真實情境下的小學勞動教育項目化學習核心要點構架

管新赟

（甘肅省張掖市甘州區南關學校，甘肅張掖 734099）

近幾年來，在小學教育中，勞動教育成為一個熱點話題，為了保證真實情境下小學勞動教育的順利實施，學校課程系統要以此為基礎予以支持。2020 年3 月，《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》推出，小學教育作為基礎教育的重要一環，應責無旁貸地落實和貫徹《意見》中的指示，開展以項目化學習為基礎的勞動教育。

一、勞動教育的發展

勞動教育起源于十六世紀，而勞動貫穿于人類社會發展的全過程。對學生進行勞動教育，重點在于弘揚勞動精神，讓學生通過勞動教育課程，樹立崇尚勞動的意識，培養熱愛勞動、尊重勞動的思想品德。教師要通過開展勞動教育，讓學生創造性地接受勞動。小學是學習的基礎，在小學階段實施勞動教育，要將小學日常教學與勞動教育相結合，培養學生熱愛勞動的意識，幫助學生養成熱愛勞動的品質。

新中國的勞動教育主要經歷了四個階段，從1949 年至1976 年，主要是關注學生的體力勞動；1981 年至1998 年，主要關注學生熱愛勞動的思想；1999 年至2015 年，開始關注勞動教育，關注勞動技術素養，希望通過勞動技術發展學生的綜合素質；從2015 年至今，勞動教育已成為德、智、體、美、勞全面發展教育的重要組成部分。受經濟發展的影響，我國勞動教育的關注點也在發生變化，這從側面說明勞動教育在與時俱進，和社會經濟的發展水平息息相關。我國現階段的社會經濟發展速度快，亟待轉型，勞動教育也要有所轉變。

二、小學教育中勞動教育的培育目標

（一）培養學生的勞動價值觀

小學是一個人重要的啟蒙階段，在小學教育中實施勞動教育，可以培養小學生熱愛勞動、崇尚勞動、誠實勞動的觀念意識，幫助小學生樹立社會責任感。現階段的小學生大都缺乏勞動意識，因此將勞動教育與學校教育相結合，培養學生的勞動價值觀念，是當前勞動教育的關鍵，也是小學階段核心素養發展的重點。

（二）培養學生的勞動意識

勞動是幸福生活的源泉。新時代的社會發展，對勞動者的素質也提出了新要求。勞動教育可以培養學生的合作意識和責任意識，讓學生自然而然地成長為新時代需要的勞動人才。在勞動中培養學生的協作意識和責任意識，需要不斷去豐富課程內容，讓學生成為勞動者，去感受勞動帶來的喜悅，通過活動意識到個人完成的勞動不足以支撐社會發展，只有具備多技能的人才，才是時代需要的人才，也是新時代需要的勞動人才。對社會發展而言，勞動教育不是教學形式上的變化，而是社會架構、經濟發展模式的變化，帶給每個人的要求也有所變化。

（三）培養學生的勞動知識和能力

在小學教育階段，讓小學生參與勞動教育課程，開展以項目化學習為基礎的勞動教學，可以改進和創新勞動教學形式，讓學生樂于參與，提高勞動效率，對培養學生的動手實踐能力也有重要意義。通過勞動課程實現勞動知識和能力的遷移，不僅在體力方面進行勞動教育，在腦力、智能等方面也展開了教育，這些都是需要學生不斷鉆研和發展的勞動技能。

三、現階段小學勞動教育項目化學習的不足之處

（一）勞動教育觀念普遍薄弱

小學生的實踐能力比較弱，現階段在小學階段實施勞動教育還存在一些問題，例如一些家長和教師不太重視，學校、教師的勞動教育意識薄弱，學生家長多數不愿意支持和配合。很多家長往往只關注學生的文化課成績，對小學生的動手能力并不關心。在這種情況下，許多教師以文化課培養為重點，沒有多余的精力開展勞動教育課程。學校看重升學率，家長看重成績，全然忽視了勞動教育的作用，對學生的教育目標存在錯誤認知，這是當前小學階段勞動教育無法順利開展的一個重要原因。甚至有些地方，為了讓學生充分利用時間學習，一切事務全由學校和家長代勞，學生沒有機會接觸勞動教育。

