高?；旌鲜浇虒W課程思政實現(xiàn)路徑

劉華東 劉海浪 林大川 唐俐

1.桂林電子科技大學機電工程學院，廣西 桂林 541004

2.桂林電子科技大學馬克思主義學院，廣西 桂林 541004

高等教育不僅要傳授知識，而且要立德樹人。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人；要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。如何在非思政課程的教與學中有效地開展思政教育，與其他諸多課程一起形成具有專業(yè)特色的“三全育人”教育體系是當下高等教育中值得研究的重要課題。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，混合式教學得到了蓬勃發(fā)展。所謂混合式教學是指線上教學與傳統(tǒng)線下教學相結(jié)合的教學方式。為了構(gòu)建“三全育人”的教育環(huán)境，在采用混合式教學模式進行專業(yè)課程知識教學的同時，也應該利用線上線下全覆蓋的立體式教學環(huán)境開展課程思政，真正達到教書育人的目的。傳統(tǒng)的課程教學往往專注于課程知識傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，在育人方面雖有涉及，但具有較大的隨機性?，F(xiàn)階段線上線下混合式“金課”建設開展得如火如荼，發(fā)揮好混合式教學模式的優(yōu)勢，把思政教育融入專業(yè)課程的線上和線下教學之中，這個課題的研究具有一定的緊迫性。為避免隨機化、零碎化，本文將探討如何在混合式教學背景下建設系統(tǒng)化的課程思政的思路和框架。

一、現(xiàn)狀分析

從世界范圍來看，思政教育具有普遍性。雖然關(guān)于思政教育的概念及其內(nèi)涵不盡相同，但培養(yǎng)和維護國家主流意識形態(tài)是其目的之一。1986 年10 月,第40 屆國際教育會議在瑞士日內(nèi)瓦召開，該會議在加強道德倫理、社會規(guī)范和價值觀等教育方面形成共識。對各個國家來說，高等學校都是開展思政教育的重要場所。美國高校的思政教育以社會實踐為主、正式課程為輔。西方發(fā)達國家的課程思政注重在專業(yè)教學中激發(fā)學生去思考與專業(yè)有關(guān)的社會倫理問題，以此達到滲透德育的目的。

當前，國內(nèi)高校思政教育的主要途徑是思政類課程。然而，2018年高校師生思想政治狀況滾動調(diào)查結(jié)果顯示，在學校教育中，專業(yè)任課教師才是對大學生思想言行和成長影響最大的因素。因此，在專業(yè)課中系統(tǒng)而有組織地開展思政教育顯得尤為重要。2005年，在教育部的指導下，上海市率先提出并實踐了“課程思政”理念，在實踐中充分發(fā)揮專業(yè)類課程科目多總課時長的優(yōu)勢，強化專業(yè)課程在思政教育中的地位，使之成為“三位一體”思想政治教育課程體系的有機組成部分。雖然課程思政的概念目前尚無統(tǒng)一的定義，但已經(jīng)形成了一些共識，即課程思政主要是通過挖掘?qū)I(yè)類課程的思政元素，利用專業(yè)類課程開展思政教育，強化其思政教育功能，使之成為“三位一體”的思政教育課程體系中重要的組成部分。國內(nèi)不少高校在課程思政方面進行了大量的探索和實踐，取得了一些經(jīng)驗，但也存在一些不足。目前的課程思政還缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，思政元素碎片化，與教學內(nèi)容結(jié)合不夠緊密，與思政課程的協(xié)同效應難以保證。此外，不同專業(yè)課程在進行課程思政時在廣度深度方面應該執(zhí)行到什么程度還缺乏指導性意見；開展的課程思政是否與思政理論課同向同行，執(zhí)行效果如何，目前也缺乏較好的反饋和評價機制。由于缺乏形成體系的思政教育理念和課程思政教育效果評價機制，教師在開展思政教育時也較為隨意，效果難以保證。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來，國內(nèi)許多教育工作者開展了“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”以及“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”等方面的研究和實踐。這些研究和實踐取得了豐富的經(jīng)驗和大量的成果，但也有不少工作只是簡單地把傳統(tǒng)思政教育的內(nèi)容搬到互聯(lián)網(wǎng)上，沒有充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢。對于網(wǎng)絡思政教育的特點目前還缺乏深入細致的研究，研究方法和視角較為單一，沒有形成具有指導性意義的執(zhí)行框架。

雖然在混合式教學的推動下，許多的網(wǎng)絡教學資源已經(jīng)在各平臺上線，但融入課程思政要素的網(wǎng)絡資源建設還有所欠缺。在觀念上，有部分教師依然以傳統(tǒng)課堂為主，僅僅把網(wǎng)絡作為傳統(tǒng)課堂的補充，沒有充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在思想價值引領(lǐng)上的作用，線上線下課程思政教育的協(xié)同效應沒有得到充分發(fā)揮。與此同時，在教育技術(shù)的不斷發(fā)展以及一流課程建設的大背景下，各教學平臺上涌現(xiàn)出大量的線上課程，其中不乏質(zhì)量上乘的線上“金課”，這為混合式教學的開展提供了良好的基礎。

