基于課程想象力的通識課教學改革探索
——以未來世界的政府管理學課程為例

周魯耀 侯桂林

浙江工商大學公共管理學院，浙江 杭州 310018

一、課程想象力：通識類課程改革的關鍵導引

本科教育是大學人才培養的基礎，一流本科教育應以一流的通識教育為支撐。通識教育能夠為專業化教育提供平衡、協調的力量，其核心理念在于培養具備有效思考的能力、能清晰地溝通思想的能力、能明確判斷的能力、能辨識普遍性價值的認知能力的人。20 世紀90年代中期以來，通識課程逐漸成為我國一流大學創建和創新人才培養體系的重要部分。但是我國大學通識課程的教學任務一般都由各專業學院的專業課任課教師來承擔，在一定程度上形成了專業教育和通識教育的對立，一方面容易把通識教育誤以為是稀釋后的專業課程，另一方面則存在著通識教育“知識化”的傾向。專業教師想要上好通識課程，不能僅僅把專業課程照搬過來給學生講授，而要能夠圍繞課程想象力，完成對通識課程授課方法、知識體系轉換以及價值信念共同體的重構。

作為一個綜合性概念，課程想象力包含了一切以想象力為核心概念的課程實踐活動、課程思維方式以及課程價值目標。基于課程想象力的課程構建，應是含教師精神、知識與經驗，融教師“表演”、教材“劇本”和學生參與于一體的體系，以促使學生在形成基礎能力的同時，通過自身的體驗實現知識與意義的轉化。想象力是一種集體的能力，通過想象力，社會、文化以及個性才得以顯露。對于通識課程建設而言，想象力既是塑造課程個性的核心力量，又是推進課程教學改革的理論與思維導向，只有將課程與想象力相結合，才能跨越通識課程建設中認知、知識與價值的鴻溝，使課程為社會培養富有想象力的人才，也使其自身獲得想象力，以明確兼顧時代與自身規律的終極價值追求。專業教師要上好通識課程，首要任務就是要實現自己的角色轉換，在專業課程體系的基礎上，依托課程想象力實現課程認知系統、知識結構和價值屬性的重構。筆者身為公共管理學院的教師，本身從事政府管理方向的教學和研究工作，在開設政府管理類通識選修課程時，嘗試用課程想象力為依托對政府管理學課程進行改造，使之成為面向全校學生的未來世界的政府管理學課程。

二、面向未來的政府管理學：將想象力注入課程改革

理解和掌握政府組織運行的基本理論和運作機制是公共管理類專業課程設計的核心目標之一，也是行政管理、公共事業管理、土地資源管理、社會保障等專業知識體系中的核心部分。圍繞政府管理，公共管理類專業開設有多門必修和選修課程，包括公共管理學、地方政府管理、非政府組織管理等。這些課程體系設計的核心在于講授政府及各類公共組織如何運用公共權力提供公共產品和公共服務，管理社會公共事務，以實現公共利益的最大化。課程的主要目的是幫助學生對政府管理形成一定認知，培養學生自由、民主、公正、法治的社會主義核心價值觀，樹立誠信、廉潔、依法用權的理念，并提升學生的管理實踐能力。政府管理類課程對于非公共管理類專業學生同樣有益，既可以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，又能夠有效補充各專業學生的知識體系，是培養高素質、創新型人才的重要環節。

目前政府管理類通識選修課程在高校中開設并不普遍，且在實際的教學中，教學形式和教學手段都受到較大的限制。政府管理學的知識內容源于對政府管理實踐的高度概括，課程內容通常呈現出高度的實踐性與抽象性特征。通識選修課主要面向本科低年級學生，其各自的知識基礎和文化素養不同，因而對課程、對教師的要求與期望不同，對課程知識的接受能力與欣賞水平也不同。如果直接把給公共管理類專業開設的政府管理類課程復制、照搬為通識課程，學生將很難體會、理解政府管理的理論體系以及政府的各類實踐操作，授課效果和學生反響將大打折扣，難以起到通識教育應有的效果。

政府管理學通識課程應當做到理論講授與實踐認知的嵌合、專業知識與通識知識的嵌合以及創新和共同價值觀念的嵌合。進而在課程方案設計上，要以課程想象力為基礎開展對原專業課程體系的創造、嘗試與檢視。運用課程想象力對政府管理學通識課程進行改造，需要注意以下幾個方面。

第一，形成基于課程想象力的政府管理學課程認知。通識課是“共同的信念”與“引領變革的自主性創建”相結合的橋梁，而課程想象力則是構建這座橋梁的思維方式，其集中體現為關系性思維、整體性思維與網絡化思維。相比專業課程，通識課程更側重于引導學生的思維習慣和對認知能力的訓練。對于政府管理學通識課的學習者而言同樣如此。正如馬駿教授所言，想象力能夠幫助政府管理的學習者富于洞見地看到那些似乎沒有聯系的事件之間非常緊密而且重要的聯系；能夠在一個更加廣闊的歷史舞臺上重新審視政府，敏銳地意識到當時正在發生的事件與歷史事件之間或明或暗的聯系；能夠洞察幽微，穿透現實世界五彩斑斕的外表以及紛繁復雜的現象，深刻地揭示隱藏在事物或制度背后的另外一面；能夠在紛繁復雜乃至看似雜亂無章的經驗事實中，尋找到嚴謹的關系和秩序。基于課程想象力推進政府管理學課程改革的目的在于訓練學生對當下現實、實踐或認知活動進行超越的思維活動。

