學(xué)科核心素養(yǎng)下打造“學(xué)習(xí)共同體”課堂

文/ 馮偉平

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出普通高中體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)高中學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)和增進(jìn)高中學(xué)生身心健康為主要目標(biāo)的課程。我們靜下心來(lái)反思一線的老師們，雖不再一問(wèn)到底，一人獨(dú)授，但是課堂活動(dòng)頻率過(guò)高，學(xué)生沒(méi)有思考余地；課堂探究隨意性大，想到什么動(dòng)什么，缺乏針對(duì)性，課堂死氣沉沉，沒(méi)有精彩片斷。看特級(jí)教師們每堂課都是那么的精彩，回來(lái)一五一十地模仿人家的課，可還是上不出那種味道來(lái)。究其原因，原因其中之一出在“探究”上，優(yōu)秀的教師會(huì)緊咬著“探究”，精彩自然生成，而我們卻在刻意地追求那種場(chǎng)景，結(jié)果往往適得其反。

若想讓我們一線的課堂也能精彩紛呈，我們就需要在“學(xué)習(xí)共同體”上下功夫。“學(xué)習(xí)共同體”會(huì)把學(xué)生靜態(tài)的思維動(dòng)態(tài)化，其關(guān)鍵如何打造“學(xué)習(xí)共同體”上，達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)等，這些都需要教師事先予以認(rèn)真思考。

1 創(chuàng)造情境，積極參與

日本學(xué)者佐藤學(xué)指出“學(xué)習(xí)共同體”一詞，重視“學(xué)習(xí)共同體”發(fā)展，并不是相結(jié)合，選擇相同的形式對(duì)于知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知，而應(yīng)該以全體同學(xué)作為主體，充分尊重個(gè)體差異和發(fā)展，使得全體同學(xué)多樣學(xué)習(xí)、研究、使用、相互溝通，共同參與，讓全體同學(xué)建立一種有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。“學(xué)習(xí)共同體”作為課堂教學(xué)的主要構(gòu)成部分，這是課堂教學(xué)中利用率較高的一種教學(xué)方式。通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)、恰到好處的打造“學(xué)習(xí)共同體”，能夠在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，起到促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望，喚起學(xué)生的心靈共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，對(duì)調(diào)節(jié)課堂氣氛的起著重要作用。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生參與“學(xué)習(xí)共同體”的興趣，使學(xué)生帶著明顯的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)入“學(xué)習(xí)共同體”。如《胸前雙手投籃》教學(xué)，為了便于上課組織和增加練習(xí)密度，安排的是一個(gè)情景活動(dòng)：“畫(huà)彩虹”。我將多種大小的呼啦圈來(lái)代替籃圈，并牽出不同的高度，使所有學(xué)生都可以根據(jù)自己的能力選擇不同難度的籃圈進(jìn)行投籃活動(dòng)，我讓學(xué)生用籃球向前上方拋出，不強(qiáng)調(diào)動(dòng)作，只要求在空中畫(huà)出一條“彩虹”。實(shí)際上，是讓學(xué)生初步體驗(yàn)投籃的弧度和角度。滿足學(xué)生不同的心理需要，更容易體驗(yàn)成功。全課以 “學(xué)習(xí)共同體”為教學(xué)的主要手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的探究、合作、交流碰撞等方法，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)，在樂(lè)中求知。

