小學數學線上教育課堂教學問題設計的有效策略

周曉煒

(蘇州市虎丘實驗小學校,江蘇 蘇州 215000)

新課標指出,數學課程應以培養學生的數學素質為核心目標這一目標要求教師通過指導和點撥的方式來激發學生的主動性，帶領學生了解數學運算規律，形成數學思維教師在線上課堂教學中要精心設計問題，用問題來引導學生思考，促使學生參與探究過程，讓學生體會數學思想方法，提高學生的探究能力在線上課堂教學中，師生不能面對面地討論，因此教師更需要用問題來吸引學生，組織學生參與到課堂探究中主動探尋知識規律，通過對問題的思考來增強課堂實效性，引導學生把握知識規律

一、設計問題的原則

(一)有清晰的目的性

問題是每堂課都必不可少的教學內容，而提問是師生進行有效對話的重要方式，能夠激活學生的思維，激發學生的興趣，推動學生主動地對知識進行分析和探究在線上教學中，教師不能很好地監控到學生的學習過程，更需要通過課堂提問的方式來指引學生的思維導向，引導學生探究教師設置恰當的問題會促使學生深入挖掘知識規律、建構知識框架，讓學生形成自己對知識的理解和認識，進而實現高效課堂教師在設計線上教學問題時要目標清晰，以目標為引領，鼓勵學生主動思考和分析有了明確的目的性，學生就會圍繞著問題進行探究和知識加工，在思考中明確知識要點，完成學習目標例如，在學習“分數乘法”時，為了使學生了解分數乘整數的意義，教師可以問學生：“求一個數的幾分之幾是多少，該如何求？求比一個數多幾分之幾的數是多少，該怎樣求？”通過問題的牽引，學生會了解課堂學習目標，明確學習任務，帶著問題去思考和探究，主動對相關的知識進行加工，在探究中了解分數乘法的基本解題策略和思路，獲得知識又如，在學習“扇形統計圖”時，為了讓學生認識扇形統計圖的特點及作用，教師可以設計問題：“用整個圓表示什么？圓內各部分形狀像什么？用各個扇形表示什么？從統計圖中你能獲取哪些信息？扇形的大小反映了什么？各個扇形所占的百分比之和是多少？”通過對問題的探究，學生會了解本課學習的內容，明確課堂探究中需要掌握的知識，在對知識的加工中深化認識，提高理解水平有了目的性問題的引導，學生在線上學習中會帶著目標去思考、去主動探究

(二)有濃厚的趣味性

線上課堂使師生在不同的空間里進行學習和探究，所以教師吸引學生注意力的方法應該具有一定的趣味性，使學生能夠被屏幕中的教師、文字或圖片所吸引，能夠通過多種方式來刺激學生的感官，為學生帶來愉快的學習體驗有效的線上課堂問題能輕松地引導學生真正融入課堂教學所創設的教學情境中，激發他們探究問題的興趣教師給學生設置趣味性的問題能夠吸引他們的注意力，點燃他們內心的求知欲，使其關注課堂活動，主動分析問題，在好奇心和欲望的驅使下積極求知例如，在學習“分數四則混合運算”時，教師就可以為學生呈現游覽天壇和故宮的視頻，讓學生共同欣賞它們的雄偉跟隨著教師一起游覽，學生會體會到探索知識的趣味性和抽象性，通過邏輯思考的方式跟隨教師的思路來探究教師可以積極創設情境性問題：“天壇的占地面積約273公頃，故宮的占地面積比天壇的三分之一少19公頃，故宮的占地面積為多少公頃？”該問題具有一定的生活性，并且融入了情境，會調動學生的主動性，促使學生產生好奇心，主動地提取題目中的信息教師可以通過畫圖的方式引導學生進行求解，讓學生尋找相關的知識要點，在分析中主動加工，在探究中感知運算順序和方法，主動列出綜合算式，以促使學生掌握分數四則混合運算的技巧又如，在學習“面積的變化”時，教師可以給學生設計問題：“滑雪場上一幅宣傳畫長9米、寬6米，如果按照1∶300的比例把宣傳畫縮小，縮小后這張宣傳畫的面積是多少？”學生在思考中會主動地探究按比例縮小的計算方法，一邊分析一邊計算，不斷提高自身解決實際問題的能力教師設計的問題與學生的實際生活聯系密切，會讓學生體會到數學知識的實用性，促使學生主動加工，主動探究，在情境中解決問題，感受數學學習的樂趣趣味性的問題會使學生將目光聚焦在知識要點上，讓學生主動分析規律、建構知識，從而優化課堂，實現讓學生系統化掌握知識的目標

