基于主體教育的小學(xué)班干部團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的實(shí)踐研究

夏陳玲

一、主體教育理念介紹

王道俊、郭文安在《主體教育論》中提出，主體教育論是對(duì)兒童的天性、素質(zhì)、潛能、身心發(fā)展規(guī)律，特別是對(duì)自我意識(shí)、自我教育能力發(fā)展的認(rèn)識(shí)；是對(duì)如何組織教學(xué)與教育過(guò)程，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使他們?nèi)〉酶笫斋@的探索；是對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、道德能力、操作能力、創(chuàng)造能力的研究；是對(duì)教育過(guò)程中教師與學(xué)生、知識(shí)與能力、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知與意向、教育與發(fā)展等關(guān)系處理的研究；是研究作為教育活動(dòng)主體的學(xué)生的主體性，研究學(xué)生主體在對(duì)象性學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)與交往活動(dòng)中的地位、能力、作用和主體性。［1］由此可見，主體教育是時(shí)代的產(chǎn)物，教育的主體性是新時(shí)代教育工作中教師需要重視的關(guān)鍵問(wèn)題。

二、小學(xué)班干部團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

筆者通過(guò)觀察本校班主任進(jìn)行班干部團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的情況，結(jié)合其他學(xué)校班主任教師關(guān)于班干部培養(yǎng)辦法的調(diào)研，將小學(xué)班干部團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問(wèn)題總結(jié)為以下幾點(diǎn)：即班干部選拔重成績(jī)，輕能力；班干部管理重完成，輕創(chuàng)造；班干部評(píng)價(jià)重結(jié)果，輕過(guò)程。

首先是班干部選拔重成績(jī)，輕能力。班主任選拔班干部時(shí)經(jīng)常會(huì)限入“學(xué)而優(yōu)則仕”的誤區(qū)，往往優(yōu)先考慮任用學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，認(rèn)為成績(jī)好的學(xué)生一定可以當(dāng)班干部。這種選拔方式固然對(duì)形成良好的學(xué)風(fēng)能起到積極作用，但其缺點(diǎn)在于將學(xué)習(xí)成績(jī)與能力畫等號(hào)，未考慮到學(xué)生的主體性發(fā)展，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生不一定就愿意當(dāng)班干部，如學(xué)生不愿意，就不會(huì)在班干部工作上花費(fèi)應(yīng)有的心力。此外，成績(jī)好的學(xué)生不一定具備較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感、責(zé)任感和實(shí)干精神，不一定都具備較強(qiáng)的組織管理才能。因此，在這種選撥思想指導(dǎo)下，教師在選拔時(shí)常常忽略一些雖然學(xué)習(xí)一般，但卻熱愛集體、責(zé)任感強(qiáng)，擅長(zhǎng)組織管理，有較強(qiáng)號(hào)召力，具有扎實(shí)肯干精神，愿意為同學(xué)服務(wù)的學(xué)生。如果這樣的學(xué)生當(dāng)上班干部，通常不需要班主任督促，能自覺發(fā)揮其主體性和能動(dòng)性，并積極投入班級(jí)事務(wù)，能更自覺地提高思想品質(zhì)和心理品質(zhì)，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)有所提高。因此班主任在選拔班干部時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的主體性出發(fā)。

其次是班干部管理重完成，輕過(guò)程。很多班主任常常認(rèn)為班干部工作就是協(xié)助班主任管理班級(jí)，班主任根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)向班干部交代崗位職責(zé)劃分、工作內(nèi)容、工作注意事項(xiàng)等任務(wù)，班干部所做的就是完成班主任交代的任務(wù)。班主任詳盡的指導(dǎo)固然有益處，但學(xué)生的自主探索才是更加重要和有價(jià)值的實(shí)踐，班干部管理班級(jí)是學(xué)生鍛煉自身能力、提高自我認(rèn)識(shí)，自主思考、探索班級(jí)管理有效方法的過(guò)程。班主任應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，給班干部充分的自主空間，讓其自主體悟開展工作的有效方法，學(xué)生在管理中除了達(dá)到教師的相關(guān)要求外，更重要的是學(xué)會(huì)自我判斷、自我實(shí)踐、自我探索、自我反思，學(xué)會(huì)在反思和總結(jié)得與失的過(guò)程中，提高綜合能力，因此過(guò)程有時(shí)比結(jié)果更重要。

再次是班干部評(píng)價(jià)重結(jié)果，輕創(chuàng)造。班干部的評(píng)價(jià)是班干部培養(yǎng)的重要內(nèi)容，有效的評(píng)價(jià)可促使班干部更好地認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)與不足，使其得到更好、更全面的發(fā)展。但很多班主任對(duì)于班干部的評(píng)價(jià)不重視，更多偏重于評(píng)價(jià)班干部是否完成工作，對(duì)班干部在管理班級(jí)事務(wù)中主體性和自主性的發(fā)揮不夠重視，有時(shí)還會(huì)忽視其在管理工作中的創(chuàng)新。這種評(píng)價(jià)方式會(huì)影響班干部的工作熱情和工作積極性，導(dǎo)致一些班干部很難把班級(jí)的事務(wù)真正地放在心上，同時(shí)也對(duì)班干部的創(chuàng)新力發(fā)揮和提高造成障礙，也會(huì)因?yàn)榻處煹倪@種只圖簡(jiǎn)單省事的評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致班干部管理方式單一粗糙，使學(xué)生學(xué)習(xí)生活枯燥無(wú)味。因此班干部評(píng)價(jià)不應(yīng)該只重視班干部工作的結(jié)果，忽視班干部工作的創(chuàng)造。創(chuàng)造之路艱難，班主任更應(yīng)該改進(jìn)和完善評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)班干部勇于創(chuàng)新，從而開創(chuàng)班級(jí)管理工作的新局面。

