思政教育融入高職“應用文寫作”課堂的路徑探析

黃炎蓮

（廣東女子職業技術學院，廣東 廣州 510250）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話，明確提出“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協同效應?！盵1]從中可知，思想政治教育不再是思政課程的事情，而是所有學科都要承擔的育人責任，所有教師都要承擔起立德樹人的職責，做到全員育人、全程育人、全方位育人。

一、高職院校課程思政的必要性

近十年來，市場急需職業技術人才，高職教育迎合市場需求，突出職業屬性，但過分強調職業屬性，導致高職教育出現“技能至上”的傾向，與此相對應的是高職學生普遍喜歡實操性課程，不喜歡理論性課程，部分生硬說教的思政課，學生就更加不喜歡，導致思政教育有所缺失。長期如此，高職學生往往專業技能突出，但社會適應能力、職業應變能力、職業創新能力有所限制，個人發展后勁不足，職業發展緩慢甚至停滯。

針對這一問題，許多專家和學者進行總結反思和深入研究，深刻認識到在高職各學科教學中融入思政教育顯得極其重要。如趙繼偉認為，課程思政的目的是解決大學生思想政治教育的“孤島”困境，尤其是解決思想政治理論課與其他課程之間實際存在的“兩張皮”現象，其方式是開發利用相關課程的思想政治教育資源，以充分發揮所有課程蘊含的思想政治教育功能[2]。由此可見，在以職業教育、技能至上為主的高職院校，融思政教育于各學科課程顯得尤其重要。首先，實現全程育人。思政課往往開設于第一第二學期，而課程思政則可以貫穿于學生高職學習的各個階段，可以作為思政課的有益補充，在思政課之外對學生進行社會主義核心價值觀的教育，實現全程育人。其次，實現全方位育人。相比思政課的顯性育人，課程思政是隱性育人，學生在專業技能的學習過程中，教師融入與之相關的思政內容，學生更容易接受，記憶也會更深刻，對學生的影響也會更深遠，從而實現全方位育人。課程思政要求所有教師在課程中既教授專業知識，也加強對學生的人生觀和價值觀的教育，傳承中華優秀傳統文化，積極引導學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀。教師也需要提高自身的思政水平，才能教書育人，從而實現全員育人。

二、高職院校課程思政的內容

黨的十八大以來，習近平總書記重視培養什么人、怎樣培養人和為誰培養人這一根本問題，反復強調要落實立德樹人、培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人。立德樹人要求教育事業既要傳授知識、培養能力，更要將培育和弘揚社會主義核心價值觀落實到推進教育治理體系和治理能力現代化中去，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。課程思政就是要求各科任課教師結合專業課程特點，把社會主義核心價值觀融入到授課過程中，真正做到既教授知識，又提高學生的綜合素質，培養學生的愛國信念，增強學生的法治意識，促使學生成為敬業愛崗、文明友善、平等待人的新時代接班人，成為社會需要的人才。

筆者結合教學實踐，探索在高職各科課程教學中，把思想政治教育融入課堂，以期提高學生職業修養，健全學生美好人格，促進學生不斷朝著全面發展的高素質人才目標前進。

如何把思想政治教育有效融入到“應用文寫作”課堂呢？周來光認為，可以采用“熱點引導”、正能量素材歸納和行為準則規范案例的方法[3]。袁靜云等學者則認為，可以從教學目標、教學內容、教學方法和考核方案四個方面中探索和構建課程思政的教學模式[4]。綜上觀點，基于廣東女子職業技術學院的“應用文寫作”課程，結合筆者的總結和反思著力對思政教育融入高職“應用文寫作”課堂的路徑進行探索和分析。

