我國專業(yè)群建設(shè)的回顧與建設(shè)建議
——基于2006-2021年文獻(xiàn)的可視化分析與梳理

陸琪柳

(廣西安全工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)科研處，廣西 南寧 530100)

一、 研究背景

2006 年，教育部出臺(tái)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，提出建立以重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群，專業(yè)群的概念首次在國家文件中出現(xiàn)。同年，教育部、財(cái)政部正式啟動(dòng)國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃，重點(diǎn)建成500個(gè)左右產(chǎn)業(yè)覆蓋廣、辦學(xué)條件好、產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密、人才培養(yǎng)質(zhì)量高的特色專業(yè)群，形成以重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)群。2014 年，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，強(qiáng)調(diào)深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接；教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020 年)》，提出根據(jù)各主體功能區(qū)的定位，推動(dòng)區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校科學(xué)定位，使每一所職業(yè)院校集中力量辦好當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)需要的特色優(yōu)勢專業(yè)(集群)。2015 年，教育部出臺(tái)《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，指出圍繞各類經(jīng)濟(jì)帶、產(chǎn)業(yè)帶和產(chǎn)業(yè)集群，建設(shè)適應(yīng)需求、特色鮮明、效益顯著的專業(yè)群。2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出將啟動(dòng)實(shí)施中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃；2019年4月1日，教育部、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》，集中力量建設(shè)50所左右高水平高職學(xué)校和150個(gè)左右高水平專業(yè)群，“雙高計(jì)劃”每五年一個(gè)支持周期，2019年啟動(dòng)第一輪建設(shè)；2019年12月10日，教育部、財(cái)政部公布《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃建設(shè)單位名單》，首批“雙高計(jì)劃”建設(shè)名單共計(jì)197所，其中高水平高職學(xué)校建設(shè)單位56所(A檔10所、B檔20所、C檔26所)，高水平專業(yè)群建設(shè)單位141所，共計(jì)立項(xiàng)建設(shè)專業(yè)群253個(gè)，標(biāo)志著職業(yè)教育進(jìn)入以專業(yè)群建設(shè)為重點(diǎn)的內(nèi)涵式發(fā)展新階段。當(dāng)前，制約專業(yè)群高水平建設(shè)的難題和關(guān)鍵還是缺少對專業(yè)群的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，同一名稱的專業(yè)群所包含的專業(yè)相關(guān)較大甚至是巨大，如果不搞清楚專業(yè)群的內(nèi)涵是什么，不能從學(xué)術(shù)層面形成統(tǒng)一的專業(yè)群認(rèn)識(shí)，談?wù)搶I(yè)群如何建設(shè)、如何評價(jià)，只會(huì)事倍功半，不利于形成中國特色、世界水平的經(jīng)驗(yàn)。開展專業(yè)群建設(shè)的學(xué)理研究和實(shí)踐探索，將成為今后一段時(shí)期的熱點(diǎn)，是學(xué)者們和職業(yè)院校關(guān)注和研究的領(lǐng)域。

二、數(shù)據(jù)來源與研究方法

(一)數(shù)據(jù)來源

在中國知網(wǎng)高級檢索中輸入檢索條件：主題是專業(yè)群建設(shè)，出版年度為2006-2021年，檢索范圍為核心期刊，共獲得文獻(xiàn)總數(shù)440篇。

(二)研究方法

采用文獻(xiàn)可視化計(jì)量分析和內(nèi)容分析法，即量化與質(zhì)化研究相結(jié)合的方法，對近十五年關(guān)于專業(yè)群建設(shè)研究的核心期刊進(jìn)行梳理、歸納及分析，反思過往研究，提出專業(yè)群建設(shè)建議。

三、專業(yè)群建設(shè)研究的可視化分析

(一)文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量年度趨勢

由圖1可見，2006-2018年關(guān)于專業(yè)群建設(shè)研究較少，年均發(fā)表文獻(xiàn)20篇；2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，教育部啟動(dòng)實(shí)施中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，文獻(xiàn)數(shù)量略微上升，2020年伴隨著第一輪“雙高計(jì)劃”高校的建設(shè)，文獻(xiàn)數(shù)量呈直線上升趨勢，2020年發(fā)表核心期刊文獻(xiàn)達(dá)73篇，截止到2021年12月31日已發(fā)表核心期刊72篇，總體呈上升趨勢，但總量未破百。由此可見，專業(yè)群建設(shè)經(jīng)歷了相當(dāng)一段時(shí)間的探索和實(shí)踐，積累了一定的研究經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)入“雙高計(jì)劃”建設(shè)后，研究數(shù)量和質(zhì)量都有了質(zhì)的飛躍。

