家校社共同編織勞動課程“網”
——江蘇省淮安工業園區實驗學校“力耕”勞動課程群的構建與實施

□張勇

2020 年3 月，中共中央、國務院出臺《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確指出勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。2022 年4 月，教育部印發《義務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》，明確提出將勞動及其所占課時從綜合實踐活動課程中獨立出來。

江蘇省淮安工業園區實驗學校立足學校文化特質和地域特點，基于學生成長需求構建了“力耕”勞動課程群，從家庭、學校、社會三個維度，綜合建設立體化、循序漸進的勞動課程體系和有效的評價方式，為促進學生德智體美勞全面發展奠定了堅實基礎。

一、因地制宜，在學校文化與地域資源中生長勞動課程體系

勞動課程的設計和實施要契合學校的文化基礎，符合師生的價值需求，并充分利用周邊的地域資源，才能更好地構建家庭、學校、社會相融通的綜合性勞動課程體系。

從學校文化中生長勞動課程。每所學校都有獨屬于自己的文化基因，它是學校師生員工共同的精神底色，對學校課程建設起著重要的引領作用?；窗补I園區實驗學校秉承“力行·至善”的校訓，將“力行”思想滲透在學校的每一項教育工作中，重視學生在教育活動中的參與性、實踐性，“力耕”勞動課程群便是在這一思想的啟發引領下自然生長出來的。

從師生需求中凝練勞動課程。學校地處新興工業園區。在快速的社會發展中，原本的農民在短時間內成為市民，離開土地的他們卻暫未適應現代職業。而這些落差也同樣映射在學生和教師身上，將學生從單純的書本中解放出來，建立起家庭、學校和社會的溝通渠道，便成了全體師生共同的訴求，勞動課程所具有的實踐性、協同性、發展性特點，使之成為了實現師生需求的最佳選擇。

從地域資源中挖掘勞動課程。學校周邊高新企業星羅棋布，帶來了豐富的教育資源。同時，園區還有很多暫未使用的已征地塊，為學校建設農耕基地提供了保障。學校深入挖掘這些地域資源，通過同享、互聯、共建等方式，從社區服務、基地勞動、職業體驗等維度，構建“力耕”勞動課程群。勞動教育與新產業、新技術緊密結合，與土地耕作、學科融合緊密協同，與社區服務、社群志愿緊密聯系，勞動課程內容也愈加豐富。

二、家校社協同，共同開發勞動課程內容

（一）構建“有溫度”的家庭勞動課程

通過對學校全體學生的調研，我們發現，75%以上的學生沒有或很少參與家務勞動。甚至很多學生連基本的鋪床疊被、整理書包、收拾書桌等日常生活技能都不會。由于缺少親身參與，學生們不懂勞動的辛苦，不知道珍惜勞動成果，“衣來伸手，飯來張口”的現象普遍存在。

勞動教育首先要從自我的生活勞動開始，培養學生對于家庭勞動的“溫度感”。學校引導學生與家人共同參與家庭勞動，在此過程中感受家庭勞動的辛苦與幸福，從而建立起“共同勞動、相互理解、和諧親密”的新型家庭關系，促進學生健康快樂成長。

我們在低年段開發自理課程，通過個人物品收納整理，自己打掃房間衛生，獨立洗漱、剪指甲、洗紅領巾等勞動，培養學生對勞動的認知，懂得自己的事情自己做。在中年段開發自立課程，通過學用家電、學做菜肴、學用針線等勞動，加強學生對勞動的體驗，懂得基本的家庭勞動技能。在高年段開發自強課程，通過組裝家具、環境布置、手工制作等創造性的勞動美化生活，激發學生的勞動創造，感受由此而帶來的成就感和滿足感，從而進一步提升個人勞動品質。

從生活自理到生活自立，再到生活自強，學生在勞動中增長知識、培養技能、砥礪品質，在潛移默化中成長為熱愛勞動、勤儉節約、心懷感恩、樂觀向上的人。隨著課程的實施，家庭親子關系也得到了明顯的改善。家長們欣喜不已，也更加支持家庭勞動課程的實施。

