師范專業認證背景下課程的形成性評價的設計與實施

何 瑩

（紅河學院教師教育學院，云南蒙自 661199）

自教育部于2017年印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法》以來，我國師范類專業認證標準不斷完善[1]。目前，師范類專業認證標準已經涵蓋小學、中學、職業技術和特殊教育等師范專業類別，是國內高校師范類專業辦學的指導性的文件。師范類專業認證要求在人才培養的全過程體現“學生中心、產出導向、持續改進”的基本理念。在人才培養中，既要遵循師范生成長成才規律，在教學活動中應以學生學習效果和個性發展為中心，又要重視在人才培養的全程跟蹤評價，并及時把評價結果用于后續人才培養工作的改進。

課程教學是師范認證中的重中之重，只有根據師范認證的理念和標準對課程教學進行改革，才能真正實現師范認證的要求。課程評價是保障人才培養質量的重要抓手，它不僅可以檢查課程教學是否達到預定目的，達到了何種程度，判定課程效果，還可以根據評價結果改進課程的設計和實施。課程評價有形成性評價和終結性評價等方式。形成性評價是對學生課程學習過程及不斷改進提高教育活動質量的評價，它能極大程度體現學生在教學過程中的學習態度、學習方法及學習成效，學生能根據形成性評價的結果調整學習狀態，更好地保障教學目標的實現。在師范認證之前，普通高等師范院校的大多數課程評價只是針對教師進行的“評教”和針對學生進行的終結性評價。根據師范類認證的要求，應以學生為中心，把評價重點由“評教”專為“評學”，只用終結性評價的方式已經不能適應師范認證的要求。開展課程的形成性評價可以進一步貫徹“以學生為中心”的人才培養模式，建立科學的教學評價體系，提高課程教學質量和人才培養質量。

一、傳統課程評價存在的問題

普通高校師范專業傳統的課程評價方式以期末終結性考核為主，考試題目和內容較隨意。傳統的課程評價已經不能滿足師范專業認證的要求，主要存在以下問題。

（一）評價內容與課程目標契合度較低

傳統課程的授課內容、課程評價的內容和方式大多由任課教師自行決定，與課程目標和畢業要求的契合度較低。師范專業認證要求人才培養應反向設計，正向施工，畢業要求應服務于培養目標，課程目標應支撐畢業要求，課程內容和評價內容都贏與課程目標一致，這樣才能完成師范生人才培養的目標。

（二）注重對知識的考核，忽視對能力的評價

傳統的課程評價對師范生考核主要以知識考核為主，而師范認證注重的是促進師范生職業能力的培養，終結性評價的方式不利于促進師范生能力的培養。

（三）注重對學習結果的考核，忽視對學習過程的評價

師范生經過一個學期的課程學習后，通過參加期末的課程考核衡量本學期該課程的學習效果，考完后師范生只會得到一個分數作為一學期學習情況的反饋。這種“一考定結果”的方式不能及時跟進學生的學習過程，不能對學生的學習動機、方法等進行及時地評價、反饋并加以改進，不能對師范生的學習過程進行評價，不利于師范生的發展。

（四）評價主體和方式單一，不能全面體現學生的學習狀況

傳統的課程評價的主體是教師，學生和用人單位等利益相關方很少參與課程評價過程，特別對于實踐類課程的評定，單一的評價主體不能全面地反映師范生的學習狀況，評價的結果較片面。

二、開展課程形成性評價的目的

在師范教育中積極開展課程的形成性評價，能夠從很大程度上彌補傳統課程評價的弊端。形成性評價在師范生教育中可以達到以下目的。

（一）促進學生全面發展

對于學生而言，形成性評價能夠即時反映學生在課程學習過程中存在的問題，可以根據課程需要促進學生發展的目標，提升學生的綜合能力，并幫助學生有效調控自己的學習狀態，獲得學習效能感，增強自信心。

（二）提升課程教學效果

對于教師而言，課程教學的形成性評價可以幫助教師充分了解學生對教學內容的掌握情況，獲得有效的教學反饋。通過及時發現評價和教學中存在的不足，教師可以有針對性地改進評價方式、教學方法等，提升課堂教學效果。

