基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)

王漢偉

（甘肅省環(huán)縣秦團(tuán)莊鄉(xiāng)中心小學(xué)，甘肅環(huán)縣 745700）

近年來(lái)，我國(guó)教育改革工作持續(xù)推進(jìn)，各學(xué)科課程體系逐步健全。而根據(jù)新課程改革的相關(guān)內(nèi)容可知，核心素養(yǎng)是各類(lèi)課程教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。教師作為各學(xué)科教育實(shí)踐的主體，其對(duì)核心素養(yǎng)的理解與掌握關(guān)系著學(xué)科教學(xué)的實(shí)際效果。因此，為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)能力，教育教學(xué)部門(mén)應(yīng)基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求，重新構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系，以滿(mǎn)足數(shù)學(xué)教育事業(yè)改革的相關(guān)要求。

一、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的必要性

新課程改革下，核心素養(yǎng)成為各學(xué)科人才培養(yǎng)的主要依據(jù)，相應(yīng)地，也對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐工作提出了更多的要求。教育工作者需要根據(jù)核心素養(yǎng)要求，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系，以滿(mǎn)足小學(xué)數(shù)學(xué)教育的基本要求。

具體來(lái)說(shuō)，一方面，隨著教育工作的全球化發(fā)展，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)課程與國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系接軌的重要指標(biāo)。相關(guān)教育工作者只有不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)課程體系的完善性，才能明確小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐中的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育學(xué)科化發(fā)展，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)科目與專(zhuān)業(yè)課程之間的聯(lián)系性。另一方面，利用核心素養(yǎng)創(chuàng)新現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式，引進(jìn)先進(jìn)、成熟的數(shù)學(xué)教育理念，有利于推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革事業(yè)的發(fā)展。核心素養(yǎng)視域下，教師更為重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系，可將核心素養(yǎng)概念融入數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系運(yùn)行現(xiàn)狀

（一）缺乏實(shí)踐類(lèi)的數(shù)學(xué)課程

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師本身的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力影響著課程實(shí)踐質(zhì)量，與學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體效率息息相關(guān)，而根據(jù)核心素養(yǎng)的相關(guān)要求可知，學(xué)生知識(shí)實(shí)踐能力屬于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。但在現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系中，實(shí)踐類(lèi)的數(shù)學(xué)課程較少，使得教師無(wú)法運(yùn)用自身的專(zhuān)業(yè)能力有效培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，鍛煉學(xué)生的問(wèn)題解決能力。最終導(dǎo)致學(xué)生在積累很多的數(shù)學(xué)知識(shí)后，無(wú)法將數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以保障，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率不高。

（二）課程設(shè)置不合理

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育實(shí)踐中所具備的專(zhuān)業(yè)技能包括對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，并且能夠運(yùn)用自身的教育能力講解、傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，初步掌握數(shù)學(xué)技能。但在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系中，仍然存在著專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不合理的問(wèn)題。具體表現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等方面。一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系中所設(shè)置的專(zhuān)業(yè)課程難度較大，且與教師的實(shí)踐教學(xué)工作聯(lián)系不強(qiáng)，導(dǎo)致教師無(wú)法將其有效地運(yùn)用在具體教學(xué)實(shí)踐中。另一方面，課程結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)性不足，教師難以通過(guò)課程學(xué)習(xí)掌握完整的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)能力，從而導(dǎo)致無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教育的基本需求。

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系構(gòu)建目標(biāo)

在原有的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中可知，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容可分為綜合實(shí)踐、統(tǒng)計(jì)概率、數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何等內(nèi)容。新課程改革后，教育部門(mén)于2017 年印發(fā)《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，將數(shù)學(xué)課程內(nèi)容更為細(xì)化，分為數(shù)學(xué)符號(hào)的認(rèn)識(shí)、數(shù)據(jù)收集、圖形運(yùn)動(dòng)、圖形測(cè)量、數(shù)的運(yùn)算等內(nèi)容，并提出“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”概念。在“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”概念被提出后，相關(guān)的教育學(xué)者對(duì)《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了重新解讀，并要求教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維、數(shù)學(xué)建模能力、邏輯推理能力的培養(yǎng)。