圖1 文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量年度統(tǒng)計(jì)圖

(二)主要主題分布

關(guān)于專業(yè)群建設(shè)研究主題有30個(gè)，其中排在前5位的分別是專業(yè)群建設(shè)、專業(yè)群、高職院校、課程群、專業(yè)建設(shè)。發(fā)表的文獻(xiàn)側(cè)重在概念的探討，如專業(yè)群的概念，專業(yè)群組群邏輯等以及專業(yè)群建設(shè)的具體做法，包括專業(yè)群建設(shè)和發(fā)展的路徑、專業(yè)群建設(shè)的瓶頸與突破、各地區(qū)專業(yè)群建設(shè)的具體做法等。從文獻(xiàn)的內(nèi)容上看，研究者對專業(yè)群的建設(shè)有了一定的共識(shí)，但服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)彰顯自身特色的做法介紹較少。

(三)期刊分布

由圖2可見，關(guān)于專業(yè)群的研究主要分布在20種期刊，其中排在前5位的分別是《高等工程教育研究》《中國高等教育》《中國高教研究》《實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理》《中國大學(xué)教學(xué)》，除《實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理》之外，其余均屬于高等教育類核心期刊，但從數(shù)量上來看，在《高等工程教育研究》上也僅發(fā)布了16篇，多數(shù)期刊錄用的篇數(shù)都在10篇以下，關(guān)于專業(yè)群建設(shè)的高質(zhì)量論文數(shù)量偏少。

圖2 期刊分布統(tǒng)計(jì)圖

(四)研究基金分布

由圖3可見，關(guān)于專業(yè)群建設(shè)的研究基金較多，發(fā)表5篇及以上核心期刊的關(guān)聯(lián)研究基金共6項(xiàng)，其中排在前5位的分別是全國教育科學(xué)規(guī)劃課題、教育部人文社會(huì)科學(xué)研究課題、國家社會(huì)科學(xué)基金、江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題、江蘇省教育廳高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目。所有研究基金均為國省級重要研究項(xiàng)目，項(xiàng)目層次較高，研究團(tuán)隊(duì)精良，研究內(nèi)容深入，研究能力專業(yè)。

圖3 研究基金分布統(tǒng)計(jì)柱狀圖

四、專業(yè)群建設(shè)研究的熱點(diǎn)

基于以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，筆者同時(shí)分析了關(guān)于專業(yè)群建設(shè)的經(jīng)典文獻(xiàn)、引用排名靠前的文獻(xiàn)、最新發(fā)表的文獻(xiàn)約40篇，梳理出以下專業(yè)群建設(shè)的主要熱點(diǎn)。

(一)專業(yè)群的概念以及定位

關(guān)于專業(yè)群的概念，尚沒有普遍認(rèn)可的定義，研究者、實(shí)踐者及其相互之間仍然存在爭論。大眾認(rèn)同度較高的解釋是：由若干個(gè)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)相同或緊密相關(guān),表現(xiàn)為具有共同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和基本技術(shù)能力要求,并能涵蓋某一技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域的由若干專業(yè)組成的一個(gè)集群[1]。專業(yè)成群的基本要素包括：集群的專業(yè)數(shù)量3～5個(gè)，有共同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本的技術(shù)技能，面向同一服務(wù)領(lǐng)域(崗位群或產(chǎn)業(yè)鏈)。隨著專業(yè)群的發(fā)展，專業(yè)群的內(nèi)涵也逐漸清晰，由培養(yǎng)技術(shù)技能人才提升到滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，由培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)遷移能力、發(fā)展適應(yīng)能力到引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平。目前，專業(yè)群內(nèi)涵研究相對于專業(yè)群建設(shè)的實(shí)踐探索是滯后的，迫切需要從學(xué)術(shù)角度深入研究。

