基于超星學習通的醫學影像學混合式教學模式研究

周國興，欒金紅，馬寶柱

（黑龍江中醫藥大學，哈爾濱 150040）

醫學影像學是中醫高等院校中西醫結合臨床、中醫學及中醫經典班等專業的必修課程，也是一門專業性和實踐性很強的學科。隨著計算機和互聯網技術的飛速發展，“互聯網+教育”模式逐漸應用于各大高校的教育教學。新冠肺炎疫情的出現，給各大高校教學提出更高的要求，同時也是一次機遇，能加速混合式教學模式的改革創新。時代發展的需要，提升學生學習醫學影像學課程的效率，提高學習的興趣度和自主性，黑龍江中醫藥大學影像學教研室借助超星學習通平臺全面開展線上線下混合式教學并積累相關經驗，同時也暴露出教學模式與實踐環節中存在的一些問題，亟待改進與完善。

一、醫學影像學教學現狀及面臨的問題

醫學影像學是一門范圍很廣泛的學科，包括X 線、CT、B 超及磁共振等，其以影像圖像為載體，將抽象的疾病在影像圖像上顯示，這就對圖像質量和學生的空間能力有更高的要求，同時影像學與解剖學和病理學聯系緊密，這兩門課程是學好影像學的基礎。目前，國內各大中醫院校開展醫學影像學教學大多是以傳統線下課堂灌輸式教學為主，同時也有部分院校開展基于MOOC 的翻轉課堂教學。

傳統教學已經無法滿足現代教學需求，面臨很多無法避免的問題。第一，新冠肺炎疫情后時代背景下，線下教學無法正常進行，迫切需要線上教學的融入。第二，互聯網飛速發展，5G 的到來，智能移動終端的普及，學習習慣已經發生改變，傳統教學無法滿足不受時間和空間的教學；第三，傳統教學比較枯燥乏味，不能提高學習積極性和主動性，缺乏創新性和互動性；第四，傳統課程的考核方式以期末考試為主，忽略了過程性評價，不能全面系統反映學生學習情況；第五，傳統課堂很難實現從2D 到3D 的立體圖像教學，一些先進技術應用較少，無法達到理想的教學效果。因此，教學改革勢在必行，混合式教學模式已經成為新時代教學模式主流，備受教育者的青睞。

二、超星學習通與混合式教學模式

（一）超星學習通簡介

超星學習通泛雅網絡教學平臺是由超星公司推出的教育學習系列應用之一，是面向移動終端專業化的在線教學平臺，具有很強的擴展性和延伸性。超星學習通是集教學資源、課程、測評及交互一體的移動APP，分為教師端和學生端，手機端和電腦端，教師課前創建的新課程，或利用超星自帶課程包進行快速建立新課；教師課中利用作業、課堂互動、簽到、課程音視頻、章節測驗、PBL、章節學習次數、討論、閱讀、直播、考試和線下等12種功能進行線上教學；教師課后可以利用學習通強大統計功能進行教學效果評價，充分實現了課前—課中—課后一體化教學。學生在學生端可以完成老師布置的教學任務，開展各種教學活動，與老師溝通，簡單方便學習。總之，超星學習通移動端靈活、便捷，方便操作，非常適用于混合式教學。

（二）混合式教學模式

隨著信息技術的不斷發展，教育領域中把學生“數字化學習與創新”看成核心素養進行培養。混合式學習是指綜合運用不同的學習理論、不同的技術和手段及不同的應用方式來實施教學的一種策略，它把面對面的課堂學習和在線學習兩種學習模式有機地整合起來，其目的在于融合課堂教學和網絡教學的優勢。近年來MOOC 的推廣與發展為混合學習提供了新的方向，混合學習成為了MOOC 發展與實施的主流模式，正在推動高等教育的革新。混合式教學模式前期應對教學目標、內容、對象和環境進行分析，必備要素包括完善的網絡教學資源、多媒體教學設備和具有一定信息技術素養的教師。

混合式教學模式包括四種形式，分別為學生獨立進行的自主學習模式、學習小組進行的合作學習模式、網絡環境下學習模式及混合學習模式，教師可以根據自己實際教學情況進行選擇教學，特別注重以學生為中心，教師通過有目的性的教學設計，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，提高學生學習興趣。混合式教學模式教學平臺主要包括：中國大學慕課網、超星學習通“一平三端”教學平臺、雨課堂教學平臺和藍墨云班課教學平臺等。教師也可以通過常用的騰訊會議、釘釘等軟件進行直播授課。

