翻轉(zhuǎn)學習模式下經(jīng)濟法課程教學改革研究

陳杰

（北京師范大學珠海分校法律與行政學院 廣東 珠海 519087）

1 翻轉(zhuǎn)學習模式與經(jīng)濟法課程教學改革的契合

1.1 改革的必要性：經(jīng)濟法課程教學的現(xiàn)狀及困境

經(jīng)濟法課程是法學本科的核心主干課程之一。但是，相較于發(fā)展較為成熟、內(nèi)容體系差異較小、學術共識程度較高的民法學、刑法學等法學核心課程，經(jīng)濟法課程在內(nèi)容體系、教學目標、教學方法等方面還面臨不少爭議，影響到一線教學效果。具體而言：①課時不足。有學者針對陜西省高校的經(jīng)濟法課程的課時數(shù)進行過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)普遍存在課時數(shù)不足的情況。受此影響，經(jīng)濟法課程的教學內(nèi)容只能局限于相對較為重要的章節(jié)，教師無法實現(xiàn)完整的內(nèi)容講授。②獨特性強。經(jīng)濟法內(nèi)容龐雜，且廣泛吸收借鑒了經(jīng)濟學、社會學、政治學等學科的理論成果，這些都對學生的學習能力提出了更高的要求。③教學手段單一。早有學者指出，各法學院的絕大多數(shù)課程采用的是純粹的講授方式，“它的教學效果不可能很理想”。遺憾的是，這一現(xiàn)象直到現(xiàn)在都未能根本轉(zhuǎn)變。此外，在經(jīng)濟法教學中，當純粹的知識講授遭遇經(jīng)濟法抽象深奧的理論時，其教學效果更是不盡如人意。

1.2 改革的可行性：翻轉(zhuǎn)學習模式的基本原理

翻轉(zhuǎn)學習是指學生在課下對以視頻為主的教學材料進行自學，課上則在教師的指導下完成作業(yè)、提問或開展項目實踐、應用試驗、協(xié)作學習和深度探討等活動的學習方式。“翻轉(zhuǎn)學習”由“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞延伸發(fā)展而成。喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯指出，翻轉(zhuǎn)學習是翻轉(zhuǎn)課堂變革的深入和持續(xù)，翻轉(zhuǎn)學習更能夠幫助學生提高教學參與度，也更能引導學生更深入、更廣泛地學習。翻轉(zhuǎn)學習包含三個基本要素：課程內(nèi)容、好奇心和師生關系。其中，課程內(nèi)容促使學習更深入，好奇心驅(qū)使學習更廣泛，師生關系幫助教師及學生建立密切關系。

翻轉(zhuǎn)學習模式具有如下特征：①強調(diào)以學生的學習為中心。翻轉(zhuǎn)學習之“翻轉(zhuǎn)”，形式上實現(xiàn)了“教師先教學生后學”向“學生先學教師后教”的教學流程上的翻轉(zhuǎn)，實質(zhì)上實現(xiàn)了“以教師的教學為中心”向“學生的學習為中心”的教學重心的翻轉(zhuǎn)。②強調(diào)信息技術的加持。以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術是推動翻轉(zhuǎn)學習發(fā)展興起的重要因素，翻轉(zhuǎn)學習的過程起步于借助信息技術將傳統(tǒng)的“課上”講授活動轉(zhuǎn)移至“課下”進行。③強調(diào)學習過程的自主性。翻轉(zhuǎn)學習模式下，學生是學習活動的主人，自主確定學習目標和學習步調(diào)。無論是課上還是課下，整個過程均由學生通過自主建構(gòu)、協(xié)作學習來完成。④強調(diào)師生間的密切互動。在翻轉(zhuǎn)學習模式下，隨著學生中心地位的確立，教師的角色由“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑д摺保虒W從以往的“單向灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p向互動”。

