新時代應用型高校園林史課程思政育人建設探索

李亞亮，圣婉莉，謝智杰

(淮南師范學院生物工程學院，安徽淮南 232038)

當前中國特色社會主義已進入新時代，正邁向實現中華民族偉大復興的新征程。在新的時代背景下，黨和國家對高等教育的人才培養也有了新的要求。黨的十九大報告提出：要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。在中國特色社會主義發展的新時期，立德樹人是教育的最終目的，這是教育向關注人發展的價值回歸。筆者基于當前農學類學科與園林專業課程思政建設與實踐相關研究，緊密結合園林史課程特點、價值理念和思政育人意義，深入挖掘園林史課程思政元素，系統梳理園林史課程教學內容，充分利用網絡教學平臺智慧教學的主要手段，積極創新符合時代發展要求的思政教學模式。通過多年的教學改革與實踐，深入探索以課程思政促教學改革、教學和育人協同發展的有效途徑，旨在激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果和滿意度，最終達到全面發展的育人效果。

1 園林史課程思政建設的背景

為深入貫徹落實習近平總書記2018年9月在全國教育大會和2019年3月在學校思想政治理論課教師座談會上重要講話的精神，2019年8月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》。2020年5月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》(簡稱《綱要》)，《綱要》提出要把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。對于專業教育課程，要根據不同學科專業的特色和優勢，深入研究不同專業的育人目標，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度，增強課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性。

園林史是高校園林、風景園林專業開設的一門專業基礎課程，是培養學生具備扎實基礎知識和專業文化素養、構建專業知識結構體系的重要課程之一。該課程主要講述園林的淵源替嬗、發展演變、形式體系、風格類型等一般規律及其特征，并為現代園林建設提供歷史借鑒。該課程共32學時，開設于大二下學期，授課對象主要為園林專業和園林(對口)專業學生。該課程不僅是一門專業基礎課程，而且是園林專業低年級學生進入高年級學習更高層次的專業課程之前的啟蒙課程，還是對學生進行專業文化素養培養以及課程思政教育的主干課程之一。授課教師須沿著時間軸線講授中國古典園林發展的歷史過程、美學與藝術特征、風格流派、造園思想與設計手法的演變以及政治、經濟、文化和科技的發展對園林藝術的影響，并充分利用我國悠久的文化歷史和璀璨的古典園林瑰寶對學生進行審美能力教育、思想政治教育和專業認同教育，使學生具備一定的美學鑒賞能力、正確的思想意識形態和專業的職業素養。

2 園林史課程思政育人的意義

中國園林有著3 000多年的悠久歷史，是中華民族5 000年傳統文化積淀的璀璨結晶。作為世界三大園林體系之一，中國園林以深邃高雅的意境和濃郁的詩情畫意屹立于世界園林之首，被譽為“世界園林之母”。中國園林藝術特色鮮明，有著獨特的自然觀、價值觀和世界觀，并對歐洲、美國以及東南亞國家的園林建設和風格特征有著深遠影響。園林史課程是非常適合開展專業思想政治教育的一門課程，教師通過浸潤式教育使專業課程與思政教育達到同頻共振，發揮思想引領、價值教育的重要作用。

園林史課程的思政意義主要體現在以下方面：①有助于踐行社會主義核心價值觀；②有助于弘揚中國傳統文化；③有助于提升學生的文化自信；④有助于厚植學生的家國情懷；⑤有助于提高學生的人文素養；⑥有助于強化學生的法治意識；⑦有助于樹立正確的價值觀。例如，在講述古典園林的原初形式時，教師告訴同學們我國古典園林已有3 000多年的悠久歷史，紛紛為我國有著源遠流長的文化歷史而自豪；在講述江南古典園林時，當同學們領略到私家園林巧奪天工、詩情畫意的深邃意境，都為古典園林散發的璀璨藝術光芒而震撼；在講述明清皇家園林時，同學們了解到這些經典園林曾經遭受過帝國主義的焚燒搶掠時都義憤填膺，希望努力學習，將來報效祖國；當討論古典園林的傳承問題時，很多同學都表示要堅定理想信念，決心把中華傳統文化中的精髓傳承下去并發揚光大，用所學知識為新時代美麗中國建設和生態文明建設添磚加瓦。