(二)專業(yè)群的組建與調(diào)整

專業(yè)群的組建從以專業(yè)大類下的二級目錄組群，到依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈、職業(yè)或崗位群、資源共享建群[2]，到以域建群、以核建群(“以域建群”就是圍繞職業(yè)領(lǐng)域、產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域和技術(shù)領(lǐng)域設(shè)置相關(guān)專業(yè);“以核建群”就是圍繞產(chǎn)業(yè)鏈上的某個(gè)核心環(huán)節(jié), 將該核心環(huán)節(jié)的專業(yè)作為骨干專業(yè), 再逐步帶動(dòng)其他相關(guān)專業(yè)[3])。組群由簡單組合到適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會(huì)需求轉(zhuǎn)變。從組群方式的變化看到，對內(nèi)是教學(xué)資源的整合與優(yōu)化，專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和調(diào)整，避免資源分散和重復(fù)建設(shè)，提升辦學(xué)效益、凝聚辦學(xué)特色；對外是不斷適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求，緊跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐。然而，緊跟時(shí)代發(fā)展轉(zhuǎn)型升級的行業(yè)，與其對接的專業(yè)群能否跟上行業(yè)改革的步伐，這是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

(三)專業(yè)群課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容

姚壽廣根據(jù)專業(yè)群的概念提出基于一個(gè)公共技術(shù)平臺(tái)、多個(gè)專業(yè)方向的專業(yè)群的專業(yè)設(shè)置框架模式，基于此模式下，專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)具有“一個(gè)公共技術(shù)平臺(tái)下的核心課程群及核心能力培養(yǎng)模塊+多個(gè)面向崗位(群)專業(yè)方向(知識(shí)+技能)模塊”的課程體系[4]。任占營建議通過分析專業(yè)群內(nèi)課程教學(xué)內(nèi)容的共性和個(gè)性, 構(gòu)建底層可共享、中層可融合、上層可互選的專業(yè)群課程體系[5]。潘海生等人認(rèn)為職業(yè)教育需要轉(zhuǎn)變基于工作崗位培養(yǎng)技能人才的定位,以培養(yǎng)具備適應(yīng)技術(shù)變遷和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展能力、可遷移能力和精益求精的工匠精神的技能人才[6]。課程教學(xué)內(nèi)容由書本上的知識(shí)到技術(shù)技能培養(yǎng)到工作世界的知識(shí)和技術(shù)創(chuàng)新的知識(shí)，教學(xué)聚焦于知識(shí)的應(yīng)用、整合以及技術(shù)創(chuàng)新，學(xué)生的能力培養(yǎng)從技術(shù)技能水平到可持續(xù)發(fā)展能力、知識(shí)遷移能力和個(gè)性化發(fā)展以及工匠精神的培養(yǎng)。課程體系框架的構(gòu)建日趨完善和成熟，但是各課程之間如何緊密銜接、課程的更新如何跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展，是專業(yè)群建設(shè)亟待解決的問題。

(四)專業(yè)群建設(shè)的主要問題與對策

一是專業(yè)群區(qū)域發(fā)展不平衡，東部地區(qū)占有絕對優(yōu)勢，其他區(qū)域發(fā)展參差不齊，行業(yè)特色不明顯；二是專業(yè)群的組群“形聚而神散”，群內(nèi)各專業(yè)相對獨(dú)立，各自發(fā)展，組群邏輯牽強(qiáng)，缺少對目標(biāo)產(chǎn)業(yè)鏈的精準(zhǔn)分析和對接，與產(chǎn)業(yè)鏈的融合度普遍偏低，校企合作在面上，實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展少，對行業(yè)發(fā)展的影響力小，對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度低；三是專業(yè)群的培養(yǎng)定位模糊[7]，培養(yǎng)目標(biāo)未能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，重技能培養(yǎng)輕素質(zhì)教育；四是專業(yè)群的團(tuán)隊(duì)成員缺乏企業(yè)生產(chǎn)、實(shí)踐、技術(shù)創(chuàng)新能力，無法引領(lǐng)專業(yè)群的發(fā)展。

針對以上問題，相應(yīng)對策為：一是不同區(qū)域的專業(yè)群應(yīng)主動(dòng)結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行建設(shè)，同一區(qū)域的專業(yè)群可聯(lián)合2-3所學(xué)校共同建設(shè)[8]；二是對區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)部技術(shù)技能型職業(yè)崗位群進(jìn)行深入調(diào)研后,根據(jù)知識(shí)關(guān)聯(lián)度將所服務(wù)的崗位群進(jìn)行歸并與分類,從知識(shí)層面去尋求組群邏輯[9]；三是重視人才培養(yǎng)方案的制定工作，從學(xué)生全面發(fā)展的角度規(guī)劃、設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案；四是多平臺(tái)全方位培養(yǎng)專業(yè)群教師團(tuán)隊(duì)：知識(shí)對話與反思平臺(tái)提升教師團(tuán)隊(duì)的理論水平和教學(xué)反思能力，實(shí)踐探索與研究平臺(tái)實(shí)現(xiàn)高職院校與企業(yè)之間人才的雙向流動(dòng)，情境學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺(tái)有效地幫助青年教師領(lǐng)悟技術(shù)要領(lǐng)、崗位要求和職業(yè)內(nèi)涵[10]。

