論民族地區(qū)留守兒童教育理想期望與實(shí)質(zhì)期望的差異
——以湖北省恩施州為例

田 俊

一、問題的提出

二十世紀(jì)九十年代以來，大量農(nóng)民工涌入城市，掀起了大規(guī)模人口流動(dòng)的浪潮，與之伴隨的是大量農(nóng)村留守兒童。《2018年農(nóng)民工監(jiān)測(cè)調(diào)查報(bào)告》指出，2018年底，我國(guó)農(nóng)民工總量為28836萬人，留守兒童為6970萬人，農(nóng)村留守兒童中高中入學(xué)率僅2.2%，農(nóng)村尤其是民族地區(qū)留守兒童教育問題十分突出。對(duì)于農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)成就的影響因素研究主要涉及個(gè)體、家庭、學(xué)校等多個(gè)層面，但留守兒童的主觀態(tài)度對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響涉及較少。教育期望，是指?jìng)€(gè)體、家庭、學(xué)校對(duì)學(xué)生未來學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)期，在代際視角下可分為家庭教育期望與兒童自我教育期望。在實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，留守兒童自我的理想教育期望與實(shí)質(zhì)教育期望存在較大的差異，例如內(nèi)心想要讀大學(xué)的留守兒童卻因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難、學(xué)業(yè)成績(jī)低等原因?qū)⒆晕覍?shí)際教育期望定位在職業(yè)教育，而過低的教育期望對(duì)留守學(xué)業(yè)成就的取得又會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

目前國(guó)內(nèi)對(duì)留守兒童教育問題的研究主要聚焦在客觀因素對(duì)留守兒童學(xué)業(yè)成就的影響因素。在宏觀層面，國(guó)家的教育分流設(shè)置以及勞動(dòng)力市場(chǎng)情況影響到農(nóng)村家庭對(duì)“學(xué)院知識(shí)”價(jià)值的判斷，從而影響他們進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的時(shí)機(jī)選擇；在中觀層面，地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社區(qū)環(huán)境、鄰里關(guān)系都會(huì)影響到留守兒童的學(xué)業(yè)能力；在微觀層面的探討主要集中在親子分離、經(jīng)濟(jì)資本、教育方式等對(duì)留守兒童的影響上。這些研究往往聚焦于教育資源的分配不均以及制度上的障礙對(duì)留守兒童的教育影響，忽視了留守兒童主觀教育期望的形成，以及教育期望對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響。

本文的研究創(chuàng)新之處在于：首先，認(rèn)為自我教育期望這一主觀因素也是影響留守兒童學(xué)業(yè)成就的重要因素，研究農(nóng)村留守兒童的教育期望的成因和影響因素，對(duì)于教育政策的制定和解決農(nóng)村兒童教育問題具有重要意義。其次，認(rèn)為留守兒童自我教育期望可劃分為理想教育期望與實(shí)質(zhì)教育期望，多種因素導(dǎo)致部分留守兒童的實(shí)質(zhì)教育期望低于理想教育期望，而這一落差又會(huì)對(duì)留守兒童的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生負(fù)面影響，本文的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)就在于探索導(dǎo)致理想期望與實(shí)質(zhì)期望存在差異的原因，并提出降低這一差異的精準(zhǔn)對(duì)策。

二、研究方法

(一)數(shù)據(jù)來源

湖北省恩施州地處湖北西部地區(qū)，是勞務(wù)輸出地，打工經(jīng)濟(jì)在恩施州農(nóng)村地區(qū)占相當(dāng)比重，流動(dòng)人口比例較高，留守兒童數(shù)量大。本文數(shù)據(jù)來自2021年在湖北省恩施土家族苗族自治州所展開的問卷調(diào)查，考慮到初中學(xué)生相比小學(xué)生而言臨近升學(xué)，對(duì)未來有著更為清晰的自我教育期望，本研究采用整群抽樣的方式，選取恩施州的3所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中留守兒童為調(diào)查對(duì)象，共計(jì)回收有效問卷213份。在回收問卷中，男性110份，占比51.6%，女性103份，占比48.4%；所有受訪對(duì)象年齡在11～15歲之間，平均年齡13.4(SD=1.67)歲。

(二)回歸模型構(gòu)建

線線性回歸(Linear Regression)是利用線性回歸方程的最小平方函數(shù)對(duì)一個(gè)或多個(gè)解釋變量(自變量)和被解釋變量(因變量)之間的關(guān)系進(jìn)行建模的一種回歸分析。回歸模型的一般形式為：

