基于案例的國際工程管理課程研討型教學模式探索與實踐

袁競峰 鄧小鵬 李啟明 林藝馨

東南大學土木工程學院建設與房地產系，江蘇 南京 211189

國際工程管理是國內部分工程管理的專業必修課，其理論性和實踐性較強，大量工程管理專業的內容在本課程中產生交集，采用傳統以講授為主的授課方式往往效果不佳。具體問題可歸納如下。

1.與國際工程相關的專業內容很多，涉及面廣，較為枯燥，學生的求知欲難以被激發。2.短時間內講授大量專業內容，無法兼顧質量，反而會降低授課效果。3.學生缺乏相關國際工程項目背景知識，較難培養其獨立分析國際工程管理相關問題的能力。

為此，在國際工程管理課程的教學實踐中，東南大學工程管理專業創新性地提出了基于案例的國際工程管理課程研討型教學模式。在該模式的構建過程中，一方面建立了國際工程項目的案例庫，通過相關案例的多維視角，展示國際工程市場、慣例、規則、風險、機遇等信息，為學生提供較為真實的國際工程場景，使理論與實踐緊密結合；另一方面，由多名學生組成研討小組，通過團隊合作方式探究國際工程管理相關課題，構建“教師講解—學生探討—創新實踐”的良好教學機制。

一、國際工程管理“案例—研討”教學體系構建

（一）總體建設目標

東南大學工程管理專業通過采用案例和研討相結合的國際工程管理教學體系，促進培養目標達成。

1.提高學生理論聯系實際的能力

國際工程重在實踐，實際的國際工程環境復雜多變。案例和研討相結合的教學模式能夠在本課程的教學中發揮重要作用，啟發學生思考實際問題，促使學生提升對專業知識的綜合應用能力。

2.培養學生適應國際化環境的能力

讓學生認識國際化環境，是提升學生適應國際化環境能力的重要途徑。通過豐富的國際工程案例，學生能獲取前沿的國際工程市場和項目信息，并能進行研討和分析，從而逐漸適應國際化環境，成為具有一流國際化視野的國際工程管理領軍人才。

3.培養學生語言表達的能力

語言表達能力是工程管理專業學生未來迎接挑戰的重要支撐，因此，提升學生溝通表達能力非常重要。東南大學國際工程管理課程推崇輕松活躍的課堂氣氛，積極采用富有激勵效果的課程考核制度，并輔以多媒體授課、多媒介溝通、小組研討等方式，使學生能夠適應研討型課堂氛圍，樂于表達，最終實現培養學生優良的語言表達能力的目標。

4.啟發學生的創新思維

學生的創新思維需要引導，因此教師要采用啟發式的教學手段，以相關案例引出理論知識，并進一步解析國際工程市場進入、合同管理、采購管理、風險管理、跨文化管理等案例資料，從而啟發學生的創新思維。另外，結合東南大學課外研學的培養要求，采用智力激勵法、設問法、聯想法、類比法等進行課堂研討的創新，進而實現學生創新能力的培養。

（二）國際工程管理案例庫構建

案例型教學方法強調對國際工程管理專業知識的綜合應用，其主要實現途徑包括教師介紹實際的國際工程案例，學生課后查找相關資料、準備課堂口頭匯報、撰寫書面報告、期末考核等。在具體的教學過程中，教師通過精心設計國際工程實例，使學生如身臨其境，在導出課堂教學主題的同時啟發學生思考，以提高學生理論與實際相結合的能力。同時，案例型教學方法能夠降低講授內容的難度，使學生更容易接受與理解。因此，構建案例庫對國際工程管理教學具有十分重要的意義。

東南大學國際工程管理教學團隊針對國際工程決策、準備、實施、使用等四個階段，從國際工程市場競爭力、市場準入、采購、合同、招標、計量、風險與保險等角度構建了包含32 個詳細案例的國際工程管理案例庫，并將在今后的授課過程中不斷豐富案例庫。