3 園林史課程思政育人建設實踐

知識學習目標。授課教師以時間發展為主要軸線，講授園林史課程主要內容，使學生全面、深入地學習園林史相關基礎知識，熟悉我國古典園林的發展簡史及主要藝術特點，掌握我國古典園林的主要類型及其代表性園林及其深遠影響，提高同學們的園林科技文化素養。

能力培養目標。通過專題調研、主題討論、社會實踐、專業實習等課內外教學活動，使學生掌握運用信息技術進行文獻檢索、資料查詢及獲取行業發展動態相關信息的能力，具有不斷獲取新知、跟蹤學科前沿的洞察力，進而啟發學生深入探索我國古典園林發展的自然背景和人文背景，能夠鑒賞我國古典園林的藝術特征和人文內涵，并初步樹立正確的專業價值取向。

情感價值目標。通過對該課程的學習，激發學生熱愛園林、熱愛生活、熱愛自然的人文情懷，使其堅定文化自信并樹立為傳承中國古典園林文化而努力奮斗的決心，激勵其將來步入社會后運用所學知識更好地服務社會生產發展，積極開拓新時代中式園林景觀的新局面，努力改善我國城鄉人居環境面貌，為我國生態文明建設作出應有貢獻。

園林史課程知識學習目標和能力培養目標是該課程教學的基本目標，而通過不同的教學方式合理開展課程思政教育，弘揚傳統文化，增強民族文化自信，并培養學生正確的專業價值觀和為祖國園林綠化事業奉獻終身的遠大志向才是該課程思政示范課程的最終目標。

重構課程思政育人體系。首先，授課教師要加強教材研究，重新梳理教學內容，創新教材呈現方式，對課程內容進行優化和創新，制作新的教學課件。其次，通過搜集查閱相關文獻資料，深入剖析學科引導與思政教育有機融合的優勢，充分發揮學科引導的重要作用，以目標為導向做好園林史課程思政育人的總體規劃和設計，構建一個脈絡清晰又切實可行的園林史課程思政育人教學框架，完成體現課程思政育人思路的課程教學大綱、教學設計和教學課件等教學文本材料的修訂工作，形成一套全面的園林史課程思政理論教學體系，進而實現理論體系向教材體系轉化、教材體系向教學體系轉化、教學體系向學生知識體系和價值體系轉化。

園林史課程思政元素的挖掘與融合。園林史課程本身有著豐富的思想政治與德育元素，比如政治認同與堅定信念、傳統文化與文化自信、人文素養與工匠精神、生態文明建設與綠水青山理論等。筆者根據學校人才培養目標的總體要求，對標《高等學校課程思政建設指導綱要》和國家一流課程建設標準，深入挖掘園林史課程教學中蘊含的思政教育資源和思政元素，統一梳理課程中相同的價值主題，找到合適的切入點，重組知識結構，并構建課程思政教學素材庫(表1)。通過開展形式多樣的專題講座、社會實踐或主題討論等教學活動，對思政主題進行廣度延伸和深度解讀，引導學生思考和探究現實中的專業問題，做到課程思政育人與專業學習相長，達到“價值引領、能力培養、知識傳授”的教育目的。

表1 園林史課程思政教學素材庫

基于網絡教學平臺的園林史課程思政育人教學策略。目前，園林史課程教學仍然采用教師講述、學生被動傾聽的“填鴨式”教學方式，課程缺少教學互動，教學過程較為枯燥。為了按時完成教學任務，課程思政育人環節的開展也大多流于形式，不能深入開展，價值育人效果較差。筆者在深刻反思傳統課堂弊端的基礎上，確立以學生為中心，以智慧學習為重點，充分利用現代信息網絡教學的應用優勢，結合園林史課程性質和古典園林的優秀案例，突破時空界限，通過文獻查閱、社會實踐、專業實習、視頻直播、學科競賽及課程設計等方式拓寬學習渠道，將思政元素與園林史課程教學內容緊密結合，把課程思政的理念貫穿于教學全過程，把育人作為教學的主要目標之一(表2)。教師不僅要做單純的知識傳授者，而且要做學生專業素質和職業素養的引路人。