（二）勞動教育的實施缺乏支持

小學生每周的學習時間有限，勞動教育的實施必然會占用學生一定的學習時間，所以，勞動教育往往得不到足夠的支持，主要體現在小學勞動教育教師的缺失，多是由其他學科的教師兼職教學；勞動教育課時不夠，由于勞動教育周期長，學校沒有足夠的時間和資源支持勞動課程；有關教材及基地的供應不足，很多學校的勞動課程甚至沒有專門的教材。一些學校專職勞動教育的教師多由其他學科的教師擔任，這些教師在勞動教育方面的專業性不強，對勞動課程重視不足；在課程安排方面，許多學校不單獨安排勞動教育課，沒有具體的教學安排，導致學生不能系統、全面地學習有關勞動教育的知識，無法有效培養和提升勞動技能。

（三）勞動教育課程沒有評估標準

勞動教育得不到重視，沒有師生主動參與其中，勞動教育教師不夠專業，勞動教育課程缺乏吸引力，這些是小學勞動教育普遍存在的問題。一些學校沒有完善的教學計劃，沒有相應的評價導向體系，導致很多學校要么不開課，或者開了課也沒有完善的評估標準。在實際教學中，一些學校只是采用簡單無趣的勞動形式，如打掃衛生、參加值日等。勞動場所比較固定，大都局限于教室和課堂上。這些因素都嚴重影響了勞動教育的實施，無法有效培養學生的勞動觀念。

四、真實情境下的小學勞動教育項目化學習的可行性策略

（一）創造簡單真實環境，培養探索勞動技術的意識

小學生思維敏捷，喜歡動手操作，喜歡探索各種新奇的事物。從這一點出發，小學勞動教師可以開展項目化學習，在教學中培養學生動手操作的探索意識，讓學生發現勞動課的有趣之處，從而喜歡上這門課程，通過勞動課程培養和提升勞動意識。

首先，小學勞動教育項目化學習可以從學生的生活入手，只有生活常見的場景，才能引起學生的共鳴，讓學生在生活中發現勞動技術的應用，能夠有機會運用自己的所學知識，從而喚起學生動手操作的興趣。其次，小學勞動教育項目化學習可以燃起學生生活的希望，使學生在簡單的事物中找到動手的樂趣，從而培養在生活中探索勞動技術的意識。

比如小學勞動教育可以利用課堂實施簡單的勞動教育，如開展“認識紙杯”的教學活動，將教學目的設置成“發現紙杯的秘密”。教師可以讓學生學會利用紙杯設計裝飾物品，通過紙杯的簡單設計，培養學生的動手能力。在紙杯設計中，為培養學生的勞動意識，激發學生的想象力，教師要為學生準備五顏六色的一次性紙杯，先引導學生觀察這些紙杯，歸納它們的相同點和不同點，并說一說自己對紙杯的印象，在生活中都是怎么樣使用的。當學生觀察完不同顏色、不同類型的紙杯后，教師要讓學生了解紙杯的性質，知道紙杯多變、易操作的性質，了解紙杯的性能，知道紙杯給生活帶來的便利。教師還要組織學生對紙杯進行美化設計，學生要充分發揮自己的想象力，利用紙杯進行二次設計，可以在紙杯上描繪自己喜愛的圖案，并用各種圖案的紙杯做手工藝品，運用剪刀、彩紙、雙面膠等物品，去挖掘紙杯的新妙處。最后，在每個學生完成自己的設計之后，教師要讓他們講一下自己為什么這么設計，并評估學生設計的作品，最終推選出最佳作品。

（二）勞動教學生活化，提高學生的勞動技能

小學生熱愛勞動，不能只局限在課堂上動手，還需要延伸到生活中。這就需要教師和家長改變傳統的勞動教育意識，教師要在勞動課堂上進行有效引導，家長也要支持學校開展相關的勞動教育。小學勞動教學中，教師可以采取靈活多樣的教學方法，對學生進行勞動知識的教育，潛移默化地對學生進行勞動教育。通過課堂灌輸和生活化延伸，學生的知識水平與實踐操作能力相結合，以提高學生的勞動素養，促進學生的全面發展，從而獲得家長的支持。小學勞動教師在勞動教育課堂中引入學生的真實生活，利用井井有條又生動活潑的勞動教育課，抓住學生的注意力，調動起學生的好奇心與求知欲，讓他們自覺喜歡上這門課程，并能將所學知識應用在生活中，從而有效實現勞動教育的教學目標。

