“雙減”視域下義務教育地理課程標準的特點與教學啟示*

李 婷 鄧 鈞 沈 源 郭程軒

（1.華南師范大學 地理科學學院, 廣東 廣州 510631; 2.華南師范大學附屬中學, 廣東 廣州 510630）

一、引言

教育是國之大計、民之大計。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》明確指出，“雙減”工作決策部署是新課標頒布的背景之一。[1]“雙減”是黨中央、國務院從為黨育人、為國育才的戰略高度，克服功利化、短視化教育行為，為落實立德樹人根本任務、發展素質教育，保障每個兒童的健康成長作出的重大決策。[2]“雙減”政策中提到要大力推進教學改革、轉變育人方式、切實提高育人質量，而課堂及學校教育作為貫徹“雙減”精神實施新課標的主陣地，亟需對教與學的內容和方式進行改革。因此，本文通過探析《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的變化特點，以落實“雙減”精神和地理課程發展的新要求為出發點，幫助廣大一線地理教師準確理解新課標在學科育人上的新理念、新要求。

二、課程理念和課程目標——強化思想引領，凸顯人的發展

“雙減”政策最直接的目的是減輕學生學業壓力，促進教育減負增效，而落實在新課標中，則體現為更注重凸顯人的發展價值。新課標的課程理念將“培養具有地理素養的公民”修訂為“培養具有生態文明理念的時代新人”，[3]深刻指出我國義務教育為黨育才、為國育人的鮮明導向，也反映地理課程標準的制定與國家發展戰略的吻合性。課程理念中“提升健康生活、依據學生的認知基礎和成長規律、有意義學習”等字眼則直接反映地理課程應該順應人的身心發展，與“雙減”促進學生健康成長的內涵相契合。在課程目標上，新課標將綜合思維、區域認知、地理實踐力、人地協調觀作為地理四大核心素養，取代了以往的三維目標，并在目標要求中將四大核心素養的培養要求落腳于“觀念”“能力”“科學精神”“意識”品質。這說明新課標在立意上突出價值觀發展的重大價值，注重情感與知識、能力的直接聯系。綜上，新課標在強調課程發展理念中突出素養導向目標、注重人的發展，在課程內容知識性的基礎上，強調能力思維和情感價值的積淀，構建了知識、能力、價值要素組成的多維、立體、交互的素養目標系統，也引導著教學由應試型、灌輸式課堂革新為立德樹人導向型課堂。

三、課程內容——把握學科特性，提升育人效度

1.課程內容標準數量減少，行為動詞指向更為明確

與2011年版課標相比，新課標重新審視和優化了課程內容，提升了初中地理知識載體的育人效度和高度。在2011年版課標的基礎上，新課標對內容標準進行了調整，刪減內容標準26處、增加19處。本文通過對兩版課程內容標準進行比對和內容剖析，發現刪去的內容絕大部分是為了降低課程學習的難度，去除過時和重復多余的地理知識，減輕學生的學業負擔；而增加的內容多指向地理四大核心素養目標的培育。例如，新課標新增“觀察地形模型或實地考察等，區別山地、丘陵、高原、平原、盆地的形態特征”，旨在讓學生在實踐的過程中培養地理實踐力。“運用反映人種、語言、宗教、習俗等內容的圖文資料，描述世界文化的豐富多彩，樹立尊重世界文化多樣性的意識”，旨在讓學生綜合運用已知的知識要素，鍛煉地理綜合思維。新課標內容標準數量的增減反映地理課程的規范化發展，以此增強義務教育階段的育人厚度。

此外，新課標對內容標準的行為動詞進行了較大的調整。本文為了解新課標行為動詞的變化特點，以“認識區域”的內容為對象對兩版義務教育地理課程內容標準的行為動詞進行提取，如表1所示。

表1 “認識區域”行為動詞

根據布魯姆教育目標分類法中的認知領域目標，對提取的行為動詞認知水平進行歸類。新課標的行為動詞仍然集中在知道和領會兩個領域，總體變化不大，但其指向性更為明確和可測。其中，知道、領會、應用屬于低階思維，分析、評價屬于高階思維。根據思維層級的比例，新課標仍以基礎的地理知識為主，注重培養學生對地理現象的認識，符合初中學業水平考試的等級難度。總體而言，新課標中內容標準的這些變動皆反映新課標在減輕學業負擔的同時，立足于地理學科育人特性，旨在提升人才培養的質量，讓地理課程的實施理念更加符合教育規律，以此契合減負增效的目標定位。