=+++

其中，為被解釋變量，為解釋變量，為自變量個(gè)數(shù)，為隨機(jī)誤差項(xiàng)。

(三)被解釋變量選取

本文的研究目的是通過回歸模型探尋留守兒童實(shí)際教育期望與理想教育期望存在落差的內(nèi)在原因，因此模型被解釋為變量選擇理想教育期望減去實(shí)質(zhì)教育期望的差值。調(diào)查采用留守兒童自填問卷的方法，測(cè)量其理想中的教育期望，以及考慮到現(xiàn)實(shí)因素的實(shí)質(zhì)教育期望。理想教育期望在問卷中采用1個(gè)問卷題目進(jìn)行測(cè)量，“你理想中的最高學(xué)歷為( )”，選項(xiàng)與變量賦值為：1=小學(xué)，2=初中，3=高中或中職，4=大專，5=本科，6=碩士及以上。實(shí)際教育期望在問卷中同樣采用1個(gè)問卷題目進(jìn)行層梁，“考慮到家庭、成績(jī)等諸多實(shí)際情況，你認(rèn)為你的最終學(xué)歷會(huì)是( )”，選項(xiàng)與變量賦值為：1=小學(xué)，2=初中，3=高中或中職，4=大專，5=本科，6=碩士及以上。

(四)解釋變量選取

本文所選取的解釋變量主要來自于個(gè)體、家庭與學(xué)校三個(gè)層面。其中留守兒童個(gè)體層面的解釋變量包括性別、民族、是否獨(dú)生、學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)投入；家庭層面的解釋變量包含婚姻狀態(tài)、父母陪伴、家庭經(jīng)濟(jì)、父親學(xué)歷、母親學(xué)歷、留守狀態(tài)；學(xué)校層面的解釋變量包含學(xué)校環(huán)境與教師對(duì)留守兒童的關(guān)心程度，表1對(duì)上述變量的操作化過程做了詳細(xì)解釋。

表1 解釋變量說明

三、研究結(jié)果

(一)描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表2顯示了各個(gè)變量的描述行統(tǒng)計(jì)結(jié)果。期望正差值學(xué)生(78人，占比36.6%)，是指實(shí)質(zhì)教育期望大于理想教育期望的留守兒童；期望負(fù)差值學(xué)生(135，占比63.4%)，是指實(shí)質(zhì)教育期望小于理想期望的留守兒童。整體上看，正差值學(xué)生在學(xué)業(yè)成就、父母陪伴、家庭經(jīng)濟(jì)等變量上明顯高于期望負(fù)差值學(xué)生，表明這些因素對(duì)教育期望有著更為顯著的影響。

表2 描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

上述兩種類型的留守兒童在經(jīng)濟(jì)條件、父母陪伴、學(xué)業(yè)成就、留守狀態(tài)上存在著顯著差異。部分主要特征為：第一，相比女性留守兒童，男性留守兒童的教育期望較多存在正差值。其原因可能在于傳統(tǒng)觀念中性別偏好的影響，家庭與社會(huì)對(duì)男性有著更高的教育期望。第二，學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成就高的留守兒童更多地存在教育期望正差值。這可能是因?yàn)樯朴趯W(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)成績(jī)好的學(xué)生通常對(duì)學(xué)歷有著更高的理想期望，從而導(dǎo)致理想期望顯著高于實(shí)際期望。第三，家庭經(jīng)濟(jì)條件好的留守兒童往往存在較多的期望正差值，這可能是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生在教育資源與經(jīng)濟(jì)壓力上更小。

(二)回歸分析結(jié)果

為探尋理想教育期望與實(shí)質(zhì)教育期望的差異主要受到哪些因素的影響，本文以教育期望差值為被解釋變量，以性別、民族、戶口、是否獨(dú)生、學(xué)習(xí)投入等變量為解釋變量建立多元回歸模型，并采用加權(quán)最小二乘法對(duì)多元回歸模型進(jìn)行參數(shù)估計(jì)。

方程整體擬合優(yōu)度F檢驗(yàn)的P值為0.007<0.05，表明方程整體擬合優(yōu)度較好。回歸模型可決系數(shù)R2為0.733，表明所選擇的解釋變量共解釋了被解釋變量73.3%的差異。回歸模型參數(shù)估計(jì)及t檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示，在5%顯著性水平下，如果t檢驗(yàn)的顯著性概率值小于0.05，則說明解釋變量對(duì)被解釋變量有著顯著的影響，若顯著性概率值大于0.05，則說明解釋變量對(duì)被解釋變量無顯著影響，見表3。

表3 回歸分析結(jié)果

從本次回歸分析的結(jié)果來看，在個(gè)體因素中，性別因素的概率P值大于0.05，表明性別對(duì)教育理想期望與實(shí)際期望的差異并無顯著影響，其回歸系數(shù)為負(fù)值，表明男生的理想學(xué)歷與實(shí)際學(xué)歷相比女生有著更大的差異。民族因素的概率P值大于0.05，表明漢族與少數(shù)民族留守兒童在教育期望差值上并無顯著先差異，其原因可能是因?yàn)槎魇┑靥幦A中地區(qū)，經(jīng)過多年民族融合，漢族與少數(shù)民族群體之間的差異已經(jīng)不明顯。學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)成就的概率P值均小于0.05，表明留守兒童學(xué)習(xí)投入程度與學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞會(huì)影響到理想期望與實(shí)際期望的差異，這可能是因?yàn)閷W(xué)習(xí)投入時(shí)間長(zhǎng)且學(xué)習(xí)優(yōu)秀的留守兒童會(huì)有著較高的學(xué)歷理想。是否獨(dú)生子女的概率P值大于0.05，表明從樣本統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，該因素對(duì)教育理想期望與實(shí)質(zhì)期望的差異并無顯著影響。