二、基于混合式教學的課程思政改革框架

課程思政的改革首先要明確課程思政的教育目標，沒有明確的目標，思政教育最終將不可避免地呈現(xiàn)零碎化、片段化。因此，需要根據(jù)課程特點，確定具體課程的課程思政教育目標。確定目標之后，還需要制定相應的課程思政教育評價機制，對于改革過程和改革實施的成果進行有效的評價，形成反饋機制，促進改革的持續(xù)推進。在混合式教學背景下，應該以基本教學內(nèi)容為載體，構(gòu)建一個線上、線下、課堂、課外全方位的以學生為中心的課程思政教育模式，并通過混合式教學手段在課程的教學中展開思政教育實踐，以求達到潤物細無聲的育人效果。為推動課程思政改革的有效開展，本文提出了一種改革思路框架（見圖1），并以C 語言程序設計課程的改革為例進行了闡述。

（一）明確課程思政的教育目標

在大學教育中，首先應該在整個學科專業(yè)的培養(yǎng)方案上確定總的思政教育目標，然后按照與思想政治理論課同向同行的原則，根據(jù)具體課程的專業(yè)特點，同時通過學習調(diào)研，探究各門課程的課程思政教育目標，達到與思想政治理論課形成協(xié)同效應的目的，實現(xiàn)對總的課程思政目標的完整劃分。在確定課程思政教育目標時，切忌空、大、全。劃分時，對于同一個目標可以在不同課程上分配不同權(quán)重，確保目標的實現(xiàn)。舉例來說，C語言程序設計是高校工科類學生的一門基礎必修課程，受眾面廣。該課程的受眾大都是第一次接觸程序設計的學生。該課程要求學生掌握基本的編程知識，可以幫助學生樹立良好的知識產(chǎn)權(quán)意識，培養(yǎng)學生精益求精的工作作風、永不言棄的精神等。

（二）研究課程思政教育反饋評價機制

從宏觀上來說，課程思政的開展必須以是否與思想政治理論課同向同行、形成協(xié)同效應，是否以學生為中心作為標準。具體到一門課上，在設定好課程思政的教育目標之后，后續(xù)教學大綱的制定、教學資源庫的建設、課程思政的實施等環(huán)節(jié)均應圍繞教育目標進行。為了及時發(fā)現(xiàn)這些環(huán)節(jié)在開展過程中出現(xiàn)的問題以及檢測最終的結(jié)果是否與目標一致，需要對各個環(huán)節(jié)分階段進行反饋和評價研究。

實時的反饋和評價有利于課程思政改革向課程思政教育目標靠攏，有利于提高課程思政與思想政治理論課的協(xié)同效應，有利于“三全育人”教育體系的構(gòu)建。在反饋機制方面，針對具體的一堂課，可以對照大綱評價課程是否按要求執(zhí)行，但對于學生的接受程度用反饋機制難以衡量。對于一門完整的課程教學來說，在課程結(jié)束后，是否實現(xiàn)了培養(yǎng)目標，是否達到了預設的課程思政效果，目前還缺乏標準化的反饋評價體系。在評價方法方面，可以在教學開始前，針對要實現(xiàn)的課程思政目標設計問卷，對學生開展調(diào)查。在課程進行過程中，不定期地繼續(xù)做多次類似的調(diào)查，對比先后調(diào)查結(jié)果，分析教育效果是否與目標一致，根據(jù)分析結(jié)果確定是否要修正教學方案。在課程結(jié)束后再次對比最后一次和第一次調(diào)查的結(jié)果，評價課程思政目標的達成情況。問卷的設計與定量的評價標準則需要結(jié)合具體課程進行更為細致的研究。比如，針對學生的知識產(chǎn)權(quán)意識，可以調(diào)查學生使用盜版軟件的情況、作業(yè)抄襲情況等。在開始上課前摸底調(diào)查，在課程進行中監(jiān)控，最后再做一次系統(tǒng)的調(diào)查，把課程結(jié)束后的結(jié)果與課程開始前的結(jié)果進行對比分析，評價目標的達成情況，為改進教學的各個環(huán)節(jié)提供參考。

（三）基于課程思政的教學大綱制定

在明確課程思政目標并建立相應的評價標準之后，應該根據(jù)課程教學內(nèi)容，結(jié)合混合式教學開展模式，充分發(fā)揮混合式教學線上線下有機結(jié)合的特點，制定“以學生為中心”的教學大綱，為構(gòu)建“三全育人”教學模式制定藍本。