2.教學情境豐富多元，問題情境作用明確

教學情境是情境教學過程中教師創設的并作用于學生，能夠激發學生積極學習情感的環境氛圍和教學活動。[4]情境的運用能夠聯結學生的認知水平和成長規律，促進知識的有意義學習。新課標內容標準中的發生條件更加多元，新增的教學提示中也多處強調要重視教學情境的創設。因此，此部分在不同地理主題中，按照情境呈現的方式、情境素材的選擇、情境類型三個角度歸納新課標對情境運用的態度，如表2所示。

表2 課程內容中的情境內容總結

（續上表）

在情境的呈現方式上，新課標更加注重“地理模型、地理數字技術”等地理工具的運用，例如，在“地理的宇宙環境”這一節，因天文知識的抽象性，純粹的講授法無法有效培養學生的地理空間想象能力，新課標明確提出可運用遙感影像、視頻素材、可視化圖等情境手段，讓學生在地理軟件中感受地理現象。這一變化既反映地理信息技術的發展，也反映“雙減”之下地理教學的直觀性和聚焦性。在情境素材的選擇上，新課標在“主題三”“主題四”“主題五”中，不僅強調教師要選取與學生生活經驗貼近的實例和時事熱點作為背景情境，還強調問題的重要性。例如，在學習“認識家鄉”這一主題時，新課標提出要利用生產生活實例激發學生的興趣。教師通過創設問題情境，引導學生在情境中發現地理問題，從而進行深入研究并提出解決問題的方法，實現地理思維的進階。總之，新課標在教學情境上的系列變化反映情境對培養學生思維發展的重要性，新課標更加注重學科知識與真實事件、問題之間的聯結，有助于培養學生的觀察能力、實踐能力、創新精神和社會責任感，為學生的終身發展奠定基礎。

3.學科融合趨勢顯現，地理綜合實踐性增強

跨學科主題學習的提出是學科融合觀念的具體體現，也是綜合學科課程的一種表現形式，表達了“雙減”背景下學科協作的重要性，其帶動了學科間知識的相互關聯，利于課程綜合化實施。新課標明確規定跨學科主題學習要不少于地理課程10%的課時，并提供了兩個地理課程跨學科主題學習案例。這些修訂既肯定了跨學科主題學習在義務教育階段的重要價值，也為教師落實地理課程跨學科主題學習提供了參考模式。本文以案例2“我的家鄉在這里”作為解構對象，說明跨學科主題學習中體現的跨學科作用與價值，如圖1所示。

圖1 “我的家鄉在這里”跨學科主題學習解構

歷史、道德與法治等不同學科融入地理教學能夠為地理學科落實立德樹人提供新的維度，有利于幫助學生從不同的視角去看待地理事物，并從各學科中尋找解決地理問題的方法，在學科融合中構建地理課程學習體系，從而在地理綜合學習中實現德智體美勞的全方位發展。

地理實踐活動是聯結地球表面和人類社會的通道，實踐性貫徹了新課標內容的始終。新課標全文提到“實踐”82處、“工具”33處，與2011年版課標相比，在數量上有明顯上升。在課程目標中將“地理實踐力”作為四大素養目標之一，肯定實踐性在地理學習中的重要價值。跨學科主題學習等地理學習活動集中體現了地理實踐性，表明活動作為實踐育人的載體，是有效落實地理實踐力培養的途徑。新課標中地理實踐性地位的增強，彰顯了地理學科實踐育人的獨特優勢。

四、課程實施——實現評價，突出學生主體發展

新課標對評價維度的修訂是對教育公平化和“五育并舉”理念的一次深度契合。課程評價方法和評價維度的科學性直接影響學習的效果，新課標更加注重評價的過程性和全面性，突出學生的主體發展。例如，在評價方法中，增加了增值性評價這一學習評價方法，將評價方式作為肯定學生學習成就感的工具；在評價主體中，加入了專家這一評價主體，使學生更加注重學習成果的質量，如表3所示。

表3 地理課程實施維度的轉變與“雙減”思想

新課標將課程實施中的各個評價維度都進行了相關的補充和增改，在以往科學評價體系的基礎上，更加側重學生的學習動力、學生的個性化、學習效果和學生的綜合素質方面的發展評價，深刻把握學生評價的系統性，徹底根除唯分數論的評價方式，將義務教育階段的地理課程做到教學評一體化。總之，新課標在課程實施上的修訂，最大程度上突出了以學生為主體的評價理念，有利于形成健康向上的學習氛圍，從而克服功利化、短視化的教育行為。