（三）提高人才培養質量

對于人才培養而言，形成性評價體系的構建本質是以服務主體學生為核心，注重學生的個體差異。各專業根據人才培養方案中人才培養的目標和課程定位設定適合本專業的形成性評價方式，教學可以朝著人才培養的目標進行動態地調整，更好地實現人才培養的目標，提升人才培養質量。

三、形成性評價方案設計的原則與要求

（一）設計原則

1.啟發性原則

啟發性原則是形成性評價方案設計過程中需遵循的基本原則，也是當前高校人才培養目標中對主動性和創造性能力需求的體現。形成性評價的內容設計時不應把重點放在評價學生知識的獲得等顯性方面，而是要注意重點考評學生的創造性以及綜合分析問題、解決問題的能力，引導學生主動思考、大膽創新。同時，為了實現啟發性原則，形成性評價的題型也應以主觀題為主，客觀題為輔。

2.多元性原則

評價的主體應是多元的，這種多元性也是為了讓人才培養體系能夠滿足社會需求的多元性。評價的主體應該由教師、學生、實踐單位、家長等組成，形成性評價至少要由兩種以上的評價主體完成，這樣做可以較客觀地反映出學生全面學習情況。

3.多樣性原則

課程教學形成性評價的方式方法要多樣，多樣性意味著有更多的機會和視角去實現多元性的評價目標。課程教學形成性評價的方法如平時作業、綜合性大作業、學習筆記、課堂表現、自主學習、階段性測驗、教學實踐活動等。課程教學形成性評價的方式如學生自評、學生互評、教師評價、實踐單位評價、家長評價等。

4.科學性原則

課程教學形成性評價必須遵循科學性原則[2]，做到客觀、有效地進行評價。評價應注意科學的依據和量化的標準，每次形成性評價都要有量規。評價內容要依據要教學大綱進行設計，重視能力培養，依據課程目標設定相應評價內容及評價方式，盡量保障評價有較高的信度和效度。

5.情境性原則

情境性是當代教學理論所要求的基本原則之一。課程教學形成性評價如果不能在具體情境中開展，那么對師范生的學習進行過程性評價時就不能真實、準確地反映學生的真實狀況。遵循情景性原則，學生才能自然地表現學習狀況，評價才能體現出較高的效度。

6.動態性原則

課程教學形成性評價應是動態的發展過程評價，應貫穿整個教學活動的始終。動態性原則有利于從學到教的各個環節進行持續改進，學生能夠從對其學習過程中的每次評價結果中發現自身學習方法、態度、發現問題、解決問題等方面的不足，及時調整學習狀態，更好地適應后續的課程學習。同時，也能在動態評價中肯定自身的優勢能力，強化自信心，最終實現全面發展。

7.合理性原則

課程教學形成性評價應考慮到評價的可操作性以及各門課程教育形式、特點等諸多方面的因素，盡量體現評價機制中的合理性。評價應以教師評價為主導，其他直接參與學生學習過程的人為輔。評價主體應依據評價標準對學習過程公平公正地評價，真實地反映學習的情況。

（二）設計要求

1.明確課程教學目標，做到“教-學-評”一致

教學目標是課程起點，也是課程終點。不論是學生的學習，還是教師的教學以及對學生學習的評價，都要以教學目標為依據，最終指向教學目標的實現。嚴格依據課程的教學目標進行形成性評價方案設計，能夠選擇合適的評價方法，有效評價出教學目標的達成情況[3]。師范類人才培養中的課程目標都應對應合適的師范生職業能力，如教育教學實踐的課程在綜合育人能力方面具有較高的支撐作用，那么對這類課程的評價就應選擇能夠考查出學生綜合運用所學知識，成功地發現、分析、解決教育實踐問題能力的方法來完成，可以選擇教育方案設計、教育實踐問題解決的實操論文等形成性評價方法來實現。