三、基于主體教育的小學(xué)班干部團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的實(shí)踐研究

針對(duì)小學(xué)生班干部團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，筆者開展了主體教育理論應(yīng)用于小學(xué)班級(jí)策劃部團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)實(shí)踐。策劃部是筆者在自己班級(jí)中設(shè)置的部門，主要職責(zé)是負(fù)責(zé)班級(jí)活動(dòng)策劃和活動(dòng)開展。

班級(jí)策劃部干部團(tuán)隊(duì)主要有撰寫員、主持人、板報(bào)員、活動(dòng)策劃員、技術(shù)支持員、保障員（見表1），每位干部各司其職，6個(gè)崗位相互合作可以保障一次活動(dòng)正常開展。每次班級(jí)活動(dòng)都是由他們自定主題，自行組織開展活動(dòng)，自己總結(jié)。策劃部的成立體現(xiàn)了踐行學(xué)生主體教育，充分尊重學(xué)生的自主性和主體性的教育理念。基于主題教育的小學(xué)班級(jí)策劃部團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)。

表1

其一是干部團(tuán)隊(duì)選拔重能力和興趣。主體教育的理論要求班干部團(tuán)隊(duì)（策劃部）在人員選拔時(shí)改變單純以成績(jī)選拔標(biāo)準(zhǔn)的做法，而是更看重學(xué)生的能力和興趣，采用學(xué)生自薦和全班投票的方式，選出6位同學(xué)參加。在這6位同學(xué)中有的是自身有一定的基礎(chǔ)，如活動(dòng)策劃員是本班一位女同學(xué)，有一定的舞蹈、唱歌功底，她參與選舉的原因是：雖然自己成績(jī)不夠理想，但是有一定的藝術(shù)才能，并且愿意將自己的藝術(shù)才能在班級(jí)活動(dòng)中發(fā)揮出來(lái)；有的是沒(méi)有任何特殊才藝，如擔(dān)任技術(shù)支持員的是一個(gè)男生，這位男生雖然不太會(huì)做美編，但是自己有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿；還有的是因?yàn)楦信d趣，如撰寫員是一位害羞的女生，自己不太喜歡在人前說(shuō)話，但是非常喜歡寫作，希望為班級(jí)寫主持稿。從這次選拔中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)班干部培養(yǎng)要注重學(xué)生的主體性，通過(guò)選拔有意愿的學(xué)生擔(dān)任相關(guān)班干部職務(wù)，這些班干部的工作意愿和積極性會(huì)更高，相關(guān)工作開展得也更加有聲有色。

其二是班干部團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)重過(guò)程。筆者在班干部團(tuán)隊(duì)（策劃部）的培養(yǎng)過(guò)程中，更加關(guān)注其對(duì)于活動(dòng)過(guò)程的感悟，這也與主體教育理念相契合。如本班開學(xué)之初舉辦慶中秋活動(dòng)，在活動(dòng)結(jié)束后，筆者詢問(wèn)班干部團(tuán)隊(duì)在活動(dòng)中的感受如何？讓他們通過(guò)回憶活動(dòng)過(guò)程，總結(jié)自身參與活動(dòng)的感受和經(jīng)驗(yàn)。這些學(xué)生很快總結(jié)出諸如自己在活動(dòng)中更關(guān)注吃月餅，而對(duì)活動(dòng)整體沒(méi)有足夠關(guān)注的問(wèn)題；同學(xué)們聲音太大，上面的人分享月餅口味，下面的人聽不見；活動(dòng)中PPT一直在第一頁(yè)，沒(méi)有及時(shí)換頁(yè)等問(wèn)題。班干部通過(guò)對(duì)活動(dòng)過(guò)程的感悟和回憶，就很容易總結(jié)出在每次活動(dòng)中，需要提前制定好相關(guān)的規(guī)則，如先看節(jié)目再吃東西，活動(dòng)時(shí)班干部注意班級(jí)紀(jì)律，主持人要適時(shí)提醒同學(xué)保持安靜，技術(shù)支持員除了制作PPT，是否還需要其他同學(xué)輔助完成PPT的播放等。班干部團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)活動(dòng)過(guò)程的分析和總結(jié)，自我探索與反思，自主性明顯提高，開展工作的熱情和管理技巧自然而然得到提高。