由此可見(jiàn)，在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建數(shù)學(xué)課程體系時(shí)，應(yīng)以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，深入解析《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在數(shù)學(xué)課程實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維解析生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)、認(rèn)識(shí)世界，使學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維、邏輯推理能力得到鍛煉，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)課程所構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有明顯的指向性，而且課程實(shí)踐目標(biāo)要能夠與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)相匹配。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)技能的過(guò)程中，其對(duì)幾何空間的掌握、對(duì)數(shù)學(xué)思維的運(yùn)用尤為重要，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)采用多元化課程活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生看清數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，針對(duì)性地鍛煉學(xué)生的基本素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)確保數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的指導(dǎo)性。教師應(yīng)立足于數(shù)學(xué)課程的本質(zhì)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，分析對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)、數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)要求，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)，分層設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維的過(guò)程中學(xué)會(huì)自我建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

再次，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有明顯的特征、規(guī)律，教師在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系時(shí)，還應(yīng)遵循數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)規(guī)律，重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的感悟、思維意識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考、驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究行為等方式，為學(xué)生觀察周?chē)挛铩⒉孪霐?shù)學(xué)問(wèn)題創(chuàng)造有利條件，自然而然地將推理、建模、思考、觀察融入數(shù)學(xué)課程實(shí)踐活動(dòng)中，潛移默化地影響學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉數(shù)學(xué)思維，且能夠通過(guò)反思、回顧數(shù)學(xué)知識(shí)形成科學(xué)的生活態(tài)度，逐步形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，滿(mǎn)足新課程改革的基本要求。

四、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的策略

（一）深入挖掘課程內(nèi)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

面向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，使學(xué)生具有數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)意識(shí)與能力。因此，為構(gòu)建完善的小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)深入挖掘課程內(nèi)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，潛移默化地向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，掌握符合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)技能。

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要依據(jù)教材，還要敢于質(zhì)疑教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考專(zhuān)業(yè)課程中的實(shí)際問(wèn)題，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，注重自身實(shí)踐操作能力的提升。

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)全面解析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，分析核心素養(yǎng)影響下小學(xué)數(shù)學(xué)教育的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，制訂更為詳細(xì)、針對(duì)性更強(qiáng)的教育教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)運(yùn)用所學(xué)技能將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透在數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)中，確保小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)效果。

再次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)總結(jié)課程體系內(nèi)數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的聯(lián)系性，潛移默化地向?qū)W生滲透相關(guān)內(nèi)容，并將其作為課程目標(biāo)導(dǎo)向，豐富教學(xué)內(nèi)容，為教師培訓(xùn)課程體系的穩(wěn)定發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

（二）重視數(shù)學(xué)類(lèi)課程的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)過(guò)程中，其課程體系內(nèi)數(shù)學(xué)類(lèi)課程包括解析幾何、高數(shù)、數(shù)論、分析數(shù)學(xué)等，這類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)有利于教師積累更多的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，使其形成更為系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從而用更高層次的教育認(rèn)知看待小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。在基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的過(guò)程中，重視數(shù)學(xué)類(lèi)課程專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師的科研、教育能力，使其積累更多數(shù)學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)。

因此，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系深度融合的關(guān)鍵時(shí)期，還應(yīng)增設(shè)數(shù)學(xué)類(lèi)課程，引導(dǎo)教師加強(qiáng)該類(lèi)課程的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。一方面，相關(guān)院校可將數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)研究等相關(guān)課程規(guī)劃在課程體系內(nèi)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)內(nèi)容。另一方面，增加有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)課程，推進(jìn)課程日常考核、成績(jī)管理。鼓勵(lì)教師在積累專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教育知識(shí)的過(guò)程中，匯總各類(lèi)新穎的教育理念、數(shù)學(xué)理念，設(shè)計(jì)更為有效、新穎的小學(xué)數(shù)學(xué)教育方法，為后期小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐打好基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)力度