2.以學生能力培養為主線，注重考核學習成效

形成性評價方案應以學生能力培養為主線，重點不應是考核學習成績，而應該注重學習過程的評價[4]。無論是理論類還是實踐類課程，都需要注重能力培養而非簡單的知識傳遞。在理論類課程教學中，知識傳授的最終目的依然是提升學生的能力。因此，理論課程教學其實是學生分析問題、解決問題和終生思考能力的培養過程。實踐類課程的作用在于深化學生對理論課知識點理解和提高技能，以能力為主線的形成性評價可以激發學生學習的主動性和積極性，同時也能促進師范生教育實踐能力的發展。

四、課程教學的形成性評價流程

形成性評價需要經歷一個完整的流程[5]，課程教學形成性評價流程如圖1所示。首先，教師應明確課程對應的畢業要求，在制定教學大綱時理解課程的教學目標及支撐畢業要求的情況，分析清楚該課程的課程性質、學情等特點，才能確定形成性評價的方向。其次，教師要根據上述內容以及形成性評價設計的原則和要求確定該課程的形成性評價的具體內容、評價的方法，以及每種評價的標準（量規）。形成性評價方案經過專家審核后方可實施。完成了這兩個步驟后，教師就可以開始在課程教學中實施形成性評價了。評價開始之前，教師應告訴學生本課程形成性評價的方案，學生清楚形成性評價的內容和量規后，積極配合教師完成每一次形成性評價。評價后的反思對于學生的發展和教師教學的改進極為重要。最后，教師對本課程的形成性評價及改進中存在的問題的總結反思，總結出來的經驗用于改進下一輪的課程形成性評價的設計和實施，形成閉環。

圖1 課程教學形成性評價流程圖

從流程可以看出，課程教學的形成性評價不是隨意進行的，需要嚴格按照畢業要求、教學目標及課程特點進行設計和實施，保障形成性評價的科學性。課程教學的形成性評價充分貫徹“以學生為中心”的指導思想，強調“評學”，強調持續改進。其目的不是在教學中對學生進行甄別選拔，而是強調通過形成性評價發現教學過程中的問題，并及時改進，最終提高教學效果，實現師范生人才培養質量的提升。

五、課程形成性評價實施面臨的挑戰

課程的形成性評價在實施的過程中會遇到很多困難，從而導致評價無法實現其目的，教師應在實踐中關注以下幾個問題，努力完善課程的形成性評價。

（一）從畢業要求、課程目標到課程形成性評價主線的落實問題

根據畢業要求和課程目標，再結合課程特點，才能確定該課程形成性評價的內容、方法，做到“教-學-評”一致，徹底落實反向設計、正向施工的主線。在實際操作中，這是一個難點，任何一個環節出問題都會導致主線落實出現問題。

（二）課程形成性評價標準的確定問題

課程的形成性評價的方法很多，需要評價的內容類型也很多，每一次評價都必須按照事先制定好的評價標準進行評價，形成性評價標準的科學性直接影響著評價結果的信度和效度，而實現評價標準的科學性是比較困難的。

（三）課程形成性評價結果的反饋和改進問題

課程的形成性評價是貫穿在整個教學活動中的多次評價，每次評價后都應把結果及時反饋給學生，師生針對評價結果進行反思并改進。如果不能做到對每次結果進行反饋并改進，就無法實現形成性評價的目的。

綜上所述，有效的課程教學形成性評價可以促進學生全面發展，提升教學效果，提高師范生人才培養的質量。教師要設計出合理的形成性評價方案，實施形成性評價時要注意及時反饋并加以改進。課程教學的形成性評價是終結性評價無法替代的。師范類專業教育的特殊之處在于專業教學過程和內容合二為一，教師所操作的形成性評價過程同時也是學生需要學習和掌握的一種專業技能，學生極有可能將自己經歷過的教學評價過程用于未來的專業實踐當中。因此，師范類專業的教師極有必要在教學過程中深挖細究并優化教學形成性評價，在提升評價質量的同時也能起到傳授專業技能的雙重效果。