（二）建設“綜合性”的基地勞動課程

基地勞動課程立足學校“力耕”勞動實踐基地，將農耕實踐和學科課程相融合，開發分學段、分節氣的豐富多彩的綜合性農耕勞動課程。讓田野成為課堂，讓勞動激活思維，讓素養綜合發展。學生在綜合性基地勞動課程實踐中，厚植責任擔當和家國情懷，體驗生活、體諒他人、懂得感恩、學會尊重。表1 為學校部分小學段基地勞動課程。根據物候節氣，各地塊可以一年種植兩種或多種。

表1 小學段“力耕”勞動課程表

這些課程將農耕勞動和語文、數學、生物等學科相融合，與美術、舞蹈、音樂等藝術學科相結合，賦予勞動更豐富的內容、更深刻的內涵。

（三）開發“成長型”的社會勞動課程

社會是學生未來必須到達的地方，學校教育也必須為學生適應未來社會而奠基。學校利用當地資源，提供社區服務、職業體驗等勞動活動，給予學生現代勞動文化的熏陶，樹立勞動立德、科技立業、創新立人的現代勞動文化理念。同時，學校特別注重聯合社區和社會組織，鼓勵學生積極參與公益勞動，在服務他人和服務社會中弘揚勞動精神。

比如，我們構建了多元社會服務課程，通過“葵娃志愿者”“小小宣講團”“美育進社區”等組織形式，開發社區文明服務、歷史文化宣講、美育作品展覽等課程，讓學生提高公民意識，增強社會責任。

“家庭、學校、社會”三位一體的勞動課程，以家庭勞動為基礎，以學校勞動為主導，以社會勞動為支撐，實現了對學生全程化、全域化、全景化的勞動教育。

三、融合實踐，在勞動實踐中培養學生綜合能力

學校勞動課程的實施立足立德樹人根本任務，以“指導綱要”為依據，以“角色轉換”為手段，以“融合實踐”為主線，以“成果展示”為載體，在勞動實踐中培養學生的觀察能力、思考能力、交流能力、表達能力、合作能力。

勞動課程實踐中失敗的經歷也是重要的成長契機。2021 年冬天天氣寒冷，學生對“露天種植的草莓苗如何越冬”進行了探索。他們設計了一系列越冬方案，如蓋上塑料薄膜、罩上塑料泡沫做的防凍罩等。但是，大部分草莓最終還是被凍死了。指導教師因勢利導，啟發學生進行探究，查找失敗的原因。學生們發現，是保溫材料的選擇和微型暖房的搭建出了問題。一場失敗的勞動，也成為一堂生動的教學課。

當學科與勞動相結合，學生在勞動中不僅學到勞動知識和技能，還培養了不斷探索、認真思考、尊重勞動成果等品質。他們在參與勞動過程中不僅感受到勞動的不易，也體會到了勞動的意義和勞動的光榮。

四、構建勞動評價體系，提升勞動育人效能

評價是推動課程深度實施和促進學生優秀發展的重要保證。我們設計了“力耕”勞動評價體系，從評價內容、評價方法、評價主體等不同維度，對教師的課程實施和學生的勞動實踐進行全方位動態化評價。

評價內容多維。對于教師的評價，關注課程目標設置的合理化、課程實施過程的科學化、課程活動指導的專業化等；對于學生的評價，關注學生的勞動態度、團隊精神、操作技能、創新能力、勞動品質等多方面發展。

評價主體多元。努力構建學生、家庭、學校、社會多元勞動評價體系。通過學生自評、同伴互評、家長日評、教師綜評、社會選評等，讓學生在勞動實踐過程中的每一步都被發現、被觀察、被評價，保證了評價的客觀公正，從而更好地促使學生用心參與、積極體驗。

評價利用多途。我們把以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新作為勞動評價的終極追求，促進學生德智體美勞全面發展。勞動評價和品德評價、智育評價、藝體評價共同構成學生綜合評價的四大支柱。學校對評價結果進行分析，研究每個學生的成長特點，提供有針對性的指導；幫助教師調整課程開發思路，提供更適切的課程；指導班級轉變育人思路，提升育人品質。

“花開滿地來時路，遙望前景更催人?！薄傲Ω眲趧诱n程群，讓學校的勞動教育向大地深處扎根，往天空高處生長。在“雙減”背景下，勞動課程建設有效地幫助學校跳出了碎片化、平面化、淺表化課程開發與實施的窠臼，更有助于學生有品質地成長、學校高質量地發展。