五、專業(yè)群建設(shè)的建議

根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析與現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)，為建設(shè)能夠引領(lǐng)職業(yè)教育持續(xù)深化改革、支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、具有自身顯著特色的高水平專業(yè)群，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢，專業(yè)群建設(shè)可在以下三個(gè)方面進(jìn)行深入研究與探索。

(一)專業(yè)群的調(diào)整與轉(zhuǎn)型

專業(yè)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和應(yīng)對市場需求的靈活性是專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的動(dòng)力機(jī)制。專業(yè)結(jié)構(gòu)既要通過專業(yè)群核心課程和共享性產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)建設(shè)保持相對的穩(wěn)定性,以積淀辦學(xué)底蘊(yùn)和專業(yè)特色,也要兼具一定的靈活性,根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求及時(shí)調(diào)整與優(yōu)化[11]。以云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的信息技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)融合，不斷催生出新的產(chǎn)業(yè)、新的工種、新的崗位，快速替換和淘汰舊的產(chǎn)業(yè)、工種、崗位。現(xiàn)有專業(yè)群應(yīng)跟隨市場經(jīng)濟(jì)的走向和產(chǎn)業(yè)需求，重新審視和調(diào)整組群邏輯，及時(shí)關(guān)停市場淘汰的舊專業(yè)，升級現(xiàn)有專業(yè)或開設(shè)符合產(chǎn)業(yè)(鏈)發(fā)展的新專業(yè)，使專業(yè)群的拓展向良性發(fā)展。據(jù)《職業(yè)教育專業(yè)目錄(2021年》的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，原有的779個(gè)專業(yè)中，僅保留414個(gè)，其余365個(gè)均有調(diào)整，調(diào)整比例達(dá)46.8%，其中新增面向“十四五”時(shí)期重點(diǎn)布局產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新職業(yè)等需要的專業(yè)74個(gè)，更名相對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)已轉(zhuǎn)型的專業(yè)152個(gè)。調(diào)整比例之大、涉及面之廣，足以說明專業(yè)群調(diào)整是必然趨勢。以廣西區(qū)域內(nèi)的電子商務(wù)為例，當(dāng)前傳統(tǒng)的電子商務(wù)市場已趨于飽和，新型電商發(fā)展迅猛，消費(fèi)方式由主動(dòng)消費(fèi)向創(chuàng)新型消費(fèi)轉(zhuǎn)變，市場對主播、中控運(yùn)營、短視頻制作等人才需求旺盛，網(wǎng)絡(luò)營銷與直播電商應(yīng)運(yùn)而生。廣西大部分地區(qū)盛產(chǎn)農(nóng)產(chǎn)品，隨著鄉(xiāng)村振興計(jì)劃的推進(jìn)，信息技術(shù)的普及，大量農(nóng)產(chǎn)品從電商平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)短視頻走進(jìn)消費(fèi)者的視野，農(nóng)村電子商務(wù)也成為新興產(chǎn)業(yè)之一。以電子商務(wù)專業(yè)為龍頭，專業(yè)群定位為網(wǎng)絡(luò)電商的專業(yè)群，可緊隨市場的需求開設(shè)網(wǎng)絡(luò)營銷與直播電商專業(yè)，專業(yè)群定位或開設(shè)農(nóng)村電商方向的專業(yè)群，可開設(shè)農(nóng)村電子商務(wù)專業(yè)，有利于輸出市場需要的人才。

