工作過程導向的“資產評估實務”課程混合教學模式設計

陳銀月

（廣東農工商職業技術學院，廣東 廣州 510507）

在“互聯網+”背景下，隨著信息技術與教育的不斷融合，集傳統課堂與在線教育優勢的混合式教學模式的研究需求日益凸顯。在第十二屆新華網教育論壇上，教育部高等教育司司長吳巖表示：混合式教學要成為高等教育教學新常態。在教學實踐中，推動混合教學已成為各個院校教學改革的方向。

混合教學模式是指在混合教育思想、學習理論和教學理論指導下，在混合教學環境中，教學系統要素在時間上的動態展開形成的較為穩定的教學活動安排[1]。該教學模式把學生作為教學活動的主體，融合面授學習的優勢與在線學習的優勢，在現代教育技術和手段的支持下，采用最適宜的教學方法，通過“教與學”的雙向混合協同促進完成對學習者學習活動的引導、指導、輔導和學習效果評價。混合教學設計要求教學系統要素在時間上動態展開形成較為穩定的教學安排，其基本環節遵循分析、設計、開發、實施與評價五維框架，更多地考慮了教學內容、資源、活動在混合教學環境下的分解與混合。目前關于混合教學模式的研究，主要集中在該模式在課程教學中的借鑒應用、線上課程資源和教學平臺建設、學習模式的搭建等方面。王雯，韓錫斌結合職業教育的特點，在已有職業教育課程開發模式基礎上，構建了“互聯網+職業教育”背景下的混合課程開發模式，形成了工作導向的職業教育課程混合教學設計模型，為職業教育混合課程開發提供了基本思路[2]。該模型結合工作過程導向的職業教育課程開發模式與基于4C/ID 的教學系統設計模型，在傳統崗位職業能力分析基礎上增加了對信息化職業能力、數字化學習能和綜合信息素養的分析，并強調信息技術對新型崗位職業能力培養的支持。

職業教育工作過程導向的課程開發模式具有以下三個特點：以培養學生職業能力（知識、技能和態度的整合）為目標；課程開發要基于工作過程；教學要以行動為導向[2]。目前，國內外學者對職業教育工作過程導向的課程開發模式都進行了不同程度的探索，對課程開發的過程進行了詳細分解，形成了一系列課程開發模式。但是，對于“互聯網+職業教育”背景下的課程開發的論述比較缺乏。隨著大數據、互聯網創新以及人工智能等一系列先進的信息技術融入資產評估，資產評估行業的發展進入一個新的階段，對院校資產評估專業人才培養提出了更高的要求。中國資產評估協會發布了《“十四五”時期資產評估行業發展規劃》，提出“十四五”時期要推動行業高質量發展，推進“校企協同”培養高素質應用型人才，在應用型人才培養模式創新、專業課程開發等方面進行深度合作，實現優勢互補、資源共享，達到共同培養適應新時代高素質應用型人才的目標[3]。

“資產評估實務”是一門實踐性較強的課程，兼具管理學科和工科的學科特點，強調產學研相互結合[5]。它是資產評估與管理專業的專業核心課程，對典型評估過程的分析表明，該課程涉及的學習技能是整個職業能力體系的基礎支撐。在課程體系架構中，該課程以基本理論學習為根基，以實際案例分析為重點，承上啟下，銜接得當，其學習效果對學生從事評估工作有非常重要的作用。在該課程中采用基于工作過程導向的混合式教學，將面對面課堂學習與在線學習整合，有利于推動學生主動學習，加強學習反饋；有利于提升學生的學習投入水平和職業能力，提高教育教學質量，是資產評估與管理專業人才培養的必然要求。

一、課程設計思路

本課程總體設計思路是根據具體崗位的需求，以資產評估專業相關工作任務和職業能力分析為依據確定課程目標，基于資產評估基礎工作過程合理設計學習項目，以工作崗位的技能要求設計課程內容，以工作任務為線索構建任務導向型課程。教學過程模擬崗位工作流程進行，真正實現做中學，增強職業體驗，為日后從事資產評估工作奠定良好基礎。

在促進學生自主學習方面，為了使學生更加系統地理解并掌握相關技能的應用，達到理論知識與實踐相結合，該課程拋棄以往以純理論為教學主線的授課方式，重視課程內容與資產評估師職業崗位任職要求的一致性,設計具體項目，充分利用職教云、摩估云等網絡教學平臺和財務機器人、汽車之家APP 等大數據軟件，安排活動吸引學生，結合1+X 智能估值平臺等的案例教學，實現課證融通，來完成整個學習過程。

