逆向教學設計在古詩詞單元教學中的應用
——以“生命的詩意”單元為例

李靜怡

（重慶三峽學院文學院學科教學（語文）專業2021級 重慶萬州 404020）

一、何為逆向教學設計

逆向教學設計（Backward design）是由美國課程與教學專家維金斯（Grant Wiggins）與邁克泰（Jay Mc Tighe）在對傳統教學設計反思與創新的基礎上提出的一種新的教學設計模式[1]。關鍵詞“逆向”是指“逆”于常態的教學設計而言的。常態的教學設計往往是以教師固定的教材結合擅長的教法以及常見的活動開始設計一堂課，評估是教師設計的最后一步。換言之，此時教師關注的是作為輸入端的自己“如何教”的問題。而逆向教學設計要求教師在思考“如何教”和學生“怎樣學”之前，首先要思考學生通過學習要達到的目標是什么。其次，哪些方案能夠幫助學生達成目標，教師就開始考慮哪部分評估方案。最后，設計教與學的活動來完成教學目標，這里的目標也稱之為預期結果和學習結果。教學設計的逆向思考好在教師必須先關注教學效果，隨之可能就會產生好的教學行為，這種“以始為終”的教學設計一開始就從輸出端關注學生的“學”，強調我們的課程、教學、課堂在邏輯層面都應從要達成的學習結果導出，而不是我們想當然所擅長的教材、教法和活動導出。逆向教學設計由三個階段組成，如圖1所示[2]。

圖1

逆向教學設計是以目標為導向的。我們以具體的結果作為目標，然后根據這些結果的進行相應逆向設計。階段1的預期結果決定了在階段2中評估所需證據的本質，同時也為階段3計劃的教學類型和學習體驗提供建議[2]。

二、逆向教學設計的特征

1.落實課程標準

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）指出：“做好學生語文學習活動的設計、引導和組織，注重學習的效果[3]?！蹦嫦蚪虒W設計以課程標準為出發點和歸宿，以課程標準的指引和依據來選擇學習內容，設計教學過程和教學方法，選擇與培育目標相適應的評價標準和評價方式。課程標準的理念、目標與要求，逆向教學設計都能有效地轉化為教與學雙向的課堂教學行為，因其始終強調以學生的預期學習結果為起點，教學設計也遵循學生的學習思路來展開。建構主義表明，學生習得的知識不會通過教師灌輸內容來獲取，而是通過引導者對知識的巧妙設計和有效指導由學生自我建構獲得。逆向教學設計追求“為理解而教——我們是培養學生用表現展示理解能力的指導者，而不是將自己的理解告知學生的講述者?！笨傊嫦蚪虒W設計為課程標準落地生根走出了一條新的道路。

2.指向核心素養

“學科核心素養是科學育人價值的集中體現，是學生通過學科學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力?！币肼鋵嵑诵乃仞B目標必然是“以人為本”的教學設計，其落腳點必須要從教師的“教”轉變為學生的“學”，充分意識到教學的本質是為了學生服務，教學設計是幫助學生學習的過程。“逆向”教學設計的精髓之處就是以評價來調控整個教學活動，則可以根據我國各學科核心素養的目標來設計教學評價，以評促教，從而進一步培養學生的核心素養。這樣既能引導教師緊扣學科核心素養來思考學生的學習結果，同時也真正踐行了在教學中以學生為主體的育人理念[4]。

3.即教即評即學

在傳統的教學設計環節中，教師容易忽視教學活動中評價的調控、激勵、促進作用，教師評價與學生反饋的雙邊活動沒有起到一個有效的促進作用，教學就容易變成教師單方面的輸出，或者有時課后的評價練習并不能保證與教學、目標保持一致性，此時評價往往不能發揮其有效性。而“逆向教學設計，評價設計先于教學活動設計，先確定目標達成的證據，進而判斷學生已有學習經驗和目標的距離，再根據證據的需要設計教學活動，使教學成為發現證據的過程?！痹诖诉^程當中，教學始終以學習結果為導向，做到即教即評即學，根據學習者的反饋和表現結果，不斷調整教學。教師隨時知道學生的學習狀況和最終的學習目標之間的距離，教師就能依據評價的診斷和導向功能，根據實際情況及時調整教學活動，這樣直至目標的達成。所以，對于教學評價的設計不能是課上的隨意提問，不能是課后的簡單檢測，得從學生要達到的學習結果出發，設置合理有效的評價。

三、“逆向”教學設計的基本流程

依據“逆向”教學設計理論的設計流程，以目標為導向，以評價任務調控教學活動，由此嘗試設計高中必修上“生命的詩意”古詩詞單元教學活動[5]。

1.階段一：明確預期的結果

在階段1，我們應該思考——“學生應該知道什么，理解什么，能夠做什么？什么內容值得理解關于學習目標？”首先，要以高中語文學科核心素養目標和課程標準為依據和導向，再結合學生的學情和自己的思考確定清晰明了的目標。其次，再明確學習內容的優先順序，如表1所示。

表1 “生命的詩意”古詩詞單元“逆向”設計預期學習目標

2.階段二：確定預期結果達到的證據

在此階段，最重要的就是如何確定學生是否已經達到了預期的理解。教師設計哪些證據來證明學生的理解和掌握程度，我們所設計的證據要能使我們推斷出學生的知識、技能和理解。也就是說，階段一的目標和階段二的證據匹配度高嗎？這關系到評估的信度和效度。筆者對于“生命的詩意”古詩詞單元逆向設計的預期學習結果設計了如下評估證據，如表2所示。

表2 “生命的詩意”古詩詞單元逆向設計評估證據

階段二的兩項表現性任務都是基于學生在理解詩歌之后達成。“獲得理解的最好方式是揭示性學習及應用”。班級詩歌朗誦會及寫文學短評都是學生在一定的情境下對知識的運用，讓學生可以及時反思學習理解情況。

3.階段三：安排學習和教學活動

階段三是設計學習活動，即在階段二的評估證據之后，對于學生還未達到的預期效果要采取什么樣的學習體驗和教學促使其完成。且通過該學習體驗和教學設計讓學生的學習目標貫穿階段二和階段三之中。教師可以借助教學計劃中的WHERETO要素來優化教學設計，提升教學效果，各要素分別是：

W——學習方向（Where）和原因（Why）；

H——吸引（Hook）和保持（Hold）；

E——探索（Explore）和體驗（Experience）、準備（Equip）和使能（Enable）；

R——反思（Reflect）、重新思考（Rethink）與修改（Revise）；

E——評價（Evaluate）工作及進展；

T——量身定制（Tailor）；

O——為最佳效果而組織（Organize）

表3列出了“生命的詩意”古詩詞單元的關鍵學習活動，并以WHERETO元素中相應的字母對其進行編碼。

表3 “生命的詩意”古詩詞單元“逆向”教學設計學習活動

結語

總的來說，古詩詞教學借鑒逆向教學設計的是非常有意義的，促進語文學科核心素養的培養與反思，逆向教學設計為各學科提供了一條有益的道路。但“我們應該從基于教師自身經驗或教科書的課程實施，走向基于課程標準的教學，即教學目標源于課程標準、評估設計先于課程設計、指向學生學習結果的質量”探索適用于我國學習者的、多元的教學設計方案，有效的提升學生核心素養。