“兩性一度”背景下體育心理學課程教學改革

李雪榴

(南寧師范大學體育與健康學院 廣西南寧 530000)

教育部發布的《關于一流本科課程建設的實施意見》指出，課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養質量。課程是學生從大學里受益最直接、最核心、最顯效的載體。為提升人才培養質量，不斷思考、探索課程教學改革，使課程服務于專業人才培養中的性質與定位，是每位任課教師的任務。

體育心理學作為普通高校體育專業七門專業基礎課程之一，是強調理論與實踐相結合的課程，要提高其教學質量，逐步達到一流本科課程建設“兩性一度”（即高階性、創新性、挑戰度）的要求，課程教學設計至關重要。需圍繞培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維；圍繞課程內容反映前沿性和時代性，采用的教學形式呈現先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化。同時，達到一定的教學難度，以學習難度為目標進行教學設計。

該文將依托信息化技術慕課堂教學工具，圍繞“兩性一度”要求，思考設計問題導向教學法在體育心理學課堂教學中的應用，以期為建設一流本科體育心理學課程提供借鑒。

1 相關概念

1.1 “兩性一度”

高階性：知識、能力、素質有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維，強調能力和思維的訓練。創新性：課程內容的前沿性和時代性，教學形式先進性和互動性，學習結果探究性和個性化。挑戰度：課程要有一定難度，需要學生和教師一同努力才能完成，對教師備課和學生學習有較高的要求。

1.2 問題導向教學法

問題導向教學法是美國神經病學教授Barrows 于20 世紀60 年代末為提升醫學教育質量提出的。該方法要求教師在教學實施過程中，采用設問的形式，引導啟發學生思考、探索，最終解決問題。目前，問題導向教學法在各個學科領域中得到廣泛應用。

1.3 慕課堂教學工具

慕課堂教學工具是中國大學MOOC平臺研發的線上線下混合式教學工具。教師可利用該工具與學生在課前、課中、課后進行互動。慕課堂的優點在于可以只基于中國大學MOOC 平臺，不使用MOOC 或SPOC 課程，僅利用慕課堂教學工具也可以進行備課并開展課堂教學。通過慕課堂的簽名、點名、公告、討論、練習、問卷、討論等功能與學生互動，掌握學生的動態學習情況。

2 “兩性一度”背景下體育心理學課程改革

2.1 課程改革總原則

問題導向教學法是以問題為核心驅動力的教學方法，根據授課內容提出有意義的針對性的問題是教學的基本前提。因此，一流課程建設背景下在課程設計過程中，要牢牢把握“兩性一度”進行備課，提出問題。在高階性方面，設置的問題針對講解內容環環相扣，針對教材中的重、難點設計要具有啟發性。在創新性方面，在原有教材內容基礎上，教師還要掌握每章節知識點的最新研究成果，以反映課程內容的前沿性和時代性。教學不再是填鴨式，以教師為主，而是既要強調教師與學生的交流，又要強調學生與學生之間的交流與合作。同時，還要針對不同基礎的學生設計不同的問題，以滿足學生的個性化需求。在挑戰度方面，不再是教材知識的復述，更不是多年保持不變的PPT 重復使用。教師需要不斷學習體育心理學前沿知識，更新教學內容。學生評價不再以結果評價為主，要注重過程性評價，強調學生學習過程中的合作學習，自主探究，互評學習，遷移運用等，強調課堂的互動性。

2.2 依托慕課堂，問題導向教學法設計步驟

問題是貫穿整個教學過程的主線，是教學活動實施的歸宿。教學過程無外乎復習知識點、學習新知識點、總結回顧本章節知識點以及根據重難點內容設置課后拓展作業或布置下一節新知識的預習問題4個環節。要圍繞上述環節設置問題，但并不是每節課都要機械、教條地在課前提出問題，學生查找資料，解決問題并提出新問題，而要根據章節知識點設置。需要強調的是課前不一定有問題提出，但課中問題是不可或缺的，問題是教學活動實施的靈魂。在設計中，要做好以下準備工作。