(三)有突出的啟發性

問題是教師將課堂知識要點有效串聯起來的一根主線教師引導學生對問題進行思考，能夠驅動學生內心對知識的渴望，增加學生的學習動力，促進學生發揮自己的潛能，給出恰當的答案在線上課堂中，教師更要通過啟發性的問題來點燃學生的主動性，啟迪學生的智慧，使學生思維活躍，產生探究欲望例如，在學習“百分數”時，為了使學生了解百分數的意義，并弄清它和分數之間的區別與聯系教師可以提供一個表格，展示一次口算比賽中三名學生的成績，并說想要根據成績的好壞選擇一名學生去參加比賽，表格如下：

姓名正確題目數題目總數王曉明1520李欣然1425郭志堅3050

教師可以提出問題：“誰的成績最好？如何去比較？”問題是活躍課堂的鑰匙問題的引入會增加課堂的靈活性，為課堂掀起層層波瀾，讓課堂充滿生機和活力在線上課堂中，教師可以通過問題點燃學生的學習主動性，促使學生把目光聚集在屏幕上，主動思考在探究中，學生會認識到可以將三個分數通分，化成分母為100的分數，再進行比較，這樣會很容易得出這三個分數的大小關系，進而了解誰的成績更好學生會主動地探究百分數和分數之間的關系，并且分析其區別，形成客觀性認識百分數在生活中的應用是非常廣泛的，如種子的發芽率、學生考試成績的及格率、員工的出勤率，等等，都可以通過百分數的形式來表達學生在教師的啟發下會積極思考，關注課堂，活躍思維，拓展思維空間

二、設計問題的策略

(一)設計一個有價值的問題

(二)設計一輪有坡度的問題

“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解”教師在線上教學中若想激發學生思考的積極性和主動性，就要靠近學生的最近發展區，促使學生通過思考和分析來獲得知識教師在設置問題的時候要關注問題的坡度，要以循序漸進的方式引導學生逐步深入知識的本質，獲得理性認識，同時使各個層次的學生都有表達的機會例如，在學習“樹葉中的比”時，為了使學生了解不同樹葉中的比，教師可以讓學生思考：“樹葉的形狀是由它的什么決定的？桑葉和柳葉它們的長與寬的比值相同嗎？同一種樹葉大小不同它們的比值相同嗎？如何得到同種樹葉長和寬的比？”教師通過一連串的問題來引導學生，會促使學生從數學的角度進行思考，分析比值的概念，探究研究比值的方法，讓學生在思考中理解知識具有坡度的問題，會時刻牽引學生的注意力，讓學生主動進行邏輯思考和推理判斷，關注線上學習內容又如，在學習“正比例和反比例”時，教師可以出示時間和路程的比例關系，給學生提供一個圖表，讓學生在探究中認識到：路程÷時間=速度教師可以讓學生在探究中思考：“為什么說路程和時間是兩種相關聯的量？成正比例關系的兩種量有什么特點？”從而引導學生在探究中認識到路程和時間是兩種相關聯的量，讓學生體會到路程和時間是成正比例的量教師用問題來引導學生會促使學生逐步深入課堂，理解規律教師要結合學生原有的知識儲備進行問題的設置和分析，使學生可以借助已有的知識來探究未知的知識，進而通過自己的分析和探究來理解知識、分析問題，從而達到解決問題的目的