為在核心素養(yǎng)引導(dǎo)下健全小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)力度。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程中，數(shù)學(xué)意識(shí)培養(yǎng)是教師人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。所以，在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系時(shí)，同樣應(yīng)注重培養(yǎng)師范生的數(shù)學(xué)意識(shí)，使其懂得在后期小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的變化規(guī)律，懂得利用現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)意識(shí)，滿(mǎn)足新時(shí)期小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一方面，相關(guān)院校在培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育人才時(shí)，應(yīng)采用案例教學(xué)法、問(wèn)題情境法，啟發(fā)師范生在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中，關(guān)注課程實(shí)踐中可運(yùn)用的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)師范生數(shù)學(xué)意識(shí)的產(chǎn)生。另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的核心素養(yǎng)元素，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維處理課堂中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。或者聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，應(yīng)用生活化教學(xué)方案，促使學(xué)生在情感體驗(yàn)中產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維，具備數(shù)學(xué)意識(shí)，為教師逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（四）統(tǒng)一小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)技能的專(zhuān)業(yè)人才，其綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力影響著小學(xué)數(shù)學(xué)教育水平。所以，為構(gòu)建完善的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系，還應(yīng)進(jìn)一步統(tǒng)一小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，確保小學(xué)教育人才培養(yǎng)的可靠性。具體來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系內(nèi)，教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)存在較大的差異性，課程隨意性較強(qiáng)，而在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程內(nèi)容產(chǎn)生明顯變化，對(duì)教師教育水平、專(zhuān)業(yè)能力、數(shù)學(xué)意識(shí)提出具體的要求。

因此，需統(tǒng)一小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，用符合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系中的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程。一方面，相關(guān)院校可在調(diào)查分析現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)等相關(guān)內(nèi)容后，聘請(qǐng)教育專(zhuān)家，在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上更新小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程內(nèi)容，制定統(tǒng)一的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在正式進(jìn)入教育實(shí)踐工作后，應(yīng)將核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)作為從業(yè)指南，時(shí)刻聯(lián)系數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)況、小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革進(jìn)展，提升自身數(shù)學(xué)教學(xué)能力，積累更多符合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)。

（五）合理增加實(shí)踐類(lèi)課程占比

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系中，實(shí)踐類(lèi)課程比例較小，這也導(dǎo)致教育工作者無(wú)法將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用在教育實(shí)踐中。而實(shí)踐類(lèi)課程可以幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并將其滲透在專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練活動(dòng)中，掌握解決實(shí)際問(wèn)題的技能，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)視域下，重新構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系時(shí)，可合理增加實(shí)踐類(lèi)課程的占比。因此，相關(guān)院校應(yīng)立足于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的相關(guān)要求，增設(shè)實(shí)踐類(lèi)課程，并在課程實(shí)踐中增加實(shí)踐性?xún)?nèi)容。

數(shù)學(xué)是應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科類(lèi)課程，基于核心素養(yǎng)的學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)是促使學(xué)生具備解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，發(fā)散自身的邏輯思維、創(chuàng)新思維，形成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從而有效處理生活中的實(shí)際問(wèn)題。在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系中，增設(shè)實(shí)踐類(lèi)課程可以增強(qiáng)教師的數(shù)學(xué)意識(shí)，更新其教育觀念，為教師參與專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練提供機(jī)會(huì)。對(duì)此，相關(guān)院校可設(shè)計(jì)研討型、應(yīng)用型的人才培養(yǎng)課程，設(shè)置問(wèn)題情境，鼓勵(lì)師范生在課程活動(dòng)中加強(qiáng)自身的交流能力，主動(dòng)探究課程活動(dòng)中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，獲取數(shù)學(xué)教育知識(shí)運(yùn)用技巧。讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠在實(shí)際的感知、體驗(yàn)中，了解數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論與教育實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性，消化更多的數(shù)學(xué)教育相關(guān)概念，在核心素養(yǎng)引導(dǎo)下，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式，用更深層次的認(rèn)知優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容，高效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

綜上所述，為在核心素養(yǎng)引導(dǎo)下構(gòu)建更為完善的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系，相關(guān)人員應(yīng)深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本概念，制定統(tǒng)一的教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并增加小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐類(lèi)課程內(nèi)容，針對(duì)性地鍛煉小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，培養(yǎng)其教育技能。如此，助力小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中，依據(jù)新時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展打好基礎(chǔ)。