1.3 改革的有效性：翻轉(zhuǎn)學習模式在法學教育核心目標實現(xiàn)上的優(yōu)勢

法學教育的核心目標在于：第一，“武裝大腦”——培養(yǎng)法科學生的法律思維能力。隨著人工智能技術的不斷進步，人工智能目前已經(jīng)能夠支持甚至替代一些簡單的法律工作，如法律檢索和咨詢、合同起草和審查等。因此，隨著人工智能時代的到來，培養(yǎng)和提升法科學生的法律思維能力顯得更為重要和緊迫。然而，傳統(tǒng)的知識灌輸型教學方式并不利于這一目標的實現(xiàn)。第二，“授之以漁”——培養(yǎng)法科學生的自主學習能力。法律具有變動性和發(fā)展性（經(jīng)濟法尤為明顯），法律的不斷演進意味著法科學生的知識儲備需要不斷更新和擴展。但是，傳統(tǒng)的教學模式往往使得課堂成了教師的“一言堂”“獨角戲”，學生參與度低，自主學習的動力和能力得不到培養(yǎng)和提升。

翻轉(zhuǎn)學習模式的出現(xiàn)為上述目標的實現(xiàn)提供了契機。按照布魯姆教學分層理論，教學目標分為認知領域、情感領域、操作領域三個方面。在認知領域，具體又劃分為記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造六個由低至高層次的認知目標。其中，知識的記憶和理解被稱為初級認知目標，應用、分析、評價、創(chuàng)造則被歸類為高級認知目標。當下法學教育把大量的時間用于初級認知目標上，而忽視了高級認知能力的培養(yǎng)。通過教學流程的翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)學習模式把知識的記憶和理解這兩個初級認知目標移至課外讓學生自學完成，把更多的時間用于師生面對面的互動交流，以培養(yǎng)學生的應用、分析、評價、創(chuàng)造等高階認知能力，從而塑造法科學生的法律思維能力。此外，在翻轉(zhuǎn)學習模式下，課前自學、課中互動、課后鞏固三個階段與自主學習涉及的預見、表現(xiàn)和反思三個環(huán)節(jié)相對應，有助于引導學生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R建構(gòu)者，從消極的聆聽者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探究者，從而鍛煉法科學生的自主學習能力。

2 翻轉(zhuǎn)學習模式下經(jīng)濟法課程教學模型的構(gòu)建及解析

2.1 教學模型的構(gòu)建

有學者總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的理論模型，包括：增加課前課中操作性的操作版（Talbert；張金磊）、先問題解決后視頻講授的翻轉(zhuǎn)版（Song 和Kapur）、探索―講授―應用的綜合版（Musallam；Gerstein）、統(tǒng)一的通用版（郭建鵬）。另有學者以北京大學11 門課程為研究對象，總結(jié)得出四種不同的翻轉(zhuǎn)教學模式：練習導向型、學術對話型、反饋驅(qū)動型和知識擴展型。上述模式均具有一定的借鑒意義，同時也表明翻轉(zhuǎn)學習或翻轉(zhuǎn)課堂并不局限于某一種固定模式。翻轉(zhuǎn)學習的理論模型類型上可以多樣化、個性化；但是不管類型如何，本質(zhì)和初心應該一致，即以學生為中心。因此，本文結(jié)合經(jīng)濟法課程的特點，構(gòu)建了“三（工具）+三（階段）”的教學模型，具體內(nèi)容如表1 所示。

表1 教學模型的具體內(nèi)容

2.2 教學模型的解析

從橫向維度看，上述模型包含三項工具：①雨課堂。雨課堂是學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學工具。雨課堂不僅在宏觀上促成了前沿的信息技術與傳統(tǒng)的教學場景彼此銜接，而且在微觀上實現(xiàn)了PPT、慕課、手機微信三者相互融合。此外，雨課堂能將課前預習、課上互動和課后反饋等教學環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)化，實時、準確、客觀地反映整個教學過程，實現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+PPT+移動終端”的傳統(tǒng)課堂教學與課外線上教學的有機統(tǒng)一。②慕課。慕課是英文MOOC（Massive Open Online Course）的音譯。慕課具有如下特征：一是資源的優(yōu)質(zhì)性。慕課往往是依托名校由名師主講的大規(guī)模、開放、免費的網(wǎng)絡課程，這些“名校+名師+名課”的優(yōu)質(zhì)資源為學生的課前自學提供了最好的學習內(nèi)容。二是使用的便利性。作為一種開放的教學形式，慕課借助網(wǎng)絡平臺傳播，不受學習者的數(shù)量、時間、地點等條件限制，學習者可根據(jù)自身情況和需求開展個性化的學習。因此，慕課資源的廣泛傳播為翻轉(zhuǎn)學習模式的有效開展提供了強有力的資源支持。③網(wǎng)絡教學平臺。網(wǎng)絡教學平臺是此次教改實踐中師生共同使用的教學服務支撐平臺，教師可以通過登錄網(wǎng)絡教學平臺進行課程建設。比如，可上傳教學課件、案例、視頻、電子書等教學資料；可在線布置課程作業(yè)，設定截止時間；可以構(gòu)建互動論壇，發(fā)布討論話題等。