(三)設置一個有杠點的問題

為了活躍線上課堂氛圍，激發學生探究的欲望，教師可以為學生提供能激發其主動“抬杠”的問題教師可以在線上教學中，提前把學生分成若干個學習小組，讓學生通過“釘釘”“微信”或“QQ”等方式建立學習小組群，使學生可以通過“抬杠”的方式探究問題，理解知識教師的課堂提問會使學生的思維處于激動狀態，讓其積極地對問題進行分析和總結在線上交流中，學生也可以采用“文字”或“語音”的方式，以提高交流的速度和有效性學生在討論中會形成思維的碰撞，產生矛盾和沖突，甚至會“抬杠”對此，教師要做的就是找到每堂課的“杠點”，激起學生的“抬杠”欲望，促使學生主動地進行辯論教師在組織學生討論時要考慮到全體學生，為每個學生都提供一個表達的機會，激發其表現欲例如，在學習“大樹有多高”時，教師在線上教學中，就可以組織學生討論：“為什么同樣長的竹竿測量出來的影長卻不一樣呢？”討論中，學生會結合實際情況從不同角度分析，不斷拓展思維，會得出：測量的時間會決定影長，地點也會決定影長，測量方法也會影響準確度激烈的討論會消除空間的界限，讓學生感覺他們就在一起，從而點燃學生的學習熱情

三、設計問題的時機

(一)課堂導入時

教師在設計線上問題時要注意提問的時機，在課堂導入部分可以提出問題，用問題來吸引學生的注意力，促使學生把目光聚集在屏幕上，主動探究學生如果在課堂伊始就明確了學習內容，就會產生學習動力，把注意力集中在課堂探究中，主動分析和思考線上教學，沒有鈴聲來提醒學生上課，會讓學生感覺松懈，注意力渙散教師用問題進行導入會吸引學生的注意力，促使學生集中精力，積極投入課堂探究中，進行對知識的分析、比較和歸納例如，在學習“小數加法和減法”時，教師就可以通過播放視頻的方式展示中國跳水運動員跳水的視頻視頻播放結束后，教師展示出跳水決賽成績統計圖，呈現中國隊第一輪和第二輪的得分，引導學生思考：“如何計算跳水運動員的得分？”學生分析統計圖中的數據會看到有很多小數，再結合以往的知識和經驗，就會認識到計算跳水運動員的得分只需要進行小數加法就可以了這樣在課堂導入情境中設計問題，用問題來引導學生思考的方式會活躍學生的思維，促使學生主動加工知識

(二)自主探究時

(三)總結歸納時

學生對數學知識的建構是一個循序漸進的過程學生需要通過對定義、定理、公理、性質及公式的探究來形成系統性認識，在不斷的總結中開闊視野，豐富內容，獲得深刻的認識教師引導學生主動建構知識會幫助其把握數學概念的要求，明確各種數量關系或知識規律之間的內在聯系，同時活躍學生思維，激發學生興趣，促使學生在探究中掌握知識為了幫助學生建構知識框架，教師要主動總結，主動歸納，通過問題牽引的方式來激發學生總結的主動性，使學生能夠成為課堂主體，在歸納中理解知識例如，在學習“圓柱和圓錐”相關知識時，為了使學生更好地了解圓柱和圓錐的特征及面積、體積計算公式，教師可以提問：“圓柱和圓錐有什么關系？圓柱和圓錐的特征是什么？怎樣計算圓柱和圓錐的表面積、側面積和體積？”在問題的引導下，學生會成為學習的主體，會主動加工知識，對知識進行整體性、系統性的感悟學生會主動建構知識框架，通過探究的方式了解圓柱與圓錐及平面圖形與圓柱、圓錐之間的關系，在主動加工中內化知識，收獲對知識的系統性認識，并且在思考中通過平移、旋轉等方式再現與強化立體圖形的運動，在對知識的加工和總結中形成對單元知識的縱向和橫向結構化分析，在主動探究中形成知識系統，理解知識規律

總之，線上教育課堂的設計是一門藝術，教師只有掌握了這門藝術才能夠在實踐中讓學生的核心素養逐步提高教師通過有效的提問會使課堂變得更加精彩，也為學生的思維提供了一個支架，進而實現學生綜合素質的提高教師要關注線上教學問題設置的方式，通過恰當而貼合學生實際的問題來點燃學生的思考熱情，使學生間可以進行深層次的溝通，讓學生在實踐中理解規律、掌握知識、提高認識