“互聯網+高等教育”課程數字化教學資源建設與實踐研究

謝艷華 李云龍

桂林航天工業學院，廣西 桂林 541004

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出：信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。《教育信息化“十三五”規劃》指出，到2020 年，優質數字教育資源服務基本滿足信息化教學需求和個性化學習需求，網絡學習空間應用普及，實現“一生異空間、生生有特色”，教育管理信息化水平顯著提高。《中國教育現代化2035》提出了加速信息化時代教育變革，推動教育組織形式和管理模式的變革創新，以信息化推進教育現代化。教育部《教育信息化2.0行動計劃》提出了積極推進“互聯網+教育”，堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念。

2020 年，受新冠肺炎疫情影響，教育部要求各高校“停課不停學”，因而如何利用優質的網絡課程資源，有效地開展網絡教學成為我們討論的熱點話題。政策主導加上現實需求，在教育信息化潮流中，整合、開發、利用適合學校教學特色的優質網絡教學資源尤為重要。

本文分析了“互聯網+”環境下，高校在課程資源建設中面臨的困境，構建了課程數字化教學資源建設模式，提出了“互聯網+”環境下課程數字化教學資源建設的策略，以期為“互聯網+高等教育”課程數字化教學資源建設提供參考依據。

一、“互聯網+”環境下高校課程資源建設面臨的困境

為順應“互聯網+”時代發展，很多高校紛紛對教育教學模式改革和課程建設等進行了探索，在不斷探索的過程中積累了一定的經驗。課程是教學模式的基礎和落腳點，《教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》指出：各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量。“金課”的提出，再次證實了課程建設是改革的重點和落腳點，而教學資源建設又是課程建設的關鍵，且隨著“互聯網+”在高等教育中的不斷推進，課程資源在建設中仍面臨著一些困境。

（一）缺乏系統的理論指導[4]

以理論指導實踐，是推進工作行之有效的方法。當前雖然對教育教學模式的理論研究較多，基于構建主義等理論基礎，很多高校均已建構具有特色的人才培養模式和教學模式等，也建成了多門精品課程，但當前數字化教學資源建設仍存在著重建設、分散、特色不明等現象，對課程教學資源建設機理等仍沒有統一的說法，數字化教學資源建設的發展出現實踐先行、理論滯后的現象。

（二）網絡資源繁雜

信息化課程建設需要豐富的信息資源，在當前的互聯網環境下，任何人均可將任何資源上傳至網上與他人共享。隨著網絡技術的發展，網絡覆蓋的范圍不斷擴大，網絡上的信息資源正以前所未有的速度迅速增長。由于互聯網信息資源的無序性急劇膨脹，大量信息被淹沒在信息的海洋里，加上網絡信息分布具有很大的自由度和隨意性，缺少質量控制和管理機制，使得網絡信息繁雜、混亂，質量良莠不齊，存在安全隱患，給用戶選擇、利用網絡資源帶來了困難。

（三）網絡平臺種類多

由于網絡教學平臺不受地域限制，學生可以隨時隨地學習，且課件資源具有一次制作、多次使用的特性。多媒體課件的教學極大地提高了教師與學生的互動性及參與性，網絡平臺得到了廣泛的應用。數字化教學資源建設需要網絡平臺的支撐。現有的網絡平臺種類繁多，功能較為齊全，在課件、視頻/音頻在線互動答疑、及時反饋等方面，各平臺均有自己的優勢。各高校經過多年的探索，已形成了各具特色的教學模式，在眾多的網絡教學平臺中，各高校想要找到符合學校特色教學的平臺，存在一定的難度。

（四）師生信息化素養有待提高

目前，很多教師都能使用計算機，也能熟練地利用計算機進行信息獲取、信息傳輸，但是在信息處理和信息應用上還存在一定的差異性。為了完成教學任務，部分教師會在網絡平臺上上傳并使用一些相對陳舊的教學資源，他們的信息意識還不強，有些甚至不愿意把自己的個人資源上傳共享。教師的信息化素養有待提高，學生應用信息、處理信息的能力也需不斷提高。受傳統教育方式和理念的影響，教師以講授為主，學生習慣于被動地聽課。長期處于傳統教育方式的師生難以適應信息技術應用的需求。

（五）課程數字化教學資源建設成為資源“孤島”

各類高校之間通過網絡平臺可以實現網絡教學資源的整合與共享、集中資源優勢和特色。實現資源利用的最大化、避免重復建設、共建共享等是“互聯網+”環境下資源建設的最終目標。雖然當前很多高校積極探索利用網絡教學資源搭建自己的教學資源庫，但很多學校建成的課程數字化教學資源只對內部師生開放，教學資源建設成了資源“孤島”。

二、構建“互聯網+高等教育”課程數字化教學資源建設模式

本文以構建主義理論、人本主義學習理論、動態創新等理論為基礎，基于產教融合政策導向，運用互聯網+教育信息化產物，從資源建設內容、資源建設主體、資源建設組織、資源建設應用等方面，構建“互聯網+高等教育”環境下“精、學、雙、共”四位一體的課程數字化教學資源建設模式，以推動高等教育教學改革。