第二，構建基于課程想象力的政府管理學知識體系。想象力是政府管理學溝通課堂教學與理論研究的橋梁，可以幫助學生探索新的知識。這要求教師在設計政府管理學通識課程知識結構時，要跳出專業課程知識結構，并充分利用隱喻、故事、寓言、地方性知識，為政府管理學的課程想象力預留廣闊空間，把政府管理的價值理念融入生動、具象的題材中，將政府管理的理性分析與感性認知融會貫通。

第三，探索基于課程想象力的政府管理學授課設計。基于課程想象力的課程改革絕不是在課堂上漫無邊際的空談、空想，而是要求教師能夠更好地實現對課堂的掌控，讓課程內容在想象力和知識性之間收放自如，由學生的好奇心推動想象和思考，由問題意識和網絡化思維推動課程想象力的自洽，真正實現“想象力起飛—想象力牽引—想象力回歸”的課程循環。在課程內容和講授方式設計中，教師既要能夠引導學生進行積極的發散性討論，又要巧妙設計，引導學生的想象力回歸到課程預設的知識點上，實現專業性與通識性的嵌合。

三、未來世界的政府管理學的課程設計

筆者在為全校學生開設未來世界的政府管理學通識課時，有意識地把課程想象力的哲學映射到課程內容編排和授課方式的調整中，對原有政府管理學專業課程體系進行解構，對課程內外部關系模式進行更新，將課程名稱定為未來世界的政府管理學，并試圖采用整體性、網絡化思維方式來統籌課程的內外部關系，以實現課程從傳統的閉環型關系模式走向新型的開放式、發散式關系模式。

（一）課程結構改革

在未來世界的政府管理學通識課程中，筆者嘗試構建與傳統專業課程完全不同的課程結構。通過解讀中外經典科幻作品和當下流行的幻想類作品中對政府形象的構建，模擬出“我們當中出了一個超能力者”“巨龍、精靈和精怪的國度”“穿越過去能否撬動歷史巨輪”“末世來臨時文明如何存續”“宇宙聯盟與星際艦隊”“虛擬世界與模擬人生”“封神世界與修真之路”等七種在現實中不存在的場景，并引導學生就政府功能、治理的本質、政府遇到的挑戰、政府與現代科技以及政府與文明、政府與生態、政府與現代性、集體與個人等話題展開討論。最后通過與學生一起就各個虛擬情景中如何形成有效的政府管理規則進行設計，激發學生從“不可能”中發現“必然”，讓學生更深刻地理解政府運作的底層規則。如圖1所示，通過場景設計、規則擬制、主題討論三個環節，未來世界的政府管理學圍繞著課程想象力構建了課堂教學的閉合體系。

（二）授課方案改革

未來世界的政府管理學也采用了新的內容體系和授課方式。如表1 所示，本課程共設計了七種現實世界中“不可能”的場景，而每一種“不可能”的場景中都分別設置了政府管理中基本價值和基本原理的核心知識點，同時針對每一個場景及核心主題，預先設計了若干討論和反思的問題。

（三）課程素材改革

通識課應融知識性、趣味性、藝術性于一體。未來世界的政府管理學沒有現成的教材可供借鑒和使用，為了創設有趣生動而不乏理性思辨的課堂氛圍，筆者除了在既有的政府管理學相關教材和專業書籍中獲取專業知識點，還大量采用了各類科幻、玄幻類想象文學作品、影視作品及其衍生作品作為教學素材。想象文學是人類想象力最集中的呈現，經典乃至偉大的想象作品中無不包含著對未來政府治理模式的探索性架構，這種“想象”往往能夠為當前政府治理模式提供一種跨越時空的審視與反思。在課程采用的素材中，既有《指環王》《三體》等經典的中外玄幻、科幻作品，又不乏《將夜》《誅仙》《地下城玩家》等在學生中關注度較高的網絡文學作品。而從實際課堂反饋情況來看，該做法也收到了很好的效果，能夠有效吸引學生的注意力并大大提高了學生對相關政府治理話題討論的參與度。

（四）課程思政改革

習近平總書記在中國共產黨與世界政黨領導人峰會上指出，我們要擔負起引領方向的責任，把握和塑造人類共同未來。歷史、現在與未來是貫通的，堅定歷史自信是為了更好地開辟未來。未來世界的政府管理學同樣是開展課程思政建設的重要陣地，能夠將課堂教學中未來敘事與專業知識學習貫通起來，在“未來場景”中講好中國特色社會主義道路、理論、制度、文化，使學生能夠堅定共產主義理想與信念，對國家和民族的未來充滿激情和向往。當前各類科幻、玄幻體裁的影視作品和網絡文學作品在青年學生中有著廣泛的受眾群體，這類作品都有著共同的特點，即“架空現實”，把故事背景放在虛擬空間、未來世界、架空歷史、異次元空間或平行宇宙中。這樣雖然避免了與現實世界人物、事件的關聯、沖突，但背后仍然是中西方價值觀和世界觀的博弈。在很多“科幻大片”中，不乏披著科幻外衣，講述西方價值觀念的案例。基于未來場景的政府管理類課程思政改革，可以對既有“架空現實”題材作品中的歷史虛無主義及西方價值觀念進行有針對性的批判，同時鼓勵學生基于社會主義制度的未來場景進行討論與設計。

四、結語

總體來看，通過圍繞課程想象力開展的一系列改革，未來世界的政府管理學從公共管理類專業性課程“演進”為一門通識類課程，較好地克服了傳統專業性課程面向非本專業學生開設可能遇到的缺少現代知識、難以形成價值共同體、內容枯燥、學生參與主動性與積極性較弱等問題，較好地實現了認知體系、知識體系和價值體系的平衡，課程改革取得預期的效果。