閱讀中傳承經典教學中品味文化

黃錦

摘要 中華優秀傳統文化博大精深、源遠流長，是民族振興和國家發展的不竭動力。初中語文學科作為傳承和發展優秀傳統文化的途徑，在初中教育階段顯得格外重要。在初中語文閱讀教學中滲透傳統文化，可以從趣讀詩文、群文閱讀、引經據典、多元實踐等角度入手，加強學生對傳統文化的梳理、品味，使中華優秀傳統文化得以傳承和發揚。

關鍵詞 閱讀教學 傳統文化 教學策略 品味傳承

文化是民族之靈魂，中華優秀傳統文化以鮮明的中國風格與氣派在世界文化體系中獨樹一幟，成為了發展、壯大中華民族的不竭養分，也是中華兒女的寶貴精神財富。在當前初中語文閱讀教學中，重視傳統文化的滲透，是助力教學質量提升、培養學生良好道德修養的有力舉措。語文學科是優秀傳統文化傳承的重要載體，部分教師未能深入挖掘教材之中的傳統文化教育元素，導致學生的民族自豪感逐漸降低。由此可見，初中語文教師應當對教材中的傳統文化內容進行深入研究，力求突破、創新、改善傳統文化教育。

一、趣讀詩文，品味傳統文化意蘊

古詩教學并非以讓學生掌握文言知識去應付考試為最終目標，而是要讓學生在學習語文知識的基礎上，領會經典古詩作品中的傳統文化內涵與價值。因此，教師應當從誦讀教學人手，設計不同的趣味教學活動，使得聽、說、讀之間相互滲透、有機配合，激發學生的語文學習興趣，樂于品味傳統文化意蘊。

比如，在講解《游山西村》的過程中，首先，教師以介紹詩人的方式，讓學生了解陸游的生平經歷，掌握詩人處世態度，使之能夠產生欣賞古詩的興趣。隨即展示古詩的斷句提示“莫笑/農家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。山重/水復/疑無路，柳暗/花明/又一村。簫鼓/追隨/春社近，衣冠/簡樸/古風存，從今/若許/閑乘月，拄杖/無時/夜叩門。”讓學生對照提示來模仿古人進行朗誦，使之在趣讀詩文的過程中，更深刻地理解詩人寫作風格、思維方式，根據“游”字初步了解其對于當時社會的態度。然后，可以通過展示與詩句相關的圖片，讓學生說出對應詩句，打破傳統閱讀教學方式，讓學生在興趣的驅使下，主動學習并理解詩意。最后，鼓勵學生以合作探究的方式，研究朗讀技巧，結合教材注釋以及圖文資料的提示，讀出韻味和節奏，體會詩歌中豐收之年農村歡悅的意境，解讀含有人生哲理的詩句，品味傳統文化意韻，感受詩人對農村生活的喜愛與向往。

二、群文閱讀，感受傳統文化精髓

語文閱讀教學可以充分激發學生的語文知識學習積極性，可以突破傳統的閱讀教學實踐形式，幫助學生深入感受傳統文化精髓。所以，教師可以引導學生圍繞群文閱讀議題，閱讀結構化文本，圍繞核心線索來逐步構建文本意義，在閱讀中形成共識。

比如，在八年級上冊第三單元時，針對本單元中的四篇古文《三峽》《答謝中書書》《記承天寺夜游》《與朱元思書》與五篇古詩《野望》《黃鶴樓》《使至塞上》《渡荊門送別》《錢塘湖春行》，教師可以圍繞單元主題“歌詠山水”組織學生開展群文閱讀活動，引導其圍繞議題進行充分的閱讀和交流。首先，教師應當呈現與三峽、承天寺、山巒、富春江等有關的美景，讓學生感受不同作者寄寓古文之中對山水的熱愛之情，充分感受中華優秀傳統文化的精髓。然后，在講解古詩的過程中，要介紹唐詩的流派，讓學生進行小組合作朗讀比賽，使之能夠在群文閱讀之中，感受律詩的格律之美，領略五首詩作的不同風格。最后，應當在群文閱讀中為學生提供有關古文翻譯的注釋詳解，為其提供結構化文本資料，助力其深入解讀古文之中的傳統文化，使之體會三峽不同季節景物特征，體會《答謝中書書》《記承天寺夜游》兩文在句式、節奏、用詞等方面的美感，從富春江的“奇山異水”中，理解作者的熱愛之情。同時，應當為學生提供有關唐詩的常識性資料，豐富學生的閱讀體驗，使之能夠在群文閱讀中，借助注釋與工具書，進入詩文意境，感受其中的語言之美、修辭之妙、結構之巧，體會詩人寄寓其中的情懷。