三、《應用文寫作》課程思政融合的路徑

（一）在寫作過程中培養正確的人生態度

一般而言，“應用文寫作”是高職院校的基礎課，大多面向大一學生開設，大一新生剛剛入學，面對與高中完全不同的學習作息時間，少了老師的時刻叮嚀，很多學生不知道如何安排自己多出來的課余時間，對如何過好大學生活也充滿迷茫。此時，筆者在課堂上，引導學生樹立明確的目標，用“倒算”的方法規劃好自己大學各個階段的目標，然后按照設想，一步步實現目標。“應用文寫作”課堂教學要因勢利導，以小見大，培養學生正確的人生態度，督促學生從大學一年級起就開始樹立自己的人生目標。比如，講“計劃”這一文種時，就引用音樂人李恕權在好朋友凡內芮的幫助下，采用“倒算”法，從五年后想要成為什么人，然后一步步推算到最近一周需要完成的工作，執行計劃，在五年后成為著名音樂家的故事[5]，以此說明做好職業規劃的重要性。課前，教師先在線上給學生布置制作一份五年的“職業生涯規劃”作業；課堂上，由教師挑選出優秀作業，請優秀作業的學生闡述設想，再由其他學生和教師進行點評。通過點評分析，學生不僅掌握了“計劃”這一文種的寫作，還可以使學生明確自己大學的目標，樹立遠大的理想。又比如，在“個人簡歷”的學習中，讓學生嘗試根據用人單位的需求，設計自己的簡歷，明確哪些能力是用人單位真正看重且需要的，了解企業招聘要求，明確專業學習要點，為以后的就業做好充分的準備。在“計劃”“個人簡歷”和其它文種教學的過程中，筆者都抓住高職學生各個階段的特點來施教，面向大一的學生，注重學生學習行為和習慣的形成，培養良好的習慣，引導學生愛黨愛國，形成正確的人生觀和世界觀；面向大二的學生，注重培養其團隊合作能力和解決問題的能力，提高學生的綜合素質；面向大三的學生，注重培養學生的法治意識，引導學生敬業愛崗。在課程中融入思政教育，目的在于提高學生的綜合能力，樹立為中華民族復興而努力奮斗的理想。理想是指引學生前進的燈塔，學生將朝著目標砥礪前行而奮斗終身，為實現中國夢做出自己的貢獻。

（二）在分組訓練中培養學習與合作的能力

與中學時代相比，大學時代自由很多，學生課余時間也比較多，需要學生自主安排學習時間，提高自身的自學能力。同時，大學的小組作業和課外活動也比較多，往往需要學生彼此配合完成，團隊精神就顯得很重要?！皯梦膶懽鳌苯虒W過程中注重提高學生的自學能力，培養學生的團隊精神。課前，筆者會在學習通平臺上發布任務，學生要完成任務，就需要先自學，通過講解視頻和其它資料，完成寫作任務并提交到線上平臺；課堂上，教師講解知識點，按照教學進度，請學生根據評價要求給每位同學的作業評分，同時請學生分別進行分析點評，最后再總結寫作要點。這種以學生為主導的課堂教學既能激發學生自主學習的積極性，使學生投入到課堂教學中來，活躍課堂，提高教與學的效率，又在這一過程中培養學生的自學能力。除了自主完成作業外，一些分組作業需要小組成員合作完成。比如，“調查報告”教學中，筆者在學習通平臺發布分組作業，學生自由組合，明確各自任務，分工完成，筆者隨時在線掌握任務完成進度并協助學生調解分工合作過程中出現的問題，最終完成報告的寫作。在“會議記錄、紀要”的教學中，讓學生模擬會議現場，一部分學生主持并召開會議，另一部分學生現場記錄，然后完成會議紀要，這種分工協作完成作業的形式有利于培養學生的團體合作精神。通過訓練，學生體會個體在團隊中的作用，也明白團隊成員共同努力的成效。不管是自主學習，還是分工協作，教師在其起到引導作用，通過線上線下學習方式，為學生提供一個多渠道掌握知識、解決實際問題的學習途徑和方法，學生不僅在自主學習和團隊合作中不斷鍛煉、磨合，提高自身的學習能力，還能明確個體在團隊中的作用，明白優秀團隊對完成工作的重要性。

