《綠水青山看中國》節目在高中地理情境教學中的應用研究

王晨寧，鄭昭佩

(山東師范大學地理與環境學院，山東濟南，250358)

一、引言

隨著信息技術的發展，學生學習的時間和空間限制被打破，可以隨時隨地進行學習。讀屏時代，電視節目仍然是汲取知識的重要來源，正如施拉姆所說：“所有的電視節目本質上都在發揮著教育的作用。”[1]情境教學是指教師在教學過程中，以教學目標為導向[2]，根據教學需要，為學生營造相應的教學場景和氛圍，促使教學環境更為立體化、全面化、豐富化的一種教學方法。將益智競賽類節目引入地理課堂情境教學作為輔助課堂教學的工具，既可以大大豐富課堂教學資源種類[3]，又可以以課堂為根本、以情境為依托、以問題的解決為目標促進學生核心素養的發展。

二、《綠水青山看中國》在地理課堂中的適用性

《綠水青山看中國》是央視科教頻道推出的大型益智競賽類節目，它的播出掀起了全民學地理的文化潮流。節目第二季共九期，分別以“綠水、青山、生物、林草、沙土、大海、保護區、濕地和家園”為主題，為觀眾營造了一場地理盛宴。節目在傳播地理知識的同時，堅持“環境治理和保護”的理念，展示了祖國各地的環境治理成效，并帶領各位單場冠軍實地種樹，為保護綠水青山獻出自己的一份力量。節目包含的豐富的地理知識，與高中教材聯系緊密(表1)，令人耳目一新的“競賽+講評”的形式，為高中地理情境教學提供了嶄新思路。目前課堂教學中的情境教學多用于導入環節，大部分教師并沒有熟練運用情境教學，對教師而言，僅僅教給學生基本的理論知識是不夠的，還應具有較高的教學設計水平和課堂管理能力(包括課堂氛圍的管理和學習進度的控制)。將益智競賽類節目引入情境教學，在調動學生學習積極性的同時也能極大地喚起教師的求知欲和教學熱情，教學相長，豐富教學和學習方式，改善師生互動方式，提高教學效率。

表1 第二季《綠水青山看中國》與高中地理知識點對應表

教學中設置的情境應該使學科內容和真實世界緊密聯系，以幫助學生在學習和應用知識的同時聯系實際生活。[4]通過益智競賽類節目營造情境，可以將現實生活、地理探究活動等在課堂中有效還原，幫助學生學會運用地理學家的方式去思考問題，有利于學生認識和探究世界。

三、《綠水青山看中國》在不同情境下的應用策略

情境教學中重要的是情境的設置，可以把“情”和“境”分開來理解。首先，“情”就是指在地理教學過程中感情的投入和展現，既表現為教師教學熱情的融入，又體現為學生學習激情的激發，并能在學習過程中培養人地協調觀。其次，“境”是指具體的地理事物、地理實驗等，“境”為學生營造某種學習氛圍，讓學生既學到知識又能升華感情。情境可具體分為問題情境、活動情境、生活情境、故事情境等。《綠水青山看中國》中相關的知識點解釋、視頻資源、答題形式等可根據教學需要應用于不同情境。

(一)營造問題情境，提高課堂效率

課堂中提出的問題應具有藝術性，教師需要將案例與問題結合起來，厘清兩者之間的內在邏輯關系，使其成為貫穿課堂教學的線索，為學生的思維發展和知識獲取提供支架，要重視師生以及學生之間的交流互動，使學生在合作探究中有效解決地理問題。

