創新PDCA理論指導下高職英語“課程思政”教學實效性提升路徑研究*

胡 璐

（重慶商務職業學院）

一、研究背景

當今世界經濟、文化等的交融不斷加強，各種思潮給人們帶來較大的影響，這使得高等學校教育在思想政治方面肩負著任重而道遠的責任，然而這一重任并非只有高校的思政課程獨自承擔，高校的其他課程也需要與思政課程一道，共同擔當，協同育人，共同努力促進高等教育的革新，開創新時代高校人才培養的新局面。

作為公共基礎必修課的高職英語在職業教育中是必不可少的一環，發揮著重要作用。作為一門語言課程，高職英語教授學生英語相關的語言知識、技能，同時還向學生介紹西方國家的文化、政治、經濟、歷史等，作為中西方文化傳播的橋梁，高職英語發揮著重要的媒介作用。但是在社會各種思潮激蕩的背景下，高職英語的作用也引發了教育界不少專家的思考甚至是擔憂：在教育教學過程中，高職英語能否避免西方思潮的滲透，堅定思想立場，弘揚中華文化的主旋律，弘揚社會主義核心價值觀呢？針對這一擔憂和思考，高職英語“課程思政”建設的重要性就顯得尤為突出，在全國范圍內也展開了多年教育教學的實踐探索。高職英語“課程思政”有利于實現通識課程與專業課程協同育人，共同打造思想品德優良、專業基礎扎實、具有家國情懷、具有國際視野、綜合素養較高、具有較強的可持續發展能力的技術技能型人才。

隨著高職英語“課程思政”的不斷深入研究和展開，教育界引發了有關教學實效性的思考：高校教師自身對于“課程思政”的認識處于怎樣的水平？開展大學英語“課程思政”的教學方法與手段是否科學有效？通過大學英語“課程思政”的建設與實施，高校教師的思想政治素質、職業道德水平是否有所提高？對于大學生的教育是否有效？作為一門思想道德教育的隱性課程，目前有關高職英語“課程思政”教學實效性的研究以定性為主，體現出一定的綜合性與復雜性，在中國學術期刊網絡出版總庫“中國知網”以“課程思政評價”為關鍵詞進行搜索，搜索結果甚少；以“課程思政指標”為關鍵詞進行搜索，搜索結果甚少；“課程思政”合并“評估”為主題詞在知網查詢，僅搜索到 40 余篇，其中可推廣的、可實際操作、成體系的評估研究更少，主要停留在學理上的討論。只有少數的檢索結果與本項目研究方向有部分吻合，調研結果顯示，目前有關高職院校“課程思政”教學效果或評價指標的研究尚屬初步研究階段。

二、高職英語 “課程思政”教學實效性提升的意義

（一）有助于促進通識課程“課程思政”教學質量的提高

“課程思政”在全國全面展開，有序推行的同時，也有一些問題一直困擾著廣大教師：在授課的過程中怎樣融入“課程思政”元素，什么樣的“課程思政”教學才是合格的甚至是優秀的，如何提升自身現有的“課程思政”教學水平等。要回答以上問題，必須建立一套科學的，行之有效的“課程思政”教學實效性測評指標，有了指標的支撐，才能衡量教師的“課程思政”教學設計是否合理，課堂教學的實施策略是否有針對性和實效性，教學工作和相關管理工作才有章可循，從而促進教學質量的提高。

（二）有助于體現高職教育“課程思政”“立德樹人”的本質，助力質量監管體系的不斷提升

高職英語“課程思政”的出發點和最終落腳點均為“立德樹人”，也是在進行高職英語教學前首先要考慮的最緊要的教學目標，高職英語“課程思政”教學實效性提升和保障體系的建立，一方面有助于教師開展教學反思，對標指標體系，對自身所上的每堂課進行分析總結，找出差距和不足并進行改進；另一方面為相關質量監控體系提供了統一評價標準和操作范式，有助于促進反饋機制的不斷改進和完善。