其三是班干部團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)注重創(chuàng)造。主體教育觀注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造行為的肯定。班級(jí)活動(dòng)結(jié)束之后，在對(duì)班干部團(tuán)隊(duì)（策劃部）進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，筆者通常最先提出表?yè)P(yáng)的是這次活動(dòng)和之前活動(dòng)相比有什么不一樣的地方，這些活動(dòng)哪些地方讓人很感興趣，哪些環(huán)節(jié)讓同學(xué)們比較開心。還以慶中秋活動(dòng)為例，當(dāng)時(shí)班策劃部有一個(gè)非常新穎的做法是讓學(xué)生每人帶一塊自己最喜歡的月餅，然后和同學(xué)分享，在分享月餅的環(huán)節(jié)里，同學(xué)們非常開心，因?yàn)榭梢猿缘皆嘛灒乙矊⒒顒?dòng)的氣氛推向了高潮。這個(gè)環(huán)節(jié)的策劃非常精彩，雖然活動(dòng)中也出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生只吃月餅不聽講的現(xiàn)象，以及在班級(jí)活動(dòng)的準(zhǔn)備過(guò)程中未想到的其他問(wèn)題，但是在評(píng)價(jià)這次活動(dòng)時(shí)，筆者還是注重表?yè)P(yáng)學(xué)生的創(chuàng)意，這一創(chuàng)意改變了以往只表演節(jié)目的單一活動(dòng)形式，更注重全班同學(xué)的參與。在對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行肯定后，再讓學(xué)生自主思考總結(jié)今后活動(dòng)該如何改進(jìn)，使得團(tuán)隊(duì)更愿意接受教師的評(píng)價(jià)，班干部團(tuán)隊(duì)認(rèn)為自身的思考與做法受到肯定，從而更愿意積極組織今后的活動(dòng)，也更愿意積極主動(dòng)地思考，工作積極性和創(chuàng)造性都得到有效的提高。

四、基于主體教育的小學(xué)班干部團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)實(shí)踐研究的意義

首先是更凸顯了主體性教育的價(jià)值。教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，主體教育則更重視學(xué)生主體性的培養(yǎng)，并能充分發(fā)揮教育活動(dòng)中學(xué)生的主體作用。［2］隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)變化日新月異，從培養(yǎng)社會(huì)人到培養(yǎng)文化人，再到培養(yǎng)主體人，這是教育發(fā)展的必然結(jié)果，也是人類社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的必然要求。社會(huì)對(duì)新一代學(xué)生的素質(zhì)要求越來(lái)越高，更注重學(xué)生或年輕一代對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)，對(duì)于世界的自主思考和認(rèn)知。所以，教師在班級(jí)管理中要充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生勇于嘗試，在學(xué)習(xí)階段使其主體性得到充分發(fā)揮，那么他們?cè)诓饺肷鐣?huì)后，才會(huì)更愿意主動(dòng)地在社會(huì)中發(fā)揮主動(dòng)性、主體性、創(chuàng)造性，為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)，才會(huì)自覺將社會(huì)、國(guó)家的事情當(dāng)做自己的事情，在本職工作中發(fā)揮更大的作用，這就是主體學(xué)生、主體人培養(yǎng)的意義之一。

其次是拉近班主任與班干部、班干部與班干部間的關(guān)系。主體教育下的班干部團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)改變了以往班主任與班干部的傳達(dá)—執(zhí)行的垂直管理關(guān)系（或者領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系），個(gè)體主體性的充分發(fā)揮必然會(huì)帶來(lái)人際關(guān)系的改善，使得班主任和班干部能攜手共同商議班級(jí)事務(wù)，極大地融洽了班主任與班干部之間的關(guān)系。除此之外，主體教育觀下的班主任工作注重發(fā)揮班干部團(tuán)隊(duì)的溝通作用，創(chuàng)造溝通平臺(tái)與機(jī)會(huì)，拉近班干部之間的關(guān)系，更好地發(fā)揮班干部的團(tuán)隊(duì)合作精神。班干部同心為班集體服務(wù)，有著相同的目標(biāo)，才能使其合作更緊密，才能形成一種更加積極工作的作風(fēng)，形成“有集中又有民主，有紀(jì)律又有自由，有統(tǒng)一意志又有個(gè)人意見充分表達(dá)”的局面。有了這樣良好的班主任與班干部、班干部與班干部間的關(guān)系，班級(jí)的氛圍必然更加和諧，學(xué)習(xí)與生活會(huì)更加快樂(lè)。

再次是尊重學(xué)生主體性，提高了學(xué)生創(chuàng)造力。主體教育觀下的班干部團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)，更關(guān)注和追求教育的主體性，其最大目的是讓學(xué)生最大程度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，讓班干部在班級(jí)管理實(shí)踐中體悟，在班級(jí)管理實(shí)踐中創(chuàng)新。這一教育觀下的班干部管理更注重的是學(xué)生在管理過(guò)程中的思考與反思，與以往的班級(jí)管理相比，主體教育觀下的班級(jí)管理更注重學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性。學(xué)生的主體性得以體現(xiàn)，自然而然會(huì)提高其對(duì)班級(jí)管理工作的興趣，使其工作熱情大增，進(jìn)而更加激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。