從縱向維度看，上述模型分為課前、課中和課后三個階段：①課前階段，旨在完成知識傳遞。教師挑選和制作合適的學習資源，通過平臺向?qū)W生布置課前預習任務。②課中階段，旨在實現(xiàn)知識內(nèi)化。不同課程的“翻轉(zhuǎn)”程度應有所不同，并非所有知識都適合從課堂講授被“翻轉(zhuǎn)”至課外自學。因此，針對學生課前自學時遇到的共同問題，教師應進行重點講解。此外，教師作為引導者和解惑者，需要引導學生針對特定問題交流討論、展示成果。③課后階段，旨在鞏固提高。教師利用雨課堂記錄的課堂教學數(shù)據(jù)及時了解教學效果，針對存在的問題在接下來的教學活動中進行針對性的調(diào)整。學生可利用雨課堂回顧上課內(nèi)容以及完成教師布置的課后作業(yè)。

3 翻轉(zhuǎn)學習模式下經(jīng)濟法課程教學模型的具體實施

上述教學模型在2020-2021 學年第二學期的“經(jīng)濟法”課程教學中得到了實踐運用。授課對象是法學專業(yè)本科二年級學生。班上學生組成若干小組，每個小組推選一名同學擔任組長。

3.1 課前：預習任務清單+自學

授課之前，教師制作預習任務清單，并將清單中的自學資料上傳網(wǎng)絡教學平臺。預習任務清單包括如下任務：①閱讀教材。課程以馬工程教材《經(jīng)濟法學（第二版）》作為指定教材，學生需按要求提前自學教材上對應章節(jié)的內(nèi)容。②觀看慕課視頻。選取中國大學MOOC 網(wǎng)站上西南政法大學的“經(jīng)濟法學”課程作為慕課資源，學生需按要求自學慕課內(nèi)容。③完成雨課堂習題。將雨課堂上制作好的相應習題（包括填空題、選擇題等），提前一周發(fā)布給學生，學生需按要求在指定時間內(nèi)完成。④拓展閱讀及思考。選取法學核心期刊的論文、最高人民法院公報案例或指導性案例等作為知識拓展的支撐文獻，并且給每一篇文獻附上相應的思考題，學生需按要求在閱讀后針對所列問題進行思考或檢索，以備課堂討論。

對于學生而言，預習任務清單為其提供了明確的預習目標和完整的自學材料，是其進行課前自主學習的“地圖”與“導航”。通過完成預習任務清單上的各項任務，學生能知曉本課內(nèi)容的知識要點、前后知識點之間的關系、特定問題的學術研究現(xiàn)狀或司法實踐現(xiàn)狀。

3.2 課中：知識講授+協(xié)作學習+問題探究

授課階段，教師應做好教學設計，借助多樣化的教學活動，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}研討、觀點交鋒、思維碰撞的場所。具體包括：①知識講授。翻轉(zhuǎn)學習模式并不排斥課堂講授，“適度講授是必要的，只不過需要盡量控制講授時間而已”。考慮到學生的接受程度和自學能力等實際情況，為保證教學效果，此次教改實踐保留了知識講授環(huán)節(jié)，講授時長控制在一個課時。②協(xié)作學習。協(xié)作學習是個體之間采用對話、商討、辯論等形式充分論證所有問題，以達到學習目標的途徑。協(xié)作學習有助于學生形成批判性思維和創(chuàng)新性思維，提高學生的交流溝通能力。小組互動和小組匯報是推動協(xié)作學習的有效方式。在實踐中，每一小組需針對某一主題（比如“知假買假者是否屬于消費者”），通過組內(nèi)分工合作，完成資料收集、文獻研讀、組內(nèi)討論、報告制作、PPT 展示等任務。③問題探究。師生關系是翻轉(zhuǎn)學習得以順利實施的關鍵要素之一。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)學習環(huán)境中的師生關系，教師應注重角色的轉(zhuǎn)變，從純粹的教授轉(zhuǎn)為教授、引導、鼓勵、督促相結(jié)合。在實踐中，教師可在課堂上借助“問題清單法”引導學生結(jié)合拓展閱讀材料加深思考和拓寬認識，并借此檢驗學生在課前預習階段的自學效果。

