拓展了學(xué)習(xí)范圍，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。[4]

三、基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的高校醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)模式具體實(shí)施情況

（一）實(shí)施對象

自2020 年起，將六個(gè)班級的180 名研究生作為上述教學(xué)模式的實(shí)施對象。

（二）尋找關(guān)注點(diǎn)，激起醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在文獻(xiàn)檢索第一課時(shí)開始前，教師通過設(shè)計(jì)以下問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助其制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，1.你知道查詢相關(guān)領(lǐng)域熱點(diǎn)問題最便捷、最快速的方法是什么嗎？2.你知道如何精確找尋學(xué)校內(nèi)各位教師所發(fā)表的文獻(xiàn)嗎？教師利用手機(jī)端發(fā)出相應(yīng)的題目，令學(xué)生作答。根據(jù)180 名學(xué)生作答結(jié)果顯示，僅有29 名同學(xué)能夠完全答對題目，其余學(xué)生均存在錯(cuò)誤。隨后教師對其所提出的問題展開解答，讓學(xué)生們明確文獻(xiàn)檢索課所解決的主要問題，并引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立詳見表1。

表1 學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立〔n（%）〕

待學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定后，教師在后續(xù)課程的每一節(jié)課前，利用“學(xué)習(xí)通”發(fā)布相應(yīng)的預(yù)習(xí)題目，并利用手機(jī)端查看學(xué)生們的預(yù)習(xí)效果，通過學(xué)生回答問題的正確率、時(shí)長等了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，在后續(xù)的文獻(xiàn)檢索課中不斷融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以此來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）師生多維度互動(dòng)，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在文獻(xiàn)檢索課的課堂活動(dòng)中，教師利用“學(xué)習(xí)通”發(fā)布習(xí)題任務(wù)，包括單選、多選、投票、主觀等多種題型。在6次理論與實(shí)踐課程中，教師共設(shè)置21 道習(xí)題。學(xué)生利用手機(jī)中的“學(xué)習(xí)通”客戶端參與答題，6 次理論與實(shí)踐課程中參與答題的數(shù)量2799 條，總參與率、答題率在80%以上。教師僅需要利用手機(jī)端就可獲取學(xué)生們的答題情況，同時(shí)還可將其投放到教室中的多媒體顯示屏上，以此來讓更多的學(xué)生了解自己和他人的答題情況。隨后，通過師生之間的多維互動(dòng)，教師和學(xué)生對每一個(gè)問題展開探討。與傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)模式相比，這種教學(xué)模式既能夠提升課中的活躍度，又能夠全面激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)，學(xué)生在教師講課的過程中，還可利用“學(xué)習(xí)通”標(biāo)注自己不理解的題目，發(fā)送相關(guān)彈幕。在某次文獻(xiàn)檢索課中，學(xué)生共發(fā)起5 次投稿，發(fā)送彈幕400 條，且在10 張PPT上均標(biāo)注了自己不理解的題目。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到文獻(xiàn)檢索課程的學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（四）即刻檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

設(shè)計(jì)相應(yīng)的測試試卷，利用“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)在課后發(fā)送到當(dāng)天上課的班級中，同時(shí)設(shè)置相應(yīng)的答題時(shí)間，以此來督促學(xué)生們參與到課后的鞏固與復(fù)習(xí)中來。教師一旦發(fā)布試卷，學(xué)生即可在手機(jī)端接收到推送提醒，點(diǎn)擊即可進(jìn)入試卷頁面，隨后展開答題。試卷題目的設(shè)置通常控制在3—5 題，且大多為選擇題，極少數(shù)為主觀題，答題時(shí)間控制在5 分鐘左右。答題后系統(tǒng)會(huì)對客觀題立即展開評判，隨后會(huì)給出對應(yīng)題目的解析以供學(xué)生參考。若存在主觀題，教師可在電腦端對主觀題進(jìn)行審閱，隨后給出評分。根據(jù)180 名學(xué)生課后的答題結(jié)果可以看出，大多數(shù)學(xué)生單選題的正確率相對較高，可在85%以上，但多選題和主觀題的正確率相對較低，僅在60%以上。因此，在基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的文獻(xiàn)檢索教學(xué)中開展課后鞏固復(fù)習(xí)是尤為重要的。