二、具體設計過程

（一）混合學習單元開發

“資產評估實務”課程旨在培養學生掌握資產評估理論和基本方法，具備從事單項資產評估工作的知識和能力，能夠勝任相關單位資產評估業務和管理工作。具體包括根據待評估對象的基本情況收集和整理相關數據資料，完成現場實勘表的填寫；能夠根據收集的資料及評估目的，合理選擇科學適用的價值類型和評估方法；能夠遵循評估原則并依照相關程序完成單項資產價值的分析估算；能夠對評估的結果發表專業的意見形成單項資產評估報告的四個典型工作任務。本課程選擇流動資產、車輛設備、房地產、資源資產四個主要工作對象，采用由易到難的學習單元組織方式，每一個學習單元均包含資料的收集整理、評估方法選擇、價值分析估算、出具評估報告四個工作任務，工作對象的難度逐級上升。

（二）學習單元的混合教學模式設計

從“資產評估實務”課程涉及的四個主要工作對象中選擇“項目三：車輛設備評估方法應用”為例進行混合教學模式設計。

1.學情分析

課程教學對象在學習準備方面，已經完成“資產評估實務”前導課程學習，基本掌握了主要評估方法、評估程序等基礎理論知識，了解行業基本規范，但并沒有進行過具體資產評估的完整工作流程。在學習風格方面，學生們思維活躍，接受能力強，喜歡動手操作主動實踐；但缺乏自律，很難長時間集中精力，喜歡接受有趣的視頻圖表勝過枯燥的文字說明，需要教師將實踐和理論有機結合，激發他們的學習興趣。

2.學習任務分析

基于學情分析，確定本學習單元的復雜性技能包括4 個方面，即數據收集并編制實勘表、確定價值類型及評估方法、參數估計及價值分析估算、編制底稿及出具評估報告。將“確定價值類型及評估方法”以及“參數估計及價值分析估算”整合分析，根據車輛設備這類待估資產本身的特點，選取常用兩種方法，將任務進行分解形成任務2“成本法估值”、任務3“市場法估值”兩個地位平行的任務組，每個任務組再根據實操任務技能進一步細分，將“成本法估值”分解為“測參數-重置成本估算”“測參數-成新率估算”“估價值-成本法估值應用”三個子任務；將“市場法估值”分解為“選實例-可比實例的選取”“調差異-差異的量化調整”“估價值-市場法估值應用”三個子任務，單元學習任務結構如圖1 所示。

3.根據技能要求進行信息呈現設計

由于任務2、任務3 的教學活動存在相似性，因此選擇任務1、任務2 和任務4 為例進行具體的分析與設計。

在教學的過程中，將技能練習貫穿在課前、課中、課后各個階段，通過課前自主學習、課中實踐內化和課后鞏固拓展三個階段的設計，旨在通過多次練習熟練地掌握技能，完成課程任務。課前、課后的練習環境以職教云網絡教學平臺為主，而課堂面授教學環境則基于技能本身的性質，部分要求操作計算機的技能利用智能估值教學平臺和相關教學軟件安排在虛擬實訓室（機房）開展。技能的訓練及對應知識信息的呈現設計見表1 所示。

表1 技能訓練策略及相關信息呈現設計

4.教學實施

本課程涉及資產評估師和1+X 智能估值證書考試內容，屬于“校企合作、課證融通”的類型課程，基于上述分析和設計結果完成混合課程的開發，針對不同學習任務涉及的技能目標特點，企業相關專業人員可以參與到任務操作的教學和互動過程中，既可以遠程參與，也可面對面指導學生實操。

整個教學過程在工作任務中展開，并在任務展開的過程中穿插相應的理論知識，使理論與實踐教學實現了一體化，縮短了理論與技能之間的距離，有效實現學以致用和以能力為本位的培養目標。該教學設計思路和方式，突出了理論與實踐相結合，體現了“教、學、做”過程一體化的特點。

5.教學評價

采取階段評價、過程評價與目標評價相結合，理論與實踐一體化教學相適應的評價方式。將課前、課中、課后三個環節有機結合形成評價三部曲。課前診斷性評價通過職教云平臺分析課前學習軌跡，查明學習準備情況；課中形成性評價是個人自評、同學互評、專家評價和教師評價的結合，可以隨時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況、存在的問題等，以便及時調整和改進教學工作；課后總結性評價在教學活動完成之后，主要借助1+X 智能估值平臺課后實操評分和職教云平臺測驗得分來評價學生綜合成績。通過對學生學習過程的閉環評價，構建內化評價體系，幫助教師更好地把握和實施教學各個環節。

三、結論與展望

本文以工作過程為導向，結合混合教學設計模型進行了“資產評估實務”課程的教學設計。教學過程設計在傳統教學的基礎上，以崗位實際工作過程為出發點，通過對技能任務的分解確定學習任務，以崗位技能要求確定教學目標，根據技能訓練策略完成信息呈現設計即教學實施過程的設計。在教學實施中，科學規劃課程體系與教學內容、貫穿課程思政教學以培養學生的職業素養，并且將信息技術與課程深度融合以提升學生對新型崗位的適應能力。在教學評價方面，形成課前、課中、課后的評價閉環，過程評價和結果評價相結合，定性評價和定量評價相結合，以期推進資產評估專業教學，為教學組織實施提供可靠的參考，培養出更多的既掌握扎實的資產評估理論，又能進行資產評估業務實操的資產評估專業人才。