（三）有助于重塑高職英語的課程價值，促進通識課程的可持續發展

高職英語“課程思政”教學實效性的提升，有效瓦解了目前教育界對于高職英語在培養中國大學生價值觀方面作用的質疑，使得高職英語在傳授基本語言技能的基礎上，提高大學生思想政治素質、培養思辨能力、培養文化自信等方面充分發揮作用，真正體現課程價值。

三、PDCA循環理論的內涵及局限性研究

作為管理學中的一個通用模型，PDCA通過不斷被發掘、研究，逐漸廣泛應用到產品質量的改善與提升的過程中。其中P是單詞plan的首字母，指的是在進行質量檢查前制定目標與計劃；D是單詞do的首字母，指的是組織實施質量檢查任務；C是單詞check的首字母，指的是對具體實施過程中的關鍵環節進行檢查；A是單詞action 的首字母，指的是根據標準糾正偏差，進行經驗總結并制定提升方略，明確下一輪的檢查目標并制訂相應計劃。通過P-D-C-A這樣一個閉環的無限往復，不斷發現問題、解決問題，從而實現質量的不斷提升。

該理論源于管理學，但是因其質量管理的閉環特點，以及無限循環往復的螺旋式特性，目前高校教學質量監控領域廣泛采納了該理論，將其用于教學質量的監控及提升。但PDCA理念應用到具體教學質量監控過程中具有以下幾點局限性：

（一）檢查目標與檢查計劃具有強 勢 導向性，決 定 了 一個 甚至多個循環周期的成效

在教學實效性監控循環過程中，一旦檢查目標與計劃制定完畢后，后續的執行者只需要按照該目標與計劃進行監控，對于目標和計劃是否需要優化和改進的思考較少，甚至發現了問題，也會繼續地錯誤執行直至Action糾正偏差環節，這樣易導致整個質量監控環節效能的低下。

（二）教師作為教學環節的主體，缺失主動參與整個教學實效性提升環節的身份

按照傳統PDCA理論，整個教學質量監控是由除教師以外的學校、二級學院等層面的質量監控人員執行的，教師是信息的被動接受者，只需要按照反饋意見進行教學改進，并沒有真正主動融入到教學實效性提升環節中，缺乏主動性和積極性。

（三）整個循環過程缺乏創造性環節，易導致慣性思維的產生

整個質量監控過程只需要按照已有的檢查目標與計劃執行，這種機械操作只是讓人如何完善現有工作，容易導致慣性思維的產生，缺乏創新思維的動力。

四、創新PDCA理論指導下“課程思政”教學實效性提升和保障體系的構建

在分析了PDCA理論應用于教學環節的局限性后，本文認識到，教師在保證教學質量這個層面發揮著至關重要的作用，其作用應該被凸顯出來。為了更好地調動教學活動的主要實施者——任課教師的參與度和積極性，能夠實現及時自我診改和第三方監控的動態循環，本文在傳統PDCA理論的基礎上，創新性地在D（Do）組織實施檢查任務環節添加了教師自我診斷、動態提升環節，設立了由教師自我診斷、自我調節為主體的多元監控提升體系，主要體現為圖1。

圖1 課程思政”教學實效性提升和保障體系

該系統具體包括確立育人目標、制定指標體系，教師自查糾正、執行監控計劃，加強隊伍建設、實現信息檢查反饋，不斷完善指標體系、實現教學質量整改等4個核心部分，該系統可以實現閉環的循環運作，系統中的每個成員分工明確、各司其職，共同完成對教學質量的自查、監測、反饋、改進、提高。

（一）確立育人目標，制定指標體系為前提和基礎

在實施高職英語“課程思政”教學實效性監測之前，學校質量監督部門要結合學校發展特色及學生專業特點，在人才培養方案的基礎上確立高職英語的育人目標，以“立德樹人”為根本目標，結合語言類課程的特色，將培養愛國愛黨愛家、國際視野開闊寬廣、中國傳統文化自信心強、思辨能力較強、綜合語言技能突出等確立為高職英語的育人目標。