四、實(shí)施效果評價(jià)

截止到目前，為驗(yàn)證該教學(xué)模式的具體實(shí)施效果，針對180 名學(xué)生進(jìn)行效果評價(jià)調(diào)查，主要采取調(diào)查問卷法。調(diào)查問卷是筆者自制的《教學(xué)效果調(diào)查問卷》，其中主要設(shè)置了7 個(gè)題目，例如，1.是否可以幫助你明確文獻(xiàn)檢索課課前的學(xué)習(xí)目標(biāo)？2.是否可以幫助你提高文獻(xiàn)檢索課的學(xué)習(xí)興趣？3.是否能夠讓你覺得文獻(xiàn)檢索課輕松、有趣？該調(diào)查問卷的克龍巴赫α系數(shù)為0.8322，可信度為0.8856，內(nèi)容效度為0.8611。共下發(fā)問卷180 份，回收180 份，問卷回收率、有效率均為100%。具體問卷調(diào)查結(jié)果詳見表2。

表2 教學(xué)效果問卷調(diào)查結(jié)果〔n（%）〕

從表格中可以看出：60%以上的學(xué)生均認(rèn)為本文所提出的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)模式可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高課堂參與度等；80%以上的學(xué)生認(rèn)為本文所提出的文獻(xiàn)檢索課可以全面提升教師與學(xué)生的互動(dòng)性，有利于復(fù)習(xí)、鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)。

五、討論

（一）上述教學(xué)模式實(shí)施存在的問題

在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中，或多或少地會(huì)存在一些問題，由教學(xué)效果可以看出，仍然有10%—40%左右的學(xué)生認(rèn)為上述教學(xué)模式存在缺陷。深入探究這些問題產(chǎn)生的原因主要表現(xiàn)在兩方面：一方面，“學(xué)習(xí)通”本身是一個(gè)線上教學(xué)工具，線上教學(xué)工具需要互聯(lián)網(wǎng)作為支撐，在課中學(xué)生會(huì)面臨手機(jī)耗電快、流量消耗快、校園網(wǎng)連接不穩(wěn)定等問題，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不想使用“學(xué)習(xí)通”教學(xué)工具參與文獻(xiàn)檢索課程；另一方面，學(xué)生本身存在一定的局限性，并未養(yǎng)成一個(gè)良好的課前預(yù)習(xí)、課中聽講、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生不愿打破原有的教學(xué)模式，對新的教學(xué)模式接受程度較低。

（二）具體解決對策

為提高本文提出的教學(xué)模式的實(shí)施效果，應(yīng)從兩方面解決上述問題：第一，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的客觀條件，改善校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，同時(shí)研發(fā)一些新型的教學(xué)工具；另一方面，應(yīng)從學(xué)生本身入手，為學(xué)生灌輸新的教學(xué)模式的優(yōu)勢，讓學(xué)生不斷適應(yīng)新的教學(xué)模式，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課中聽講、課后復(fù)習(xí)這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生更快接受這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。[5]

結(jié)語

綜上所述，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是增強(qiáng)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)效果的重要手段。本文將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論作為指導(dǎo)，利用“學(xué)習(xí)通”教學(xué)工具，開展了基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的新的高校醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)模式構(gòu)建工作，建立了一個(gè)“課前目標(biāo)引導(dǎo)—課中多維互動(dòng)—課后強(qiáng)化學(xué)習(xí)”的新型高校醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)模式，并將此教學(xué)模式應(yīng)用在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中。根據(jù)實(shí)踐結(jié)果證明，該教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果，能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。