基于PGSD能力的動車組檢修技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建*

易懷洋 晉永榮

(湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

一、引言

2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》強調(diào)了職業(yè)教育作為一種類型教育的重要地位，提出職業(yè)教育改革的“職教20條”，其中提出了職業(yè)教育要實現(xiàn)更高質(zhì)量更充分的就業(yè)需要，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，以促進就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，強調(diào)職業(yè)教育的課程內(nèi)容要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程要與生產(chǎn)過程對接。

動車組檢修技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是動車組運用、檢修、制造和管理崗位的技術(shù)技能人才，其就業(yè)崗位是鐵路企業(yè)最緊缺也是保障安全運輸?shù)淖铌P(guān)鍵崗位，然而近些年用人企業(yè)反饋畢業(yè)生與企業(yè)的需求存在較大差距，表現(xiàn)在畢業(yè)后需要較長時間的崗前培訓(xùn)才能頂崗，學(xué)生的動手實踐能力較弱，轉(zhuǎn)崗和持續(xù)發(fā)展能力不足等。在職教改革和“雙高計劃”建設(shè)背景下，以市場需求為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)模式改革深入推進，如“就業(yè)導(dǎo)向”“能力本位”“訂單式”“工學(xué)結(jié)合”等。與之相應(yīng)，課程體系的構(gòu)建要與新的人才培養(yǎng)模式相匹配，以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，將國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所要求的理論知識、專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)融入課程體系之中。

二、動車組檢修技術(shù)專業(yè)PGSD能力分析

PGSD能力指職業(yè)能力（P）、通用能力（G）、社會能力（S）及發(fā)展能力（D）。PGSD分析從職業(yè)崗位群開始，將崗位群細(xì)分為一系列典型的職業(yè)活動，典型職業(yè)活動由若干工作任務(wù)組成，最后剖析每一項工作任務(wù)所需的職業(yè)能力、通用能力、社會能力及發(fā)展能力。然后將能力體系映射到教育領(lǐng)域，從所面向的職業(yè)崗位群提煉出人才培養(yǎng)目標(biāo)，由典型職業(yè)活動和工作任務(wù)提煉完成職業(yè)活動和工作任務(wù)要求具備能力所需掌握的技術(shù)原理及方法，由此組織課程內(nèi)容，構(gòu)建課程體系。具體思路如圖1所示。

圖1 基于PGSD能力分析的課程體系構(gòu)建思路

動車組檢修技術(shù)專業(yè)主要面向動車組檢修和動車組運用崗位群，典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析如表1所示。

表1 典型職業(yè)崗位及典型工作任務(wù)一覽表

通過對職業(yè)崗位和典型工作任務(wù)進行PGSD能力分析，勝任動車組檢修技術(shù)專業(yè)典型職業(yè)活動所需的職業(yè)能力（P），有動車組裝配調(diào)試及駕駛的能力、動車組牽引傳動系統(tǒng)維護檢修的能力、動車組制動系統(tǒng)維護檢修的能力、動車組輔助設(shè)備維護檢修的能力、動車組機械設(shè)備維護檢修的能力、動車組檢修專用工具設(shè)備使用和維護的能力、動車組應(yīng)急救援能力等；通用能力（G）有語言文字表達和溝通能力、時間管理能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、協(xié)同合作能力等；社會能力（S）有職業(yè)道德與責(zé)任心、組織協(xié)調(diào)能力、環(huán)境適應(yīng)能力、自我管理能力、外語應(yīng)用能力等；發(fā)展能力（D）有獨立思考、邏輯推理、分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)造能力等。

三、動車組檢修技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)計

在課程體系的構(gòu)建中，以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以市場需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，基于PGSD能力體系的基本理論，分析動車組檢修技術(shù)專業(yè)所面向的職業(yè)崗位群，按照“職業(yè)崗位群——典型職業(yè)活動——工作任務(wù)——職業(yè)能力”逐層剖析，總結(jié)出動車組檢修技術(shù)專業(yè)崗位群所需的能力體系。由職業(yè)崗位群、能力體系確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育目標(biāo)，由典型職業(yè)活動所依托的技術(shù)體系設(shè)置課程門類，并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律安排課程進程，由工作任務(wù)所涉及的技術(shù)原理和方法確定課程具體教學(xué)內(nèi)容和課程間的邏輯關(guān)系，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和科技發(fā)展趨勢。以通用能力培養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、專業(yè)核心能力培養(yǎng)、拓展綜合能力培養(yǎng)、實踐能力培養(yǎng)為框架，將課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程、實訓(xùn)實操課程。課程體系構(gòu)建框架如圖2所示。

圖2 動車組檢修技術(shù)專業(yè)課程體系

四、結(jié)語

課程改革是職業(yè)教育改革的核心，構(gòu)建與職業(yè)崗位群能力需求匹配的課程體系，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要。基于PGSD能力分析的課程體系構(gòu)建模式，將社會發(fā)展對技術(shù)技能型人才職業(yè)能力的實際需求與職業(yè)教育人才培養(yǎng)無縫銜接，以市場需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，通過“職業(yè)崗位群——典型職業(yè)活動——工作任務(wù)——職業(yè)能力”逐層剖析，整合面向職業(yè)崗位群所對應(yīng)的能力體系，實現(xiàn)職業(yè)能力需求到職業(yè)教育的銜接過渡，為職教改革和“雙高”建設(shè)背景下的職業(yè)教育課程體系研究與實踐提供有益探索。

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湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院（Hunan Railway Professional Technology College）位于湖南省株洲市，學(xué)校是教育部全國重點建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地、國家骨干教師師資培訓(xùn)基地和中德師資培訓(xùn)國內(nèi)基地，是國家高職高專先進制造技術(shù)學(xué)生實訓(xùn)（師資培訓(xùn)）基地和首批“國家高技能人才培訓(xùn)基地”，全國第二批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校。

學(xué)校始辦于1951年，2000年7月，經(jīng)湖南省人民政府批準(zhǔn)，原株洲鐵路電機學(xué)校和鐵道部工業(yè)職工大學(xué)合并升格為湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院。2016年8月，入選第二批國家現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位。

截至2015年1月，學(xué)校占地面積25.15萬平方米，總建筑面積23.10萬平方米，固定資產(chǎn)總值20500.48萬元，教學(xué)儀器設(shè)備總值8099.06萬元；設(shè)有5個二級學(xué)院及思政課部、體育課部、繼續(xù)教育學(xué)院，招收高職專業(yè)（方向）36個；有全日制高職在校生10000余人。

截至2015年1月，學(xué)校先后榮獲“全國職業(yè)教育先進單位”“全國軍民共建社會主義精神文明先進單位”“2010—2011年度全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗高校”“湖南省黨建工作先進高校”“湖南省文明標(biāo)兵單位”等30多項省部級以上榮譽稱號。