例如，在講解雅丹地貌時，由于大部分學生缺少實地接觸的經驗，對知識點感到陌生，而視頻相比于文字和圖片更能給學生帶來身臨其境的體驗，因此，結合視頻進行講解能夠起到事半功倍的效果。但是需要注意的是，要重視視頻播放前任務的布置，這樣在問題的帶領下，視頻就能化身為學習的工具，而不是娛樂的手段。教師在教學開始前提出問題：“同學們聽說過哈密魔鬼城嗎？有哪位同學能解釋一下魔鬼城名字的由來？魔鬼城與我們上節課學習的沙丘有什么異同點？”視頻過后請學生來回答問題。教師在課堂中的角色應該是問題的提出者和知識的總結拓展者。結合《綠水青山看中國》中的相應解析：“我們上節課學習了風成地貌的一種類型——沙丘，它是在風力堆積作用下形成的。沙丘類型多樣，有新月形沙丘、金字塔形沙丘等。然而魔鬼城是屬于另外一種非常典型的風成地貌——以風力侵蝕作用為主的雅丹地貌。風吹蝕基巖以后會形成的一道一道長條形的殘留基巖，這樣的基巖就像殘破的、沒有人居住的古城，且風大的時候周圍還會顯得陰森森的，所以這就被稱為魔鬼城。”通過案例解釋引出雅丹地貌的相關知識，與之前學習的新月形沙丘聯系起來，使知識點不是孤立的，而是能夠在學生頭腦中形成一個龐大的知識網絡。

通過教學觀察發現，在問題的推動作用下，學生的學習緊張感可以得到增強，學習效率提高。但是，教師要注意的首先是不能自問自答，要放手讓學生自己思考并解答問題，注重學生的參與；其次是不能急于求成，要留給學生充足的時間并結合小組討論得出答案；最后是要有耐心，在學生回答不出問題時要加以引導，從而提高學生的地理思維能力。

(二)創設活動情境，突出學生主體

活動情境形式多樣，包括角色扮演、實驗探究、游戲、演講或者競賽等，可以給學生較多展示自我的機會，幫助學生養成善于思考和勇于表達的習慣[5]，充分體現學生在學習中的主體地位。這需要教師在課前做好整體規劃，以便在有限的時間內達成教學效果。

例如，在學習“農業的區位因素”時，利用《綠水青山看中國》中“一葉知秋”的節目形式，展示圖片，請學生猜測圖片所示地點(伊犁河谷)，然后利用伊犁河谷的薰衣草案例進行講解。過程中，有學生不理解伊犁處于西北內陸但水汽濕潤的原因。這時，教師把提前準備好的實驗道具，包括泥土、吹風機等搬到講臺上，分別邀請每組代表上臺合作完成任務。由于只有小部分學生能看到實驗過程，因此，采取投屏的方式，使實驗過程清晰準確地展示給全班學生。教師在旁邊邊指導邊配合講解：“伊犁在中國自然地理的區位上是一個很特殊的地方。我們中國的氣候主要受東亞季風影響，來自太平洋的氣流向內陸輸送，可是輸送到新疆以后，空氣中的水汽基本上都耗盡了，所以伊犁的水汽是從大西洋過來的。伊犁的地形為‘三山兩盆兩谷’，伊犁所處的位置類似于虎口，大西洋的水汽被擋住了，形成地形雨。所以伊犁氣候較為濕潤，形成良好的種植基地。”

在這種教學情境中要注意的是，在活動情境中要提前做好計劃，對突發情況有所準備，防止課堂混亂。一切形式都是為教學服務的，切莫為了形式而形式，把握好度便能活躍課堂氛圍，增強教學趣味性，實現教學目標。

(三)創設生活情境，提高地理實踐力

我們的日常生活中處處存在地理知識。學生在課堂中學習的是抽象的知識，在實際生活中遇到的卻是具體的問題，如何將兩者融會貫通是學生面臨的一大難題。教師應發揮橋梁的作用，在課堂教學中有意識地訓練學生學以致用的能力。生活中很多事物和現象人們已經習以為常，因此，教師要幫助學生養成一對“地理眼”，能夠從地理的視角去觀察問題，與此同時還要具有“地理腦”和“地理手”，運用地理思維去思考和實踐，從而實現問題的順利解決。中學生的思維在此階段正處于由經驗向理論轉化的重要階段，進行記憶、觀察的能力都有了快速的發展，但是要想解決實際問題，提高抽象邏輯思維，需要有感性經驗作為基礎。[6]因此，生活情境在地理教學中是必不可少的。