（三）醫學影像學課程構建混合式教學模式的意義

為了培養中醫院校高層次、強能力和全方位的一流中醫人才，影像教研室全體老師都采用基于超星學習通的混合式教學，特別是在新冠肺炎疫情流行期間，線上教學取得了滿意的成果，獲得了豐富的經驗，為混合式教學奠定了基礎。因此，為了滿足后疫情時代教育教學的需要，混合式教學模式的構建具有重要的應用價值。

三、基于超星學習通的醫學影像學課程混合式教學設計和實踐

（一）醫學影像學課程的混合教學資源庫的建設

通過2019—2020 第2 學期的線上教學和2020—2021 第1 學期的混合式教學實踐研究，以超星學習通為平臺，建立了完整的醫學影像學線上課程內容，主要內容包括：學習通通知中每節課學習任務內容、資料中教學PPT 課件（PDF 形式）、章節中的EV 錄屏課程PPT講解內容和章節中的練習題、布置作業和課后討論內容及一些教學相關網絡資源等，以任務點形式投放。學生可以在線上進行獨立或分組進行學習，線下教師做進一步的講解和答疑解惑。我們線上課程的亮點就是以任務點分割的PPT 內容，以及依據PPT 為準的應用EV 錄屏軟件錄制的教學內容，其內容效果和MOOC 相仿，應用價值較高，受到學生一致好評。同時，超星學習通數據統計功能可以進行課堂報告統計、學情統計和成績統計等，有利于教師隨時隨地掌握學生學習情況，并有針對性進行改進。

（二）基于超星學習通醫學影像學教學過程的設計

本專業中西醫結合、中醫學及中醫經典學生數量大，學習能力較強，學習態度良好，支持線上線下教學模式，以線上疫情期間課程研究的理論與實踐研究成果，總結出線上“三五二”教學模式，并采用實際教學行動研究驗證該模式的有效性和實踐性，具體內容如圖1 所示。

圖1 線上“三五二”教學模式

（三）基于超星學習通醫學影像學教學評價體系的設計

以往的影像學課程評價體系為平時成績考核（占30%）和理論考核（占70%），平時成績包括簽到、測驗和作業，理論考試是期末學校統一試卷考試，評價體系相對比較單一，不能全面客觀評估學生的學習情況。為了綜合評價學生在整個課程學習期間的表現，也便于統計學習效果，我們采用超星學習通線上綜合評價體系。

超星學習通數據統計功能在電腦端或手機端均可以顯示，但電腦端更全面、更直觀。手機端統計功能包括課堂報告、學情統計及成績統計三方面，內容簡單明了，方便教師及時發現問題，隨時與學生溝通；電腦端統計功能包括班級統計、資源統計、課程報告及課程統計四方面，具體功能為：第一，班級統計內容方面包括發布任務點、章節學習次數、章節測驗、學生管理、討論、成績管理、教學預警、課堂活動、課程積分、作業統計和考試統計十一個模塊區，點擊每個功能模塊，都能查看詳情，從而直觀反映每位學生學習情況；第二，資源統計內容方面包括視頻總個數（顯示總時長）、音頻總個數（顯示總時長）、文檔總個數和動畫總個數（顯示總時長）、其他資源總數和圖片總個數六個模塊區；第三，課程報告內容方面包括上課班級學生數、分數段、最低分、最高分、平均分、標準差、方差、及格率及優良率統計；第四，課程統計內容方面包括累計頁面瀏覽量、累計選課人數、累計互動次數及課程介紹等內容。每次上課具體情況都記錄在相應功能區里面，并且永久保存，便于教師分析統計。

醫學影像學課程混合式教學模式教學評價內容包括平時成績和期末考試，各占50%，平時成績包括內容及占比：簽到（占20%）、作業（占10%）、課堂互動（占5%）和章節測驗（占15%），在學習通課程—管理—成績權重設置里面設置，成績權重設置還包括課程音視頻、分組任務（PBL）、章節學習次數、討論、閱讀、直播及線下，教師可以根據自己課程適當選擇。教師設置成績權重時注意是按百分比設置，學習通自動根據學生學習情況進行統計，真正做到公平、公開和公正，所以教師在開課前一定對每一位同學交代好，確保每一位同學理解清楚。課程結束后制作問卷調查發放給各位上課教師和學生隨訪，請大家對混合式教學模式各方面進行評價和提出改進意見，便于今后繼續完善和改進混合式教學模式，提升整體教學水平。