國際工程管理案例庫結構主要分為橫向案例信息收集和縱向案例信息收集。橫向案例信息收集是指收集國際工程決策階段、準備階段、實施階段和使用階段的案例信息，最后集成為項目全生命周期案例信息?？v向案例信息收集是對不同階段的一些關鍵問題的案例信息進行分類。如在國際工程案例的決策階段，可包含國際大型承包商競爭分析和國際建設市場中的準入壁壘等決策問題。這一分類是一級數據庫，在此基礎上再次進行分類，形成二級數據庫，如國際建筑市場及大型承包商分析可包括國際市場中的中國承包商案例、國際一流大型承包商發展、中國國內的國際建筑市場等。具體的國際工程管理案例庫結構如圖1所示。

同時，可根據WBS（Work Breakdown Structure）編碼方法對國際工程管理案例庫中的案例信息進行編碼，如表1所示。WBS編碼采用“父碼+子碼”的方法編制，項目結構分解中的第一級表示某個項目，在國際工程管理案例庫中表示某個特定的國際工程案例，可用1 位字母來表示，方便識別；第二級采用4 位數字來表示，定義某一具體國際工程案例中的各項信息。

（三）國際工程管理研討型教學模式設計

1.團隊協作式課堂匯報方案設計

研討式教學方法既強調學生的自主學習能力，也重視團隊合作精神。東南大學國際工程管理教學團隊以團隊協作和小組研討作為教學工作的切入點，將教學過程主要劃分為以下幾個步驟：（1）公布課堂研討主題；（2）學生根據主題進行分組，擬定研究方向；（3）學生進行資料檢索、小組研討、分析，形成課程報告材料；（4）學生課堂匯報，教師點評。通過上述步驟來完成特定選題的分析和學習。

例如，在國際工程管理風險狀態評估、風險分擔模型構建、風險應對措施等專題的教學過程中，學生通過自主學習，發現風險是國際工程投資項目合同管理的重要對象，進而對其風險轉移、公共利益等問題進行了研討，產生了良好的學習效果。可見，研究與討論相結合，能夠加強學生溝通、組織、研究和創新能力。

2.互動型課堂教學氛圍設計

互動型教學方法是指通過師生間的雙向互動、學生間的橫向互動，產生教學共振，將傳統課堂教學變成教學相長、師生共同完成學習任務的過程。東南大學國際工程管理教學團隊通過以下方式實現互動型課堂教學：（1）課堂互動，如學生提問、師生討論等；（2）課下互動，如學生在預習、完成報告、完成課程論文等過程中與同學或教師采取面對面、電子郵件、即時通信等方式進行交流。

3.綜合型考核方法設計

本課程在教學過程中既有案例講解、研討以及課程論文任務，又增加了較多的教學環節，因此通過傳統的期末考核的方式來考核學生已不適合本課程的實際情況。為此，本課程設計了多樣化的綜合型考核方式，靈活運用筆試、口試、開卷、閉卷等多種考試形式。

為考核工程管理專業學生對國際工程管理知識的綜合應用能力，將其平時作業、課堂討論、發言、課程論文、期末考核等都計入成績總評中，以此鼓勵學生將更多精力投放到平時課程的學習中，從而實現過程控制。具體設置如下。

（1）平時成績（10%）：主要考核學生出勤和課堂回答問題的情況。

（2）課堂研討（30%）：以小組成績作為組員成績（主要強調團隊合作精神），包括課堂匯報、書面匯報、匯報改進情況。

（3）個人論文（30%）：完成與教師商定的選題，考核課程論文撰寫的規范性、嚴謹程度、專業技能的應用（如數學方法、統計方法、國際工程知識應用等）和創新性（特別是發現問題的能力）。

（4）期末考核（30%）：采用開卷的方式，主要考查學生對國際工程管理知識的綜合應用能力，試題主要由案例題、論述題和分析題構成。

二、具體實踐情況

東南大學國際工程管理課程的“案例—研討”教學模式要求學生組成3～4 人的學習團隊，采用合作學習方式，并結合課程內容開展研討活動，完成3～4 項研究任務，提交相應的報告，以此作為期末考核的重要依據，進而培養學生的探索精神、創新精神和團隊合作意識。具體實踐情況如下。

1.在開課學期的第3 周之前，任課教師要在課堂上向所在班級公布本學年的課堂研討主題。

（1）主題一：國際工程市場競爭分析。主要任務：①以ENR 數據為基礎，同時收集具體行業、具體區域的相關數據（市場規模、建筑業水平）；②對區域中或行業中的競爭力強者進行個案分析；③對區域或者行業進行整體分析、趨勢預測；④分析中國承包商在具體區域和行業中的競爭力。