五、新課標落實“雙減”理念的幾點啟示

1.緊扣地理學科特性，實現五育并舉

地理學因其獨特的綜合育人和實踐育人視角，在助力立德樹人、培養全面發展的人中具有極大的學科優勢。因此，義務教育地理教學要注重發揮學科優勢和特性，找準課程目標、課程內容與素質教育的融通路徑。例如，教師在注重培養學生的地理實踐力時，可開展社會實踐活動，貫穿“勞動教育”“德育”等主題。在學完“中國的自然資源”一章后，教師通過開展地理研究性社會實踐活動，挖掘所在地市特有的自然資源以開發研學旅行課程，帶領學生探究該自然資源地不同歷史時期的人地關系，并設計一定的研學實踐任務，讓學生應用已學的自然資源知識解決“為何土地資源如此珍貴，我國為何會遭遇耕地危機”“哪些現象會導致水資源污染，我們應該如何開展節水行動”等問題，從而讓學生正確看待自然資源的開發對我國經濟發展、生態環境產生的影響。學生在真實的自然地理環境中體驗生態破壞到生態和諧的這一變化，從而深化學生對人地協調觀的認同，培養學生的地理實踐力，鑄就不怕吃苦的堅韌意志，使學生的身心得到鍛煉。

2.精研地理教學設計，落實減負增效

教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程，[5]地理教學設計是地理課程實施的先導，地理教師應該精研教學設計的各個環節。在教學目標上，地理教師應將四大核心素養視為有機整體，在培養某一素養目標時兼具其他核心素養，使四大核心素養的培養落到實處。例如，“從世界看中國”這一章，旨在讓學生對我國的疆域、人口和民族有一個淺層而全面的認知，與區域認知、綜合思維和人地協調觀的培養較為契合，教師可通過動手活動培養地理實踐力，讓學生深刻理解地理位置是造就不同風土人情、文化習俗的起點。在教學過程中，對于晦澀難懂的地理知識，要充分考慮學生的生活經驗和差異性，重視問題情境教學，發揮情境聯結知識與素養的作用，以問題鏈的方式串聯教學活動，讓學生從真實情境中來又運用到真實情境中去。在作業設計上，地理教師應加強作業教研活動，將作業有機融入課堂，開發趣味性、實踐性、生活性、發展性等類型的作業，調動學生的積極性和探索性，讓學生在運用地理原理解決真實生活問題的過程中獲得地理學習的興趣。

3.重視跨學科主題學習活動，加強通識教育

《教育部2022年工作要點》明確指出：“拓寬課后服務資源渠道，開展課后服務精品課程資源推介。”[6]地理課后服務具有落實地理實踐價值和建設通識課程的作用，其資源的建設離不開其他學科的有機融入。因此，在開展地理課后服務時，可結合語文、美術、物理、生物等學科進行通識教育課程的設計。例如，在打造“中國的氣候”小課堂時，可根據語文學科詩詞歌賦中的地理現象探究背后蘊含的地理原理，通過學習“巴山夜雨漲秋池”的詩句，將探究“巴山為何多夜雨”作為本課程的核心問題，并以“巴山位于我國的什么位置、屬于什么地形和氣候類型、巴山白天是否也多雨、夜雨與什么因素有關”作為子問題，在文化鑒賞中明白地形雨的形成原因。在進行某一地域的鄉土地理教學時，教師可結合當前政治時事熱點，應用地理和政治的視角探究區域的全面脫貧，讓學生感受到不同學科在攻堅歷程、社會發展中的作用。這些學科融合的案例既能讓學生借助地理原理和方法說明地理問題，也能讓學生感受地理學科的價值，在學科融合發展的通識課堂中促進地理知識的橫向遷移。

4.建立科學的評價體系，營造良好教學生態

建立科學的評價體系、明確評價的目的有利于回歸教育的初心。“雙減”政策之下，中學地理教師要認清國家教育現代化背景下“雙減”的本質意蘊，及時更新原有的評價認知，以促進教育的減負增效。初中地理課程的評價體系包括教師教學、課程內容、學生發展等方面的多元評價。其中，教師教學和課程內容的優質程度會影響學生的獲得感，因此應在對學生進行學習效果評價時提前評估教師教學水平和課程內容質量。在評價過程中，教師要綜合各培養目標的標準，規劃好各評價指標的權重，探索更科學的量化評價方式。同時，教師要明晰作業、試題、課堂隨機問答等不同評價載體的區別，根據學習的內容選取契合的評價形式。例如，在教授七年級“地球和地圖”章節時，教師在教學過程中應將重點放在構建學生的空間思維能力以及培養學生的讀圖分析能力上，因此在教學評價時也應該以地圖為載體去測評學生的學習效果，以獲得學生運用地理工具解決地理問題的能力水平，從而為綜合素質評價提供參考依據。