比如為提高小學生的環保意識和動手操作能力，教師可以從實際出發，開展“巧手變變變”的項目學習，開展“變廢為寶”的活動，以調動學生的好奇心，并充分發揮勞動教育的“直觀美感”。第一，教師可以帶領學生展開學習討論，通過展示圖片和視頻來教會學生分類的技巧，教師將各種各樣的廢品一一進行展示，包括易拉罐、塑料瓶、廢紙等，讓學生積極參與其中，使學生在自主參與的過程中，潛移默化地實現環保教育的目標。學完基礎知識之后，教師接著就要讓學生動手制作，可以將廢舊的礦泉水瓶子制作成花瓶，用易拉罐做帆船，用舊紙杯做燈籠，等等。這種貼近生活的奇思妙想，能夠調動學生的積極性，鼓勵他們樹立“變廢為寶”的環保意識。教師還要充分發揮學生們的想象力，使學生在勞動課堂中既動手又動腦，在體驗中展示才華，這樣不僅能夠鍛煉學生的動手能力，磨煉學生的意志品質，也豐富了學生的居家學習生活。教師要將生活化的勞動技能教給學生，讓學生感受到勞動的快樂，并養成節約、環保的良好美德。

（三）創新教學形式，培養學生的勞動習慣

小學勞動教學不僅體現在課堂上，還要在課外加以實踐?，F階段很多小學生是獨生子女，在家中往往備受寵愛，容易養成一些不好的習慣。面對這種情況，教師要通過項目化學習對小學生進行創造性勞動教育，要對學生進行良好的思想教育，在課堂上告訴學生勞動的重要意義，通過課堂上的理論教學，讓學生明白“勞動是最光榮的”的理念。為了激發他們的勞動熱情，教師還要講一些熱愛勞動的小故事，培養他們熱愛勞動的好習慣。小學勞動教師要以《新課程標準》和《教學大綱》為教學基礎，積極進行勞動課堂的教學改革，通過創新教學形式，培養學生的勞動習慣。教師還要重視學生勞動技能的培養和提高，努力讓學生掌握簡單的勞動方法，使學生在課堂和課外勞動教育相結合的作用下，不斷提高勞動技能。

在課外開展勞動教學，可以從家庭勞動開始，如組織“學會疊衣服”的活動，讓學生在家長的支持下，把家里的外套、羽絨服、短袖、T 恤等衣物拿出來，學習怎么疊衣服。教師要讓學生利用圖片和視頻認識各種各樣的衣服，借助圖片和操作視頻來學習不同衣服的疊法。學生要在家長的幫助下，掌握疊衣服的生活小技能，增強動手操作的能力，通過不斷研討、實踐，培養學生“自己的事情自己做”的意識，使學生養成愛收拾、愛整潔的良好行為習慣。

（四）改革評價制度，綜合發展勞動教育

小學勞動教育要針對不同年級的學生的特點，按照學生的年齡和實際動手能力實施有針對性的教學，結合學生的實際勞動水平與實踐能力，構建不同的勞動教育評價體系。在教師和學校的共同努力下，讓學生真正喜歡上勞動教育課程，并引導學生崇尚勞動、尊重勞動。在當前的勞動教育課程評價中，為了讓每位學生都成為勞動教育的受教者、受益者，教師和家長要共同努力，為學生提供豐富的學習資源，有效指導學生科學、合理地安排生活，根據不同年級的學生的特點，結合學生的實際勞動水平與實踐能力，從課堂表現、課外活動和實踐能力等多方面進行評價，改變過去單一的評價機制，突破理論測試“一刀切”的現象。

改革評價制度，需要結合學生的實際能力，組成“三位一體”的評價模式：平時的勞動；對待勞動課的態度；家務勞動。這種“三位一體”的評價機制，不僅能夠評估學生的勞動意識，還能評估學生對勞動技能的掌握情況。教師利用靈活的教學方法和評價制度，能夠充分激發學生熱愛勞動的興趣，使學生對課堂內容進行拓展、延伸。只有鼓勵學生積極參與，使學生在動手創作的過程中感受到別樣的樂趣，體會到成功的喜悅，才能使學生養成“愛勞動、愛生活”的良好習慣，以勤勞的雙手美化、創造生活，最終培養大膽創新、勇于競爭的實踐能力。

綜上所述，為了培養小學生良好的勞動習慣，錘煉他們的生活技能，在小學勞動教學中，教師要開展真實情境下的小學勞動教育項目化學習，以有效提高學生對勞動技能的掌握。教師要通過創造簡單真實環境、勞動教學生活化、創新教學形式和改革評價制度等形式，開展勞動課程的教學工作，圍繞學生的個性特點和年齡特點，有針對性地構建勞動教育課程體系，從而有效培養學生的勞動意識與勞動能力，不斷提升學生的勞動素養。