在教學大綱中，除了對教學內(nèi)容和教學手段等方面進行精心設計，還應該對課程思政目標進行分解，并將分解后的目標安排到具體的教學環(huán)節(jié)中。比如在C 語言程序設計的教學大綱中，可以對樹立良好的知識產(chǎn)權(quán)意識這一目標進行劃分。在第一次課上，教師明確要求學生使用正版編程軟件；在后續(xù)的課程中，教師要求學生保護好自己寫的程序不被抄襲；通過布置一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，讓學生在完成后獲得成就感的同時體會到勞動成果的來之不易，從而在懂得珍惜自己勞動成果的同時，也更能尊重別人的勞動成果。正式的教學大綱可以包含一個目標分解矩陣或者表格，對思政目標、教學任務、教學內(nèi)容、教學手段、課時安排等有較為清晰的對應關(guān)系。

（四）課程思政案例庫建設

課程思政元素是思政教育開展的基礎。思政元素的挖掘需要結(jié)合課程特點，避免生搬硬套。深挖課程的思政元素，不是在課程知識點上簡單地引申出大道理，而是根據(jù)課程的相關(guān)知識點，結(jié)合工作、學習、生活中常見的場景或社會熱點等，提煉出其中的思政教育意義，選擇相應的案例。這樣的例子放在教學環(huán)節(jié)中學生比較容易接受。在舉例來說，考慮到學生對互聯(lián)網(wǎng)和電子游戲接觸較多，結(jié)合算法的特性的知識點，我們設計了一個選擇題（見圖2），目的是讓學生思考電子賭博游戲的本質(zhì)，遠離網(wǎng)絡賭博，教育他們要善于運用所學去分析現(xiàn)實中的問題。

思政元素案例需要在教學過程中不斷地積累，在達到一定量之后需要按照教學大綱要求進行組織。缺乏組織的話，容易出現(xiàn)思政案例分布失衡的問題，這可能會導致課堂思政教育在實施時存在盲區(qū)。以教學大綱為依據(jù)對思政元素進行組織，設立課程思政案例庫，可以按照目標要求、課時安排等較好地權(quán)衡思政元素案例內(nèi)容的選取和分布?？梢园严嚓P(guān)案例有機地融入線上資源、教材、課堂教學、課外活動等混合式教學模式的各個教學環(huán)節(jié)中，從而營造全方位的課程思政教育環(huán)境。

（五）建設基于課程思政的混合式教學資源體系

混合式教學資源包含線上和線下資源。其中線上資源有視頻教學、在線評測、仿真實驗、富文本學習資料等，線下資源則包含教材、教案、小組活動方案等。需要在如此繁多的環(huán)節(jié)中把思政元素有機融入其中并且形成體系，短時間內(nèi)難以取得較好的成效。因此，在課程思政改革初期，可以在現(xiàn)有國家線上精品課的基礎上，制作整合思政教育案例的SPOC，與線上“金課”互為補充。隨著改革的深入，可以根據(jù)教學大綱的安排，制作更符合教學大綱需求、更能融合思政要素的線上資源。在線下，根據(jù)大綱安排，把相應的思政元素案例融入教案、小組活動方案，并在此基礎上編制符合課程思政目標的教材。線上教育資源與線下教育資源在建設之時應該按照大綱安排，做好方案，互為補充，不要有意地區(qū)分主次，也不要大量重復，而要構(gòu)成體系，與思政理論課形成合力，只有這樣才能達到立德樹人的教育目標。

（六）基于混合式教學的課程思政教育教學實踐

混合式教學課程思政教育體系是否具有可操作性，能否實現(xiàn)預期目標，最終需要在教學實踐中進行檢驗。此外，還需要通過教學實踐獲取第一手的反饋信息，進一步評價整個課程思政教育架構(gòu)的合理性。同時，根據(jù)評價結(jié)果對現(xiàn)有的課程架構(gòu)進行調(diào)整，實現(xiàn)持續(xù)改進，這對于確保課程思政改革的效果來說至關(guān)重要。為此，在開展課程思政實踐時，需要按部就班、有序地執(zhí)行。

首先，在實踐中應該嚴格按照教學大綱的安排進行。其次，應該及時地對教學開展情況進行反饋和評價，并根據(jù)反饋和評價結(jié)果，形成修訂方案。修訂方案應該包括兩部分內(nèi)容：一是修正尚未開展部分內(nèi)容以及時調(diào)整后續(xù)實踐方案，二則是修訂已開展部分內(nèi)容以完善方案。最后，經(jīng)多次實踐后，綜合分析反饋和評價結(jié)果，形成較為完善的課程思政教育實施方案。

三、結(jié)語

在大力發(fā)展混合式教學的背景下，本文提出了相應條件下高校專業(yè)課程開展課程思政的改革路線和發(fā)展框架，即需要明確課程思政教育目標，制定課程思政教育反饋評價機制，深挖該課程的思政元素，構(gòu)建一個線上、線下，課堂、課外，全方位的、以學生為中心的課程思政教育模式。在課程教學中展開思政教育實踐的同時，根據(jù)反饋評價機制對實踐過程進行評價總結(jié)，形成一種可持續(xù)改進的改革框架。最終構(gòu)建一個能夠潤物細無聲的教書育人的混合式教學環(huán)境。