（2）主題二：國際工程市場準入。主要任務：①相應區域的具體行業、市場準入及開放程度；②中國承包商的進入方式；③新興國家的進入、工程承攬和工程開展情況分析。

（3）主題三：國際工程合同管理。主要任務：①關鍵要素、招標投標；②索賠、爭議解決；③費用估計與結算；④文化溝通。

（4）主題四：國際工程風險狀態評估、風險分擔模型構建、風險應對措施等。主要任務：①分析區域內的政治、經濟、社會等環境；②分析項目風險狀態、風險應對策略等；③分析國際工程風險形成及狀態；④依據實際情況制定風險管理措施。

2.學生自由組成3～4 人的團隊，在2 周內確定較為具體的選題。各組組長在課堂上或課后交流選題，教師給予點評調整意見，明確后續工作。確定選題后，各組組長做好人員安排和工作計劃，明確分工與進度。

3.在中期階段，教師結合課程內容進行教學，對相關課題的研究內容、思路、方法等進行引導，利用課堂時間讓各組分階段進行匯報、課堂演講、課堂討論，并進行臨場指導。同時，教師也在課后不定期與學生進行溝通，協調統一進度和后期安排。

4.每次研討后，各小組要根據課堂研討的情況，結合教師和其他學生提出的問題展開討論，并提出進一步完善的建議，形成最終的成果。教師根據各組每次研討的表現（含研討選題、內容評定、演講效果、討論效果等）給定各組的實踐活動成績，并結合每組的分工情況，計入個人最終課程成績。

5.在13 至15 周，學生要提交個人的最終研究報告。研究報告主要要求學生根據課堂所學、研討所想、平常所思積聚而成。教師結合學生活動前期的態度和積極性等對每位學生的成果進行綜合評分，計入最終成績。

三、實踐成效

教師在指導課堂研討和課程論文撰寫的過程中，要積極發現或引導學生提出有創新、有價值、有意義的選題。在此基礎上，教師進一步提高對相關學生的要求，對學生進行基礎的科研訓練。

教師在開展課堂研討和課程論文撰寫活動的同時，要積極鼓勵學生申請大學生科研訓練計劃（SRTP）項目。教師在項目申請和執行過程中，應給予學生全面、細致的指導，包括理論分析、文獻查找與綜述、個人訪談設計、調查問卷設計、定性與定量研究方法運用、數據處理、數學建模等。同時，教師應有目的、有選擇、及時地發展有價值的成果，指導學生撰寫學術論文，協助其選擇期刊投稿與發表。對選題優秀、有探索精神及創新能力、善于鉆研的學生，要引導其深入研究選題，增加理論研究的深度，進一步申報省級或國家級SRTP 項目，或參加江蘇省工程管理創新創業與實踐競賽。

經過多年的教學實踐，東南大學國際工程管理教學團隊指導學生成功申報1 項省級SRTP 項目、1 項基于教師的SRTP 項目，以及獲得3 項江蘇省工程管理創新創業與實踐競賽獎勵，在《施工企業管理》《建筑經濟》等刊物上公開發表論文2篇。

四、結語

東南大學國際工程管理教學團隊從教學方法、案例選擇、教學手段、考核方式等方面對國際工程管理課程建設與教學模式進行了探索和研究。教學實踐表明，采用豐富的國際工程實例作為課程教學素材能夠較好地引導學生快速對授課內容產生興趣，取得較好的授課效果；采用研討型教學方式符合工程管理專業的需要，有益于學生適應國際化環境，能達到獲取專業知識和提高語言能力的目的。該模式綜合考慮了學生的知識、思維、動機和環境等因素，通過授課素材、課程教學、研討作業、課后活動、擴展閱讀等方面調動學生的積極性，激勵學生成長。

當然，在取得良好效果的同時，我們也應該看到，當前國際工程市場環境瞬息萬變，課程案例與研討主題滯后于國際工程市場的變化。因此，教學團隊需要更加緊密結合“一帶一路”倡議，從國際工程市場、國際工程開展模式和國際工程投融資等角度變革課程內容，為國家“一帶一路”建設輸送優質人才。