（三）在作品點評中培養學生的審美意識

應用文講究美感，除了要求主旨明確、語言簡潔準確外，對格式的要求也很嚴格，有完整且固定的格式要求，其中，公文的格式更是要完全按照公布的標準進行寫作。因此，應用文寫作訓練的過程，既能提高寫作能力，也能提升學生的審美意識?！皯梦膶懽鳌闭n堂上，教師布置課后作業，學生獨自或分組完成；教師利用線上平臺展示學生的作業，師生一起進行分析評價，通過對比，了解自身作品存在的問題。課后，學生通過寫作訓練、與原文對比找差距、經教師評點后再修改、原稿與修改稿再比對等方式，不斷提高應用文寫作水平和審美水平。比如，在學習公文格式的過程中，先讓學生線上預習教材內容，觀看講解視頻，并根據情景材料用WORD 文檔設計一份有完整格式的公文；教師通過批改學生作業，發現存在問題，挑選出優秀和存在問題較多的作業，在課堂上進行點評，讓學生懂得公文需要遵守嚴格的格式，體驗工整且有完美格式的公文美感。“應用文寫作”教學中通過反復修改、反復比對的訓練，既能提高應用文寫作的能力，同時，一次次的修改，本質都是對美的追求，都是不斷接近美、創造美的過程，都是審美意識以及審美能力的逐步訓練、提高和培養的過程，辨別美丑，明確是非，這為高職學生在將來的學習、生活和工作中發現更多美、創造更多美打下堅實基礎。不斷追求美的過程，就是精益求精的過程，也是工匠精神的培養過程。

（四）在示例中培養學生的責任意識

責任是一種生活態度，更是一種精神。當今大學生肩負著實現“中國夢”的時代重責，必須勇于承擔責任、敢于擔當作為。而培養大學生的責任意識，就要從學生日常的學習和生活入手，讓學生學會對自己的學習、生活和工作負責。很多學生進入大學后，了解到院系學生會和社團活動對提升自己組織協調能力的重要性，都會加入到各種學生社團組織，部分學生因忙于社團活動而忽視專業學習，出現期末考試不及格的現象，甚至有部分學生干部認為，院系學生會和社團工作那么繁重，難以顧及到專業學習導致成績差。針對這種情況，“應用文寫作”課程選擇學生關注且熟悉的時政熱點或生活例文，引導學生學會努力做好自己分內的事，對自己負責，有擔當有作為。比如，講表彰性通報時，就選取“優秀學生標兵”“優秀學生”和時代楷模等的事跡通報例文，通過這些典型，讓學生明白，只要合理安排和利用時間，工作、學習和生活三者是可以兼顧的，課后工作多，課堂上就要認真聽講，把該學的學好，課后要按輕重緩急合理安排自己的學習、工作和生活，做到“三不誤”。又比如，講“通知”這一文種時，就選取《關于加強疫情防控期間校門管理的通知》《關于做好“五一”假期旅游出行疫情防控工作的通知》為范例，從與學生相關的疫情防控內容講起，闡明常態化疫情防控下個人如何做好防護，輔以相關的圖片和視頻，引導學生了解、理解和支持國家、屬地和學校的防控措施。在“應用文寫作”課堂上，通過各種社會熱點的例文，進行點評和講解，從而引導學生關心身邊的人與事，關注社會變化，跟隨時代向前進，培養學生的主人公意識。也在這一過程中，引導學生評價社會熱點，理解國家的各項方針政策，培養學生的愛國情懷，也培養學生的責任意識。以小見大，見微知著，把時政熱點作為課堂例文，以此在課堂上融入思政元素，讓學生在課堂學習的點點滴滴中培養責任意識。這種責任意識一旦養成，將會帶入以后的職場中，這對學生來講，將終身受益。

四、“應用文寫作”課程思政融合小結

對于授課教師來講，想要融思政教育于“應用文寫作”課堂，就需要學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，熟悉國家的各項方針政策，掌握最新的時政熱點，熟悉教材，這樣才能挑選合適的例文融入思政元素，才能根據熱點來布置寫作練習。同時，也要求教師了解學生各個階段的特點，熟悉學生的情況，所選內容貼近學生的需求，這樣，課程思政才能取得成功。

作為一名高職院校專業課教師，要貫徹落實全員育人、全程育人、全方位育人要求，致力在課堂上融入思政內容，就要提高自身的師德素養，真正以學生為中心，在傳授專業知識的同時，更要引導學生尋找自己人生的意義，塑造自身完美的人格，實現人生應有的價值追求。從這個意義上講，才能真正實現人文素質教育的宗旨，完成課程思政的任務。筆者作為其中一員，自然責無旁貸，在教學實踐中要結合本校及本專業實際去分析高職院校課程思政的內容及其必要性，在“應用文寫作”課堂中嘗試融入思政教育，探索出在寫作過程中培養正確的人生態度、在分組訓練中培養學習與合作的能力、在作品點評中培養學生的審美意識、在示例中培養學生的責任意識的融合路徑。