表2 園林史課程思政育人教學活動

智慧教學是當前教育信息化研究的一個熱門方向，是現代信息技術與教育深度融合的產物。在信息技術高速發展的今天，智慧課堂的發展潛力是不可估量的，它被認為是一種未來的學習支持技術。利用新時代背景下的信息技術打造的園林史智慧課堂，能夠實現課前、課中、課后和期末的全過程跟蹤(圖1)。筆者結合智慧課堂的主要特征，依托超星學習通網絡教學平臺，通過優化重組園林史課程教學內容，適當調整教學方式和教學設計，探索出符合時代發展的園林史思政育人教學新模式，進而驗證該新型教學模式能否以德育目標為導向激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果。

圖1 基于超星學習通的園林史課程智慧教學手段應用Fig.1 Application of smart teaching methods for garden history course based on Superstar Learning Pass

園林史課程思政育人教學考核。課程思政育人考核不能單純以分數為衡量標準，更不能把思政育人口號化和標簽化，避免走入將思政育人泛政治化理解的誤區。教師應積極探索課堂教學與課后自學、線上學習與線下學習、理論學習與社會實踐相結合的協同教學模式，采用多元評價方式促進學生的全面發展。教學考核由考試成績(70%)和平時成績(30%)兩部分組成，除課程理論考試外，還要通過課外調研、主題討論、專題講座、耕讀實踐、園林周活動、專業實習和思政小課堂等課外實踐活動，提高課程的趣味性和科學性，引導學生積極參與，營造良好的課堂學習氛圍，增進師生之間的情感交流，達到促進學生個人學習、能力全面發展和價值取向正確的教學目標。

此外，教師在園林史課程理論考試出卷時，可靈活設置試題的考核形式，除了設置填空題、判斷題等客觀題外，還可設置一些案例分析題和論述題等主觀性題目。開放性題目應盡可能結合專業實際，注重與行業發展趨勢及時代特征的緊密聯系，具有一定的延伸空間。此外，也可積極嘗試以調研報告、課程論文、學年論文、主題演講和辯論賽等形式考核學生的分析理解能力、邏輯思維能力、闡述表達能力和審美評價能力。

在當前以學生全面發展為培養目標的時代背景下，專業課程與思政育人“同向同行、協同效應”，課程教學更應該關注學生的獲得感，這種獲得感是很難用試卷或分數來衡量的。因此，課程實施后的教學效果評價不能單純以學生的考試成績、通過率或優良率來評定，而應將過程性評價與終結性評價相結合。教學效果評價要讓教與學的評價從關注結果向關注過程轉變，必須把學生的學習和發展置于衡量教學質量和思政育人目標達成的核心地位，尤其是關注學生在學習過程中的獲得感和體驗感，持續引導學生深度參與課程多個教學環節，積極參加各類實踐活動和學科競賽，努力將教師的教學成果轉化為學生的學習成果。

筆者認為課程思政育人教學效果應該是課程結束后能給師生留下的體驗和感悟，除了賦予學生知識財富以外，更多的是給予寶貴的價值財富。例如，專業素養的提升、工匠精神的傳承、優秀文化的熏陶、耕讀傳家的踐行、人生理想的樹立、家國情懷的激發等等，這些收獲與專業知識相比更具有現實價值和人生意義。

4 結語

專業課程是課程思政建設和思政育人的基本載體，思政育人不能脫離學科或專業課程內容與性質特點。專業課教師應具備一定的教學水平和學術能力，盡量將思政元素融入課程教學，既要做到言傳身教，積極引導，又要善于利用現代教育技術進行教學創新。園林史課程思政育人探索是在新時期背景下高等教育改革發展趨勢和學校一流專業建設、人才培養工作實際需求以及園林專業本科教學評估背景下所做的一次積極嘗試。在10多年來的教學實踐中，筆者根據社會發展趨勢、行業企業需求、學科專業研究和學生學習反饋等實際情況，不斷調整園林史課程教學內容、方法和手段，希望通過持續性的課程思政建設與教學實踐，在堅守立德樹人本分和底線的基礎上，將思想政治教育與專業素質教育有機統一，將知識教育與價值觀教育、能力教育有機結合，努力培養品行端正、愛崗敬業、敢于創新的德智體美勞全面發展的時代新人。