3.3 課后：思維導圖+話題討論

授課之后，教師應精心設計課后作業(yè)，“以便學生對所學知識進行內(nèi)化，與舊知識相聯(lián)系，并將其納入認知結(jié)構(gòu)之中，以形成對知識的完整的準確的認知”。此次教改實踐對課后作業(yè)的形式進行了創(chuàng)新。第一，考慮到學生在學習過程中容易陷入“只見樹木不見森林”的碎片化學習困境，要求學生在結(jié)束課程某一模塊的內(nèi)容學習之后必須繪制思維導圖，引導學生將各個零散的知識點串聯(lián)起來形成體系化的“知識地圖”。第二，為了實現(xiàn)學生所學知識的應用遷移，在新的情境脈絡下能夠創(chuàng)造性地應用所習得知識解決未知的、非良構(gòu)性的問題，此次教改實踐依托網(wǎng)絡教學平臺的論壇功能，引導學生結(jié)合所學知識參與網(wǎng)絡教學平臺的話題討論，進行拓展性思考。

4 翻轉(zhuǎn)學習模式下經(jīng)濟法課程教學改革的總結(jié)與思考

經(jīng)過一個學期的教學改革實踐，經(jīng)濟法課程的教學效果有了明顯改善。學生在期末的教學質(zhì)量評價中對翻轉(zhuǎn)學習模式給予了充分肯定。學生們普遍認為，豐富的教學活動、現(xiàn)代化的網(wǎng)絡教學工具激發(fā)了他們學習的積極性和自主性；同時，在學習過程中自身的團隊協(xié)作能力和口頭表達能力也得到了鍛煉。

不過，此次教改實踐也反映出翻轉(zhuǎn)學習模式在融入大學課堂過程中還面臨著不少挑戰(zhàn)。具體而言：①對教師教學設計能力的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)教學依托整體化教學設計，要求課前學習活動和課后教學活動采用一致的教學方法。然而，整體化教學設計的能力對一些教師尤其是青年教師而言往往是其能力的短板。②對學生自主學習能力的挑戰(zhàn)。提高學生學習能力是翻轉(zhuǎn)學習得以成功實踐的內(nèi)在訴求，也是促進學生個性化學習的重要基礎。此次教改實踐就暴露出一些同學習慣于過去形成的被動接受的觀念，自主學習能力較為欠缺。具體表現(xiàn)為：一是沒有養(yǎng)成自主學習的習慣，比如，經(jīng)常忘記完成課前預習任務。二是有畏難情緒，自主學習效果不理想。比如，課前僅是簡單地閱讀教材或者觀看慕課視頻，沒能進行拓展閱讀和深度思考。所以，如何培養(yǎng)和提升學生自主探究的習慣和能力，這一問題在翻轉(zhuǎn)學習模式的推行過程中需要持續(xù)關注。

5 結(jié)語

如何有效地運用信息化技術手段，保證大學法學教育有效地“教”與高效地“學”，培養(yǎng)出滿足新時代中國特色社會主義法治建設需要的法治人才，這是我國大學法學教育目前面對并亟須厘清和探索的重大課題。翻轉(zhuǎn)學習模式的引入以及多種信息技術工具的應用，為法學專業(yè)經(jīng)濟法課程的改革和創(chuàng)新提供了契機和條件。高校的一線法學教師應積極接納和運用這一新型教學模式，在實踐中大膽探索、總結(jié)經(jīng)驗，最終形成更具操作性和有效性的法學專業(yè)課程的翻轉(zhuǎn)教學模式。