四、混合式教學模式效果分析

（一）效果評價分析

通過對基于超星學習通的混合式教學模式探索改革實踐，在學期結束后對學生和教師進行隨訪問卷調查分析，從多方面對實踐效果進行評價，同時將本學期學生總評成績與上學期進行對比，全面綜合評價采用醫學影像學混合教學模式后的教學效果。

1.學生問卷調查分析

問卷內容包括學生學習網絡環境的穩定性、學習工具、學習方法、超星學習通作用評價、對學習通功能了解情況、期望課程內容呈現方式、期望視頻或速課每段時長及對本學期課程教學滿意程度等，發放問卷245 份，收回有效問卷230 份，問卷有效率93.88%。結果顯示，同學們基本都擁有自己的微信（占比99.57%）及QQ 賬號（占比97.83%），可以通過教師建立的微信群和QQ群，接收相關學習通知和學習內容，教師可以在微信群、QQ 群和學習通平臺同時推送通知，確保每位同學都能接收到信息。93.91%的同學表示自己的網絡穩定，能夠保障在線課程學習的順利進行。43.48%的同學有課前預習的習慣，75.22%的同學有課后復習的習慣，僅有22.17%用過學習通。在醫學影像學課程學習方面，幾乎全部同學表示在疫情期間通過超星學習通進行線上學習，影像學理論知識得到了很大提高，其中，認為作用非常大及作用很大的同學占比分別為17.83%、39.13%，只有1 名同學表示還不太了解超星學習通平臺的功能，59.13%的同學喜歡視頻教學。66.09%的同學認為每段學習時長設為15～20 分鐘比較合理，98.70%的同學對本學期醫學影像學課程線上教學表示滿意，具體見表1。

表1 學生線上學習情況調查統計表

2.教師問卷調查分析

針對參與本學期醫學影像學課程教學的10 位教師進行問卷調查，問卷內容主要包括是否支持線上教學、是否能熟練使用超星學習通軟件、線上教學對授課是否有幫助等。結果顯示，100%的教師支持線上教學，全力配合學校和教研室要求，80%（8 位）的教師通過學校網絡培訓能熟練掌握學習通平臺使用方法及功能應用，20%（2 位）教師因為年齡問題，接受新事物稍慢，經過學習相關技術能夠順利進行線上教學；100%的教師認為通過線上教學能夠提高學生學習興趣及自主學習能力，自身也提高了教學認知。

（二）混合式教學模式的不足與改進

首先，學生學習主動性有待提升。通過調查，發現僅有43.48%的同學有課前預習習慣，75.22%的同學有課后復習習慣，學生學習主動性影響教學質量的改進，教師應該多關注自律性不強的同學，指導其做好規劃，提高學習效率。

其次，教學資源需要進一步開發和完善。醫學影像學課程實踐性強、專業術語晦澀，教學內容較為抽象，教師可以鼓勵學生在學習通平臺上檢索相關學習資源，同時，教師也可通過學習通動態發布學科前言信息及臨床典型病例，增強教學實效。

再次，教師線上教學能力有待提高。相比于傳統教學模式，疫情期間的線上教學以學生為中心，需要教師具有更強的教學水平和課堂掌控能力，可以通過參加線上教學培訓，不斷提高教師的教學能力。

五、結束語

傳統課堂教學已經不能滿足現代教育的需要，混合式教學模式已經成為教學改革的主要形式，能全面提高學生學習效果和教師教學水平。本次疫情下基于超星學習通醫學影像學線上教學改革對老師和同學都是一次全新探索與挑戰，在學校各個部門協同幫助下、在全體教師不斷努力下、在同學們積極配合下此次教學改革取得了優異成績，提高了學生的學習效果和教師教學水平。教師基本掌握了線上教學的流程、方法及內容，為以后線上線下混合式教學打下基礎。與此同時，針對線上教學面臨的許多問題，仍需不斷探索與實踐，積累更多的經驗，敢于創新，培養符合社會要求的醫學人才。