2 師生互動(dòng)，積極合作

“學(xué)習(xí)共同體”應(yīng)該在老師的啟迪與引導(dǎo)下，同學(xué)們體現(xiàn)出多向發(fā)散性的思維情況，自主加信息，勇敢提出疑問(wèn)，善于表達(dá)自身的想法，展現(xiàn)自我，建立有著個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)形式與找到問(wèn)題、研究并解決問(wèn)題的方式。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)講過(guò)：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決問(wèn)題更為關(guān)鍵”。引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成對(duì)于新鮮事物的獵奇心，形成較高的興趣是培育“學(xué)習(xí)共同體”開(kāi)始。在學(xué)生積極參與嘗試過(guò)程中，老師提出疑問(wèn)來(lái)提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣有著良好的成效。這就意味著，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師應(yīng)該基于課本進(jìn)行提問(wèn)，使用各類不一樣的教學(xué)模式，激發(fā)同學(xué)們的能動(dòng)性和聯(lián)想力，形成創(chuàng)新觀念。老師能夠合理使用場(chǎng)地、器材、圖象、音樂(lè)、掛圖等建立教學(xué)場(chǎng)景，借助提問(wèn)疑問(wèn)和啟迪，為同學(xué)們創(chuàng)造設(shè)疑、思索的良好機(jī)會(huì)，讓他們每上一節(jié)課，每學(xué)一個(gè)內(nèi)容，均能形成不一樣的感悟，獲得一定的啟迪。小組合作，是實(shí)施生生互動(dòng)、生生交流的重要方式，確保同學(xué)們主動(dòng)參與，使得同學(xué)們?cè)谡嬲饬x上變成課堂的主體。因此教師應(yīng)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和合作的相關(guān)活動(dòng)，通過(guò)任務(wù)與活動(dòng)促進(jìn)互動(dòng)，使得同學(xué)們?cè)诮涣鬟^(guò)程中能夠展現(xiàn)自身的想法與觀點(diǎn)，拉近彼此的距離。如《胸前雙手投籃》教學(xué)，各種拋接球、滾球、拍球、運(yùn)球等。這個(gè)過(guò)程中，教師進(jìn)行分小組練習(xí)，以小組為單位進(jìn)行拋接球、滾球、拍球、運(yùn)球練習(xí)，教師設(shè)疑：如何控制好運(yùn)球？如何打掉隊(duì)友運(yùn)的球？如何控制彩虹的弧度的？如何控制投籃的力度？引導(dǎo)學(xué)生以原有的動(dòng)作技術(shù)水平為基礎(chǔ)，串聯(lián)、組合單個(gè)動(dòng)作技術(shù)組成連貫的練習(xí)方式進(jìn)行小組討論、分析，進(jìn)一步深層練習(xí)，尋找答案。即活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到了熱身的目的，為下一階段的學(xué)習(xí)做好身心準(zhǔn)備。

3 合理分層，學(xué)以致用

“異質(zhì)分組”是一種學(xué)習(xí)方式，合理運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的資源，能夠有效提高“學(xué)與教”的效果，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。之前國(guó)內(nèi)小學(xué)體育老師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，大多選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并未結(jié)合同學(xué)們的現(xiàn)實(shí)狀況，把學(xué)生置于相同水平線，建立相同的體育活動(dòng)目標(biāo)，引導(dǎo)他們主動(dòng)融入體育活動(dòng)，最后以成績(jī)考評(píng)當(dāng)做衡量學(xué)生體育能力的標(biāo)準(zhǔn)。這類傳統(tǒng)的教學(xué)形式，不利于體育教學(xué)質(zhì)量的提高。為了優(yōu)化小學(xué)體育教學(xué)效果，教師要充分應(yīng)用分層教學(xué)法，在教學(xué)中，首先要根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平與身體素質(zhì)加以分類。因?yàn)楦鱾€(gè)同學(xué)的身體素質(zhì)存在差異，并且男生和女生之間的身體素質(zhì)差別較為明顯，因此老師應(yīng)該將身體不佳的同學(xué)分成相同層次，身體素質(zhì)良好的同學(xué)分成另外一種層次，進(jìn)而對(duì)于這兩類層次的同學(xué)展開(kāi)體育教學(xué)，明確不一樣的教學(xué)目標(biāo)，使用不一樣的教學(xué)模式，構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”。如《胸前雙手投籃》教學(xué)中，練習(xí)一段時(shí)間，教師根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分組：中鋒隊(duì)(體重較重，動(dòng)作不靈活)，大前鋒(高瘦，動(dòng)作靈活)，小前鋒(動(dòng)作靈敏、速度快)，進(jìn)攻后衛(wèi)(控球好，速度快，投籃準(zhǔn))，控球后衛(wèi)(控球比較好，速度不快)。此時(shí)，教師提出目標(biāo)：請(qǐng)同學(xué)們統(tǒng)計(jì)自己各種弧度的投籃成功率，探究適合自己的投籃弧度。各組學(xué)生在固定的距離，用不同的弧度投籃，每組做好記錄，收集數(shù)據(jù)。

表1 學(xué)生投籃個(gè)數(shù)記錄表

全組投完后，各組對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行成功率統(tǒng)計(jì)，并記錄到下表中。