例如，“民以食為天”，食物最能調動起學生的積極性，尤其是在枯燥的學習過程中，學生往往“談吃色變”。在講解必修二“農業的區位因素”的社會經濟因素時，可以利用《綠水青山看中國》中鮮花餅的片段引入教學。食物與我們的生活聯系緊密，利用“舌尖上的地理”引入案例，能夠快速吸引學生的注意力，極大地調動學生的學習積極性。昆明以前主要種植糧食，現在種植一些經濟作物，比如鮮切花等，用花做餅是他們的一個創新。昆明為何進行產業轉型呢？再來看一個案例，“過去，珠江三角洲曾是我國重要的商品糧基地和桑蠶生產基地，最大的蔗糖生產基地。現在珠江三角洲已經從國家級的商品糧基地變為糧食調入區，桑基魚塘多已消失，有些變成雜基魚塘，桑蠶絲的產量較低。”綜合以上兩個案例請學生思考，是什么原因導致農業的發展方向發生變化。

從生活取材，創設的情境更具有真實性，有利于學生理解知識并實現知識的遷移運用，達到“知行合一”的目的。結合建構主義理論可知，學生知識的習得建立在已有經驗的基礎上，因此，真實的生活情境可以幫助學生激活生活經驗，激發地理思維，促進地理實踐力的養成。

(四)營造故事情境，吸引學生興趣

單純的地理知識抽象難懂，教師很難在枯燥的學習生活中調動起學生的興趣。通過講故事的方式，將地理知識娓娓道來，可以有效吸引學生的注意力。故事取材不局限于地理學科，可以結合教學需要借助其他學科的背景資料，創設相應的故事情境，利用學科之間的知識融合達成地理教學任務。

例如，在講解“植物”這一節課時，就可以借助語文學科中相應的古詩詞及其背景故事，提高學生地理學習興趣，實現不同學科之間的交叉融合。《綠水青山看中國》節目中蒙曼老師對題目的深度解析就體現了這一點：“我們古人非常浪漫，將自然界中的植物或者景物用來形容人生的不同階段，比如少年時期用‘青蔥少年’‘豆蔻少女’來比喻，這也是‘校花和校草’的來源。(它們)其實出自杜牧的一首詩，‘娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初’，白豆蔻的特征是最初花還是花苞時，葉子包著它，等它長開后葉子慢慢開放，十三四歲的少女就像含苞待放的花朵，所以豆蔻花還有一個名字叫作含苔花。二十歲就是桃李年華了，‘桃之夭夭，灼灼其華’，就怒放了，二十四歲是花信年華。‘摽有梅，其實七兮’即梅子長成了落下去，是指女子可以出嫁的年紀。《詩經》共三百零五首詩，有一百三十多首描繪著各色各樣的植物。”利用節目片段，引導學生在聽故事的同時，思考不同植物的特性及植物與人類的關系。通過故事引導學生主動參與課堂學習，教師應在學生討論出現疑惑時展開本節課的學習，在課堂結束時進行總結，實現課堂的前后連貫。

四、結語

情境教學需要教師立足學科特點，根據不同的教學內容設計相應的情境，一節課不局限于某一情境，也可多種情境結合起來，提高課堂教學的有效性。隨著新課程改革的逐漸深入，教學環境得到了進一步的改善，教師需要結合實際，在教學方式及教育理念等方面及時做出改變，將學生實實在在地放在學習的主體位置上，重視學生的學習感受，提高學生的學習主動性。教師在將益智競賽類節目引入情境教學時，特別需要注意的是不要喧賓奪主，一切的形式都應服務于教學內容，促進學生全面發展。