三、引經據典，培養傳統文化情懷

教師可以在教學中加強對傳統文化思想的滲透，引入學生感興趣的經典故事，豐富學生的知識儲備，促進學生對傳統文化的學習，使之能夠形成良好的傳統文化情懷。

比如，在講解《桃花源記》的過程中，首先，教師可以引用“不為五斗米折腰”的故事，引導學生分析陶淵明高傲的人格氣節，激發學生學習語文知識的興趣。同時，要將朗讀與背誦課文結合到對文章的賞析當中，讓學生感受文章的音美、形美、意美特質，再對歷史上的寄情山水一類詩人及相關詩句予以整合，由此拓寬學生的知識面，培養其良好的傳統文化情懷，使之能夠了解陶淵明筆下的“桃花源”乃人間仙境。然后，在學生初步理解課文的基礎上，教師梳理文章的線索及行文結構，讓學生品味“美”和“樂”，同時引用道教神話體系中的“三十六洞天、七十二福地”，突出重點“桃花源”中的絕境與美景，讓學生感受古文中豐富的傳統意蘊。最后，教師可以開展體驗式教學，用現代漢語描繪桃源美景，讓學生抓住具體的景物，進行合理的想象，聯系當時桃花源外的社會環境來思考陶淵明的心境，不斷發展學生的想象思維，使之深入理解所學內容，增強對中華優秀傳統文化的自豪感。

四、多元實踐，營造傳統文化氛圍

定期開展與傳統文化相關的多元實踐活動，可以開辟多種渠道進行傳統文化教育，營造良好的傳統文化氛圍，促進課堂教學與課后實踐緊密結合，讓學生領悟傳統文化意境之美。教師可以定期舉辦經典誦讀活動，組織研學旅行活動，引導學生動手參與傳統文化工藝制作活動，拓展學生學習語文知識的路徑，調動學生參與實踐的興趣和熱情，使之能夠在濃郁的傳統文化氛圍中，提高傳統文化素養。

比如，在講解《范進中舉》的過程中，首先，教師可以通過分自然段朗讀與分角色朗讀相結合的方式，將學生帶入小說引入入勝的情節之中，營造閱讀氛圍濃郁的環境，激發學生思考、質疑、發表見解的積極性。然后，根據學生對全文的理解，介紹《儒林外史》，使其明白本篇課文出自《儒林外史》第三回，乃全書最為精彩的片段，感受中華傳統文化的博大精深，從而在范進中舉后“喜極而瘋”，以及中舉前后兩種截然不同的遭遇中，品味科舉制度的影響和士人的精神風貌，知道當時社會的炎涼世態與封建道德風尚的勢利虛偽。最后，教師利用多媒體創設情境，直觀呈現影視劇資料，活躍課堂教學氣氛，鼓勵學生選取文中精彩段落進行表演，在多元化實踐中開啟學生智慧，營造良好的傳統文化氛圍，培養學生正確的學習觀和成才觀。

在素質教育不斷發展的新時期，傳統文化教育得到了廣泛關注。初中語文學科是一門人文性與工具性相統一的課程，是傳承與弘揚中國優秀傳統文化的優質載體。部編版語文教材是經過專家和一線教師不斷摸索、精心編織而成的，其中的優秀傳統文化內容，具備較高的育人價值，可以幫助初中生提升傳統文化素養，實現創新發展。面對當今世界多元文化發展格局，語文教師應當在理論研究與教學實踐中，不斷學習與擴充理論知識與實踐經驗，廣泛而深入地研究教材中的中華優秀傳統文化，致力于將傳統文化滲透到學生的心靈深處。

[作者通聯：江蘇徐州市大學路實驗學校]