表2 學(xué)生投籃成功率統(tǒng)計(jì)

教師通過(guò)“自主體驗(yàn)→收集數(shù)據(jù)→匯總數(shù)據(jù)→分析數(shù)據(jù)→比較數(shù)據(jù)”這樣一個(gè)層層推進(jìn)的過(guò)程，環(huán)環(huán)相扣，而且在學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)時(shí)期，指出不一樣的要求，明確不一樣的目標(biāo)，由同學(xué)們靈活選擇、靈活設(shè)置進(jìn)度、自主進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，在實(shí)現(xiàn)練習(xí)的時(shí)間、難度方面各顯神通，各取其需，從而提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性與能動(dòng)性。讓學(xué)生通過(guò)邊學(xué)、邊想、邊練，尋找解決問(wèn)題的方法途徑，逐步理解運(yùn)動(dòng)技術(shù)的結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵、重點(diǎn)、難點(diǎn)。

運(yùn)用分組方式，學(xué)生學(xué)得認(rèn)真，練得有效，能夠強(qiáng)化學(xué)運(yùn)動(dòng)技能的形成，最后，我安排了一場(chǎng)一對(duì)一對(duì)抗比賽(如圖1)，本著“從比賽中來(lái)，到比賽中去”的原則，即技術(shù)練習(xí)方法來(lái)源于比賽，服務(wù)于比賽。這是本節(jié)課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)實(shí)戰(zhàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)化籃球比賽規(guī)則，學(xué)生的自主意識(shí)增強(qiáng)，能夠大幅度提升對(duì)規(guī)則的理解和執(zhí)行，促進(jìn)學(xué)生理解規(guī)則、遵守規(guī)則、認(rèn)同規(guī)則，更能讓學(xué)生在比賽中體驗(yàn)動(dòng)作的重難點(diǎn)。加大難度三對(duì)三比賽(如圖2)，根據(jù)場(chǎng)上防守隊(duì)友的位置進(jìn)行判斷，控制好投籃的角度和力度。有的學(xué)生進(jìn)行了運(yùn)球+投籃組合練習(xí)；有的學(xué)生運(yùn)用單手勾手等。教師結(jié)合場(chǎng)上加進(jìn)裁判規(guī)則，請(qǐng)學(xué)生來(lái)當(dāng)裁判，讓學(xué)生互換位置來(lái)體驗(yàn)不同的角色。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生共同創(chuàng)造“學(xué)習(xí)共同體”，通過(guò)評(píng)議引導(dǎo)、動(dòng)作示范、設(shè)疑點(diǎn)拔、歸納評(píng)價(jià)和學(xué)生積極思維、探究實(shí)踐、分析比較、解疑釋疑、交流碰撞、展示等、使學(xué)生的個(gè)性得以展示，心理得到滿足，知識(shí)、能力得到發(fā)展。重視學(xué)社崗健康行為和體育品德的養(yǎng)成，積極情感的體驗(yàn)和良好道德品質(zhì)的培育。綜合來(lái)說(shuō)，在課堂過(guò)程中使用小組合作和分層教學(xué)方式，能夠提升同學(xué)們的體育學(xué)習(xí)水平，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情與能力，在課堂過(guò)程中重視學(xué)生個(gè)體差異，保證全體同學(xué)均能有所收獲，通過(guò)分組練習(xí)，學(xué)生賽得真實(shí)，評(píng)得到位，使每個(gè)學(xué)生都能從體育練習(xí)中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