（一）基于建構主義理論的課程數字化教學資源建設

建構主義學習理論認為，學習者在特定的情境和他人的幫助下，可通過意義建構而獲得知識。基于建構主義學習理論指導下的課程教學資源建設，將重新界定教學內容、教學主體、教學組織和教學應用。同時，借助先進的網絡技術，重構課程教學資源。基于建構主義理論的課程數字化教學資源建設，將是實現“互聯網+高等教育”課程教學資源建設的關鍵。和傳統的文檔教學資源相比，數字化教學資源形式多樣，可以通過文字、圖片、視頻、微課等多種方式呈現，也可通過虛擬仿真技術使教學達到身臨其境的效果。在“互聯網+高等教育”的推動下，網絡資源形式豐富多樣，且具有共享性、創造性、便捷性等特點。它推動著教育者進行大量的研究，設計更為合理的“知識建構”過程，充分考慮學生意愿，開發、刺激學生思維，在資源建設過程中實現意義建構。

（二）基于人本主義理論的課程數字化教學資源建設

人本主義者認為，必須把學習者作為學習活動的主體，在學習上，應給學生自己選擇學習方式的機會，強調教育要以學習者為中心。在人本主義理論指導下的課程教學資源建設，將充分考慮學習的主體，重新界定教學內容、教學主體、教學組織和教學應用，始終堅持以學習者為中心，課程教學資源更加注重學生的學習方式。在“互聯網+高等教育”的環境下，學生的學習方式更為自主，教學資源內容充實、形式精短微小，因此更多的教育者開始探究精練內容及各種視覺呈現方式，設計更為合理的“以學習者為中心”的學習方式，在資源建設過程中實現以“學”為中心。

（三）基于動態創新理論的課程數字化教學資源建設

Nonaka 提出知識動態創新理論，該理論主要描述顯性知識與隱性知識之間的流動和轉化過程及模式。其中，顯性知識和隱性知識之間的轉化是組合化關系，顯性知識轉化成隱性知識是內部化關系，隱性知識轉化為顯性知識是外部化關系，隱性知識與隱性知識之間的轉化是社會化關系。高校課程數字化教學資源的建設正是教師與學習者之間的顯性、隱性知識轉化的體現。高校應有效把握知識動態創新理論，理清顯性知識與隱性知識之間的流動與轉化規律，建設課程數字化教學資源。

（四）構建“互聯網+高等教育”環境下“精、學、雙、共”四位一體的課程數字化教學資源建設模式

構建“互聯網+高等教育”環境下“精、學、雙、共”四位一體的課程數字化教學資源建設模式如圖1所示。資源建設精選知識點，全面涵蓋了教學內容，以微小形式呈現；體現以學習和學生為中心的“學”的主體地位；在資源建設的組織上，采用學校教材和企業案例的“雙”組織形式開展教學；始終堅持產教融合、校企共建、校校共享，充分發揮數字化教學資源的優勢。

三、“互聯網+”環境下課程數字化教學資源建設路徑

（一）運行一種模式

基于建構主義和人本主義等理論，從教學內容、教學主體、教學組織和教學應用等建設機理方面，構建了“互聯網+高等教育”環境下“精、學、雙、共”四位一體的課程數字化教學資源建設模式，形成了高校課程數字化教學資源建設的特色模式，模式的運行符合教育教學規律。課程數字化教學資源建設可作為理論參考依據。

（二）整合一套資源

根據課程特色，充分利用現有優質網絡資源，開發課程特色教學資源。可通過“融合”“改進”“質疑”占有資源、優選資源、創造資源的方式，整合一套完整的集圖片、視頻、微課、虛擬仿真技術、AR 技術等多媒體方式的課程教學資源。

（三）搭建一個平臺

發揮“一師一優課、一課一名師”的示范引領作用，以“課”為載體，對學習平臺硬件、軟件等進行個性化設計，搭建符合學校專業特色的集資源平臺、管理平臺和服務平臺為一體的，互通、銜接與開放的一體化“互聯網+高等教育”學習平臺；適應信息化教學模式的運行，保障課程教學資源的優化整合，實現教學資源建設的集中優化。

（四）創建一種環境

依托課程數字化教學資源建設，為實現教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生，信息化應用水平和師生信息素養普遍提高，可校企共同制定師生信息化素養培養方案，通過組織師生開通實名制網絡學習空間，一人一賬號，開展“網絡學習空間人人通”專項培訓。每門課程的資源需要骨干教師參與建設，要求教師采用先進的教學理念、合理的應用技術，將海量的網絡資源和現有教學資源進行整合，升級為適用于平臺的信息化教學資源，實現信息技術與教師課程教學的深度融合；建立的教學資源要能夠完整覆蓋所授課程的主要內容，破解教學中的重點難點問題，交互性能和教學效果好，能有效地擴大信息化教學、學習應用的覆蓋面，有效解決師生信息化素養不高的問題。

（五）形成一種機制

可聘請國家信息化專家作為學校課程數字化建設的顧問，通過廣泛調研，聯合多家資源開發企業共同制定信息化學習平臺和課程教學資源建設方案及運行方案。按照學校信息化發展的需求，管理、維護平臺，對學習平臺硬件、運行環境和教學模塊等進行個性化設計，保障信息化資源共享、高效靈活、穩步發展的良性運行。同時可與企業創新性地共建平臺信息化課程教學研究、平臺培訓及資源開發基地，通過基地對師生開展“網絡空間人人通”的專項培訓，提高師生的信息化素養，確保信息化教學的順利開展、課程數字化教學資源建設模式的順利運行。

四、結束語

在“互聯網+”浪潮的推動下，針對“互聯網+”環境下高校課程資源建設面臨的困境，文章以構建主義理論、人本主義學習理論等為理論基礎，基于產教融合政策導向，構建了“互聯網+高等教育”課程數字化教學資源建設模式，同時提出“互聯網+”環境下課程數字化教學資源建設路徑，以推動教育教學的改革與發展。