在家庭因素中，父母陪伴與留守狀態(tài)的概率P值均小于0.05，且有著正的回歸系數(shù)，表明父母僅一人在外務(wù)工，能夠有更多時(shí)間陪伴孩子成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的孩子往往有著更高的理想期望。家庭經(jīng)濟(jì)因素的概率P值小于0.05，且回歸系數(shù)為負(fù)正值，其原因可能是因?yàn)榧彝ピ截毨У牧羰貎和瘯?huì)因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)因素而降低自身實(shí)質(zhì)教育期望，例如原本希望讀大學(xué)的學(xué)生考慮家庭經(jīng)濟(jì)被迫選擇職中。從回歸結(jié)果上看，父母學(xué)歷與父母婚姻狀況的概率P值均小于0.05，表明這兩個(gè)因素從樣本統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看對(duì)教育期望的差異并沒有顯著影響。

在學(xué)校因素中，學(xué)校環(huán)境的概率P值小于0.05，且有著正的系數(shù)，表明學(xué)校教學(xué)環(huán)境與師資力量對(duì)教育期望差值有著顯著的影響，其原因可能是因?yàn)橄鄬?duì)更好的學(xué)校有著較高的升學(xué)率，會(huì)導(dǎo)致留守兒童有著更高的理想期望；教師關(guān)心程度的概率P值大于0.05，表明從調(diào)研數(shù)據(jù)來看，教師關(guān)心程度對(duì)留守兒童的教育期望差值影響并不明顯。

四、結(jié)論與建議

本文以湖北省恩施州的三所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的調(diào)研數(shù)據(jù)為樣本，探討了理想教育期望與實(shí)質(zhì)教育期望差異的主要影響因素。基于3所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)調(diào)研數(shù)據(jù)的實(shí)證研究結(jié)果顯示：1.在個(gè)人因素中，學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)投入對(duì)教育期望差異有著顯著的正向影響，其原因可能是因?yàn)槌煽?jī)好的學(xué)生對(duì)教育有著更高的理想期望；2.在家庭因素中，留守狀態(tài)、父母陪伴對(duì)教育期望的差異有著顯著的正向影響；3.家庭經(jīng)濟(jì)因素對(duì)教育期望差異有著顯著的正向影響；4.在學(xué)校因素中，學(xué)校環(huán)境對(duì)教育期望差值有著顯著的正向影響。

筆者在項(xiàng)目調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分留守兒童會(huì)出現(xiàn)理想教育期望與實(shí)質(zhì)教育期望存在差異的情況，例如理想中希望讀大學(xué)的孩子考慮到家庭實(shí)際情況卻選擇了初中畢業(yè)后務(wù)工。

基于調(diào)研訪談及實(shí)證研究結(jié)論，為提高留守兒童的實(shí)質(zhì)教育期望，從而改善留守兒童教育質(zhì)量，本文為民族地區(qū)留守兒童教育問題提出以下政策建議：第一，父母陪伴對(duì)留守兒童學(xué)業(yè)成就及教育期望有著顯著的影響，留守兒童家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)從自身做起，重視留守兒童教育問題，在不影響家庭收入的前提下盡量減少父母雙方外出務(wù)工時(shí)間，增加孩子學(xué)習(xí)的陪伴時(shí)間，更多的學(xué)習(xí)陪伴能改善留守兒童的教育期望進(jìn)而提高受教育質(zhì)量。第二，學(xué)業(yè)成就是影響教育期望形成的重要原因，成績(jī)?cè)胶玫牧羰貎和兄玫慕逃谕瑢W(xué)校應(yīng)當(dāng)重視留守兒童教育問題，采取實(shí)質(zhì)措施幫助學(xué)習(xí)后進(jìn)的留守兒童，保證留守兒童群體的受教育水平不低于非留守兒童群體的平均受教育水平。第三，從實(shí)證結(jié)果看，家庭經(jīng)濟(jì)是決定留守兒童教育期望的最重要因素之一，各級(jí)政府應(yīng)從源頭上解決問題，加大對(duì)農(nóng)村困難家庭的幫扶力度，提高困難家庭收入，降低留守兒童父母外出務(wù)工時(shí)間，從而更好地保證農(nóng)民工家庭孩子的生活質(zhì)量和受教育水平。第四，學(xué)校辦學(xué)水平和教學(xué)環(huán)境對(duì)留守兒童教育期望有著顯著的影響，調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境對(duì)留守兒童教育期望的形成有著顯著影響，政府應(yīng)當(dāng)加大對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的教育資源投入，提高偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的升學(xué)率，使留守兒童對(duì)通過學(xué)習(xí)取得升學(xué)更加有信心，從而提升教育期望，最終走出農(nóng)民工代際循環(huán)的陷阱。