在確立了育人目標的基礎上，還要明確對于高職英語“課程思政”實效性的評估不能局限在靜態的、單一的、側重定性的評價體系上，而是要建立動態的、綜合性的、定性與定量相結合的評價體系中。要將教師作為質量評價的責任主體，突出教師的自主診斷和持續改進，強調教師在教學質量提升方面的主動性和參與性，確立指標體系為前提，教師自查糾正在先，加強隊伍建設為關鍵，不斷完善指標體系為目標，從而實現教學質量整改的教學實效性提升與保障機制。

（二）堅持教師自查糾正為先、執行監控計劃在后的原則

將傳統的PDCA理論應用在教學質量監控層面上，就呈現出教師角色的缺失：因為整個教學質量的監控是由除教師以外的質量監控人員執行的，教師并沒有積極參與到質量監控和提升的活動中來，多數時間均為被監控、被監測的狀態，對于自身教學質量提升的積極性和主動性未展現出來。所以在創新PDCA理念指導下的“課程思政”教學實效性提升和保障體系中，第二個環節要堅持教師根據教學實效性的測評指標進行自測和糾正在先，接受質量監控在后的順序，在有些教學質量監控體系中，可能會有教師自測的環節，但尚未上升到規范化、程序化的高度，教師自測仿佛是可有可無、無法約束的，教師只需要被動接受質量監控，并接受反饋意見即可，殊不知這樣的想法不僅沒有調動教師主動提升教學質量的積極性，更影響了整個質量監控體系的科學執行和有效運作，所以將教師自查、自測規范化、程序化是非常有必要的。

（三）強化質量監控隊伍建設，提高信息反饋的科學性和有效性

教學實效性的質量監控隊伍的構成是多方面的、多渠道的，既包括來自學校層面的質量管理部門、二級學院的教學質量保證部門，又包括校企合作單位、全校學生等，要想保證教學實效性提升和保障體系的科學、高效運轉，強化質量監控隊伍建設是必要條件。一方面要提高質量管理部門相關人員的自身業務素質，規范其業務操作流程，確保其質量管理的優質、高效；另一方面，要提高上述人員的理論素養，敦促其不斷學習，常學常新，能夠用較為科學的、先進的教學理念指導工作，具備客觀總結、科學評價的能力。此外，還要充分發揮學生、校企合作單位在教學實效性評價中的作用，積極組織學生參與課堂教學評價，形成規范的評價機制，充分利用信息化手段，做到“每課短評、每項目細評、每學期總評”，在對學生評價結果進行總結、分析、處理后，反饋給任課教師，教師就可以及時了解學生的學習訴求、意見建議等，也能及時作出相應的教學計劃和教學組織的調整，為教師進一步提升自己的課堂教學質量找到突破口。

（四）充分利用信息化手段，實現螺旋式改進提升

借助信息技術，加強教學質量監控平臺建設，改變以往只是讓教師填填數據、質量部門報報數據的機械、落后狀態，能夠根據前期的數據收集和信息積累，進行大數據的科學、動態、全面分析，及時作出總結、評判，為每位教師提供精準的改進指導。根據創新PDCA理念，整個高職英語“課程思政”的教學實效性是隨著每輪的質量監控而不斷改進，從而實現螺旋式上升的過程。

五、結語

高職英語因其課程性質的特殊性，在塑造大學生的價值觀方面發揮著重要作用，而高職英語“課程思政”建設的重要性越發突出，如何提升高職英語“課程思政”的教學實效性，并建立教學實效性的提升和保障體系，對于促進高職英語落實“立德樹人”的目標，促進通識課程的可持續發展發揮著重要作用。創新PDCA理論指導下的高職英語“課程思政”教學實效性提升和保障體系的建立，設立了由教師自我診斷、自我調節為主體的多元監控提升體系，突出了教師的自我診斷與改進，充分發揮了教師的自主改進能力，更加全面、動態地體現了根據教學實效性的指標體系設定具體教學執行措施，并且根據指標體系進行監管和提升的全過程，整個項目處于一個研究閉環，更能保證研究的整體性和全面性。