(二)專業(yè)群的校企合作

高質(zhì)量的校企合作是確保高職院校高質(zhì)量發(fā)展的源泉，沒有深度校企合作，就沒有高質(zhì)量發(fā)展。在高職院校的發(fā)展歷程中，校企合作一直是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但真正實(shí)現(xiàn)校企深度合作的案例并不多。究其原因筆者認(rèn)為有兩點(diǎn)：一是校企合作雙方性質(zhì)不同。學(xué)校是非營利機(jī)構(gòu)，以人才培養(yǎng)為己任，目的是向企業(yè)輸出合適的人才；而企業(yè)以營利為目的，利用人力、資源開展生產(chǎn)活動(dòng)，創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富，學(xué)校相當(dāng)于企業(yè)的人力資源公司，負(fù)責(zé)培養(yǎng)、輸出企業(yè)需要的人才，學(xué)校和企業(yè)是供求關(guān)系。如將人才培養(yǎng)的任務(wù)強(qiáng)加給企業(yè)，只是增加企業(yè)負(fù)擔(dān)，并不能真正調(diào)動(dòng)企業(yè)參與教育的積極性。因此，互惠共贏才是校企合作持續(xù)健康發(fā)展的前提，而屬于非營利性機(jī)構(gòu)的學(xué)校顯然沒有更多的利益與企業(yè)分享。為了促進(jìn)職業(yè)教育的校企合作，地方、企業(yè)、學(xué)校可三方聯(lián)合，由地方政府在土地、稅收等方面給予企業(yè)優(yōu)惠政策，企業(yè)向?qū)W校提供包括技術(shù)、培訓(xùn)、基地、教學(xué)等全方位支持，學(xué)校借助企業(yè)力量培養(yǎng)出并輸出優(yōu)秀人才，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展，進(jìn)一步推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，最終形成三者的良性循環(huán)。為有效刺激校企合作的開展，地方政府在土地、稅收等方面的優(yōu)惠政策與校企合作的深度和成果成正比，校企合作的效果越好，地方政府的支持力度越大。

(三)專業(yè)群的課程群建設(shè)

在明確專業(yè)群的組建和對接的產(chǎn)業(yè)鏈后，高校通過制定專業(yè)群的人才培養(yǎng)方案，開發(fā)出本校的課程體系，以相對穩(wěn)定的培養(yǎng)方案和課程體系組織教學(xué)。隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，課程體系的調(diào)整也成為迫在眉睫的事情。課程體系的調(diào)整首先要解決源頭問題即專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，該專業(yè)學(xué)生在知識(shí)、技能和素質(zhì)等方面的具體要求和標(biāo)準(zhǔn)，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的同時(shí)，專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了哪些改變、課程體系如何應(yīng)變，成了確保人才培養(yǎng)規(guī)格符合市場需求的關(guān)鍵。為了盡快捕捉到變化，專業(yè)群負(fù)責(zé)人可尋找行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)，合作成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，在緊密的合作中采集到最新的變化信息，同時(shí)獲取行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新工藝，將其融入課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程的更新迭代。其次是建立起支撐專業(yè)群發(fā)展、內(nèi)容銜接恰當(dāng)?shù)恼n程體系。如何將所有課程及其內(nèi)容有序鏈接、如何分配各門課程在人才培養(yǎng)方案中的比例、如何設(shè)計(jì)出最佳的課程組合、如何通過各門課程聯(lián)合發(fā)力來實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，顯然這是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要系統(tǒng)編制。采納華中科技大學(xué)趙炬明教授在其發(fā)表的關(guān)于美國SC本科教學(xué)改革研究系列文章中提到的“專業(yè)教育矩陣”編制方法可解決以上的問題[12]，如表1所示。表中最上面一行是課程群，第二行是專業(yè)群要開設(shè)的所有課程，排序時(shí)，將關(guān)聯(lián)度較大的課程按照開設(shè)的先后順序排序。第一列是學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)、技能、素質(zhì)，第二列是具體的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、素質(zhì)點(diǎn)，用*標(biāo)記該門課程在某知識(shí)點(diǎn)的貢獻(xiàn)度。制作該表時(shí)須匯集所有的任課教師，分別提出自己所負(fù)責(zé)課程所能做出的貢獻(xiàn)，每年將市場調(diào)研的新知識(shí)、新技術(shù)在本表上進(jìn)行更新，通過共同討論以及持續(xù)更新，最終達(dá)成培養(yǎng)共識(shí)形成合力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

表1 專業(yè)矩陣

盡管專業(yè)群建設(shè)已發(fā)展到一定階段，但距離“中國特色，世界水平”的標(biāo)準(zhǔn)還有很大的差距。專業(yè)群如何實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)(鏈)的精準(zhǔn)對接、如何由服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)向引領(lǐng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)變、如何由服務(wù)社會(huì)發(fā)展向引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)變，都將是未來的研究熱點(diǎn)。