第一，課前準備環節。按照“兩性一度”要求備課，并根據每章內容知識點，準備問題，問題形式多種多樣，可以是判斷題、選擇題、主觀題、分析題等，也可以是以案例（前人編制的案例或根據前人編制案例進行改編、獨創案例）、視頻（經過篩選的網絡視頻、錄制實習生在實習點教學的視頻或其他與知識相關的視頻）等形式設置問題。

第二，課堂環節。復習知識點、學習新知識點、總結回顧本章節知識點以及根據重難點內容設置課后拓展作業或者布置下一節新知識的預習問題4 個環節。每個環節設置的引導問題，應根據教學需要進行選擇，可以是以判斷題或是選擇題，也可以是案例或視頻形式提出的問題。教師通過設置引導問題，促進學生不斷思考，發揮學生主體作用。每一環節結束時，及時總結知識點。此外，對學生的學習方式要求可以選擇自我思考、討論、合作學習、自主探究等。

第三，慕課堂教學工具使用?！皟尚砸欢取币蠼虒W方式體現互動性，慕課堂教學工具的加入使得師生的互動更加高效。慕課堂除了有簽名、點名、公告、討論、練習、問卷六大功能外，還有投屏功能。教師根據設置的問題，選擇以討論、練習或是問卷的形式于課前、課中或是課后發布在慕課堂，給予學生思考，合作，探究時間，然后在慕課堂中回答問題。傳統的課堂中，教師無法全面了解學生掌握知識點和回答問題的情況，但借助慕課堂的課堂管理功能，教師便能快速地了解學生的學習情況。在課堂中通過慕課堂的投屏功能，把學生回答問題的情況展示給大家，并對錯誤較多的知識點進行再次講解，達到知識鞏固的效果。

第四，過程性評價與結果性評價的設置。學習最終的檢驗不再以期末考試成績為主。要注重過程性評價，過程性評價包括測驗、回帖、合作學習、探究學習、出勤等，所占比例為50%，期末考試成績所占比例為50%。改變以往的期末成績比重過高，造成學生學習過程不積極，臨到考試抱佛腳的情況。

3 以動作技能學習為例的課程教學實施

3.1 復習知識點環節

（1）以復習知識點，區別操作技能和心智技能為始提問問題，導入本節課堂。問題先以判斷題的形式詢問學生以下哪些活動屬于操作技能，哪些屬于心智技能，騎自行車、射箭、寫作、寫字、閱讀、觀察技能、三步上籃、戰術、文字排版。第二個問題以開放式問題形式設問：列舉自己所掌握的技能哪些屬于操作技能，哪些屬于心智技能。

（2）把第一個問題通過慕課堂的練習功能發布，要求學生思考后，在慕課堂回答問題。

（3）把學生回答問題的情況進行投屏，教師和學生都可直查看。

（4）教師對錯誤最多的問題進行講解，進一步鞏固知識點。

（5）第二個開放式問題重復2～4的步驟，進一步引發學生思考。

3.2 學習新知識點環節

本堂課主要學習動作技能概念、動作技能4 個特征、動作技能的組成、動作技能的形成階段4 個新知識點。

（1）設置問題。動作技能概念：因動作技能概念較易掌握，在概念知識點講授后，以開放式問題形式設問，讓學生根據動作技能概念思考現實生活中哪些動作屬于動作技能。動作技能的4 個特征：以第一個知識點學生所舉的例子講授為什么有些屬于動作技能，而有些不屬于動作技能來引出第二個知識點的講解。必須同時滿足4個特征才是動作技能。在此知識點中需要拓展一個知識點，什么是隨意運動，輔以例子的形式講解此知識點。該環節設置開放式問題，讓學生列舉一個不滿足其中一個或多個特征的例子。