圖1 運(yùn)球過(guò)人

圖2 立定投籃

4 合作評(píng)價(jià)，質(zhì)疑拓展

“學(xué)習(xí)共同體”要突出學(xué)生的自主性，要加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)教學(xué)。所謂合作學(xué)習(xí)，主要指同學(xué)們?cè)谛〗M或者團(tuán)隊(duì)過(guò)程中為了實(shí)現(xiàn)相同的任務(wù)，有清晰的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)在由各個(gè)同學(xué)構(gòu)成的小組中學(xué)習(xí)，為全體成員的成功而不斷努力；利人利己；慶賀共同成功；每個(gè)個(gè)體都是團(tuán)體成員中的組成部分，通過(guò)集體中所有人幫助共同完成目標(biāo)，形成集體凝聚力，促進(jìn)每個(gè)個(gè)體均衡地發(fā)展。如《胸前雙手投籃》教學(xué)中，教師要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)，合作互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在參與體驗(yàn)中感知投籃重點(diǎn)：蹬地、伸臂、翻腕、撥指。通過(guò)小組合作練習(xí)，小組一邊喊口令一邊做動(dòng)作，從蹬地、伸臂、翻腕、撥指分解練習(xí)到完整練習(xí)，小組派學(xué)生展示，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師引導(dǎo)學(xué)生從蹬地、伸臂、翻腕、撥指，全身協(xié)調(diào)用力進(jìn)行評(píng)價(jià)討論，使學(xué)生對(duì)動(dòng)作進(jìn)一步明確，再進(jìn)行練習(xí)時(shí)，學(xué)生就進(jìn)一步明確蹬地、伸臂、翻腕、撥指單個(gè)動(dòng)作和名稱，以及整體動(dòng)作。小組練習(xí)時(shí)，小組間同學(xué)相互指正，提高，再進(jìn)行小組展示，95%以上的學(xué)生能結(jié)合動(dòng)作名稱，做出比較完整、協(xié)調(diào)的動(dòng)作，學(xué)習(xí)效率比較高。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們?cè)诨?dòng)、交流、溝通中形成組內(nèi)的互動(dòng)，把小組內(nèi)個(gè)體的作用發(fā)揮出來(lái)，小組及其他成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中都取得進(jìn)步和成長(zhǎng)。

利用組間互評(píng)，提供學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的能力得到鍛煉。評(píng)價(jià)是橋，它能聯(lián)通著教育者和被教育者的明天，橋的變化將改變中國(guó)教育的前進(jìn)之路，就像陶行知先生倡導(dǎo)的生活即教育，我們的教育要落實(shí)到生活中、社會(huì)的進(jìn)步中。從我國(guó)學(xué)者陶行知教育孩子的六大解放中找到教育評(píng)價(jià)的意義：解放同學(xué)們的頭腦，讓他能夠思考；解放同學(xué)們的雙手，讓他能夠做自己的事情；解放同學(xué)們的眼睛，讓他能夠看到更多事物；解放同學(xué)們的嘴，讓他能夠開(kāi)口說(shuō)話；解放同學(xué)們的空間，讓他能夠到大自然大社會(huì)區(qū)獲得更多的知識(shí)；解放同學(xué)們的時(shí)間，讓他能夠做自喜歡的事情。如《胸前雙手投籃》教學(xué)中，有些同學(xué)投不到籃筐，此時(shí)有的學(xué)生評(píng)價(jià)說(shuō)：“蹬地不充分，加快蹬的練習(xí)”，有些同學(xué)投籃是手臂沒(méi)彎曲，此時(shí)學(xué)生評(píng)價(jià)：“手臂伸臂不直，進(jìn)行做地投籃練習(xí)”，有些同學(xué)球投出后，球不往后轉(zhuǎn)，學(xué)生評(píng)價(jià)：“沒(méi)翻腕、撥指，進(jìn)行舉球翻碗、撥指練習(xí)”，最后進(jìn)行整體動(dòng)作的展示，學(xué)生不僅從蹬地、伸臂、翻腕、撥指，以及全身協(xié)調(diào)用力進(jìn)行評(píng)價(jià)，效果很好。

5 結(jié)語(yǔ)

總之“學(xué)習(xí)共同體”不可面面俱到，時(shí)機(jī)要適當(dāng)，難易適度，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平和教育教學(xué)規(guī)律，依靠科學(xué)、合理分組，才能合理把握教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度、梯度、高度，才能形成有效課堂練習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心理特征與智力水平，要讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。針對(duì)小學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培育應(yīng)該將各類要素相融合才能實(shí)現(xiàn)。如若老師想要提高同學(xué)們的體育核心素養(yǎng)，則應(yīng)該把運(yùn)動(dòng)認(rèn)知水平、體育健康認(rèn)知水平、體育品德認(rèn)知水平相整合，僅有三者相互促進(jìn)和作用，才可以提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，才可以提升體育教育的價(jià)值，而同學(xué)們也能夠利用內(nèi)外兼修，最后推動(dòng)綜合素養(yǎng)的不斷提升。