動作技能的組成：此知識點先提出問題，讓學生結合自身的專項學習，思考在羽毛球比賽中，當對手將球擊打過來時應怎么做。

動作技能的形成階段：該知識點為本章節的重難點，需要課前學生根據教師自編的案例查閱資料，自解疑惑，引導學生在自學過程提出新問題，課中教師重點講授知識，解答學生疑惑。該自編案例如下。A 同學選擇了網球作為專項，因沒接觸過網球，所以上課時特別認真地聽教師的講解，并觀察動作示范。教師每教一個動作，都會講解該動作的術語、動作要領并示范，如握拍的方式有東方式握拍、西方式握拍、大陸式握拍、半西方式握拍。剛開始A 同學經?；煜龓追N握拍方式，為了學好每一個動作，A同學知道僅靠課堂的時間是不夠的，因此每節課后都會在網上查找相應動作的拓展知識，加深對此動作的理解，經常課后練習，加強動作的熟練性，雖然A 同學的網球原理和技術仍需提高，但犯錯誤越來越少，察覺錯誤的能力越來越強，能做到及時調整，網球技術逐漸提升，每個動作都能做到一氣呵成，不再像剛開始學習網球那樣，時刻要注意該怎么握拍，該怎么轉身，該怎么移動步伐接球等。請以A 同學學習網球技術過程為例，談談技能學習要經歷哪些階段，每個階段的主要特點是什么，每個階段的劃分是否有明顯的界限，讓學生結合專項學習，在此知識點的預習中解決問題。

（2）在講授完動作技能概念后，把開放式問題通過慕課堂的討論功能發布，要求學生自我思考，隨后在慕課堂回答問題。把學生回答問題的情況進行投屏，從正確和錯誤的答案中挑選幾個例子對動作技能的4個特征進行講解，在鞏固動作技能概念的同時，學習動作技能的4個特征。

（3）動作技能的4 個特征，在此環節中，把第一個問題通過慕課堂的討論功能發布，要求學生自我思考，最后在慕課堂進行回答。把學生回答情況進行投屏，通過慕課堂點名功能進行互動，要求學生回答。結合動作技能的4 個特征，說一說該同學所舉的例子因不滿足哪個或哪幾個特征，所以不能稱之為動作技能。在此環節中，如果學生回答不出，需要適時啟發引導。

（4）動作技能的組成，先把本知識點設置的問題以慕課堂討論功能發布，以就近分組的形式進行小組合作。小組合作討論過程中，教師巡回指導，以生活的例子啟發學生的思考。討論結束后，由小組長在慕課堂回答問題。把學生回答問題情況進行投屏，教師重點講授新知識。

（5）動作技能形成階段，該知識點為重難點，需要學生花一定的時間查閱資料，探究答案。該自編案例于課前通過慕課堂的討論功能發布，要求學生結合教材知識點，自行查閱補充資料，并在上課前在慕課堂進行回復。課中教師結合自編的例子講授知識點，同時要求學生在聽教師講解時，查看自己的答案哪里需要修正。教師從學生提出的問題中選擇有針對性和代表性的問題進行講解，其他問題由教師通過慕課堂回復。

3.3 總結回顧本章節知識點

在回顧知識點環節，以讓學生做測驗題的形式檢驗學生掌握知識的程度，通過慕課堂的練習題功能發布測驗題，要求學生隨堂進行測驗。教師進行習題講解，回顧本章知識點。

3.4 設置課后拓展作業

動作技能形成階段是該章節的重難點，在學生專項技術學習中具有理論指導意義，設置課后拓展作業。請根據所學習的動作技能形成階段理論，描述自己在學習專項過程中，目前所學習的技術動作處在何種階段，如何根據動作技能階段特點進行專項學習，以提升技能掌握，作業字數要求不少于1000字。通過慕課堂公告功能發布課后拓展作業，要求學生在下節課前在慕課堂提交作業。

4 結語

從以上教學實施過程來看，問題導向教學法對教師、學生都有較高的要求，需要學生和教師一同努力才能達到。該方法對教師來說，不但要熟練掌握本課程，甚至是本專業的知識，還應掌握體育交叉學科的專業知識。學生也不再是被動地接受知識，而是處于自主思考、自主探究、敢于質疑、敢于辯論的狀態。大學課堂有五重境界，只有有情感和內容交流的課堂、敢于質疑的課堂、敢于辯論的課堂才是好課堂。在問題導向教學法的實施過程中，注重與學生互動交流，注重培養學生想問、敢問、好問、會問等精神。