語文核心素養下的自讀課教學

戎俊學

摘要 語文自讀課教學的設計編排能夠培養學生的自學能力，是培養學生語文核心素養的重要部分。然而，受傳統教學模式影響，語文自讀課教學存在很多亟需改進的方面。基于此，文章對于如何提升核心素養下語文自讀課教學效率提出了一些策略，期望對于提升語文自讀課教學質量，促進學生語文核心素養發展有所幫助。

關鍵詞 核心素養 自讀課教學 改進策略

當前，語文教學將提升學生學習能力和語文核心素養作為自讀課教學重要內容。語文教師必須轉變傳統教學理念，不再將語文教學作為簡單的學科教育，而是通過語文課堂教學促進學生綜合素質提升，將學生培養成為全面發展的優質人才。當然，這需要一個長期堅持的過程。在很長一段時期，受傳統觀念的影響，教師對學生自讀課文存在著一定的誤解，認為自讀就是學生自己課外閱讀，所以教師很少在課堂內引導幫助學生閱讀，更不要說精心設計自讀課的教學方案了。因此，語文教師應積極探究、創新語文自讀課教學策略，營造高效的語文自讀教學課堂，讓學生在自讀過程中進行自省，提升學生語文自讀能力，為培養學生語文核心素養做好鋪墊。

一、利用助讀系統，明確學生語文學習目標

為了進一步提升學生語文閱讀能力，語文教材中加入了助讀系統，即隨文旁批和閱讀提示。通過助讀系統的輔助作用，能夠幫助學生進行自讀，因為提供了一定的思路，在學生自讀過程中遇到疑惑時能夠為學生進行解答。同時，助讀系統能夠在文章的精華之處進行點評，之所以這樣，是為了促進學生深度學習，有利于學生對文章進行深度解讀。但是，學生必須借助助讀系統，展開自主探究進而尋求問題的答案。因此，語文教師在自讀課教學過程中，應充分重視教材助讀系統的重要作用，高效運用自讀課文助讀系統，拓展學生自讀思路，實現提升學生自讀能力和培養學生語文核心素養的教學目標。比如，教師在帶領學生自讀課文《濟南的冬天》時，應充分運用教材中相關的助讀系統，根據相關信息明確教學重點，為學生安排預習任務。教師可以安排學生在課前對課文內容進行預習，了解作者生平和文章創作背景等。教師在為學生安排預習任務時，可以設置相應問題，如：“這篇課文主要描述了一個怎樣的故事？”“文章中所描述的濟南的冬天是怎樣的？”“這篇課文所要表達的主題思想是什么？”……這樣，學生帶著相應問題進行自讀，在自讀過程中尋找問題的答案。

二、精心設計教學環節，激發學生語文自讀興趣

自讀課教學應注重調動學生自讀學習的興趣。學生只有具有足夠的學習興趣，才會堅持不懈進行自讀，并取得良好學習效果。然而，一直以來，語文自讀教學受傳統教學模式影響，難以充分調動學生學習興趣。因此，語文教師作為學生學習過程中的重要引導者，要突出學生在課堂上的中心地位，幫助學生樹立學習自信，激發學生對自讀學習的自主性和積極性，讓學生發現自讀學習的樂趣所在。比如，教師帶領學生對《動物笑談》這篇課文進行自讀時，學生在經過自讀之后，對課文形成自己的體會與感悟，這時，教師在課堂上預留一定的時間，安排學生就自讀的課文內容進行溝通交流。同學們互相溝通交流的過程中，學生之間能夠取長補短，彼此借鑒對方較好的自讀方法。如在自讀結束后，教師緊緊圍繞“笑”字，為學生安排“找笑料”的活動，以此激發學生的學習熱情。又或者在《動物笑談》這篇課文中的“識有趣的人物”這一部分內容展開教學時，教師可以要求學生們就“勞倫茲先生是一個什么樣的人”這一問題發表自己的意見，學生會積極思考，踴躍作答，回答出諸如“詼諧幽默”、“堅持不懈”、“認真努力”等各種答案，對于學生給出的答案，只要是學生結合對課文內容的自讀總結而來，教師都應給予認可和表揚，并對學生進行科學引導和積極鼓勵，幫助學生形成良好的習慣，發展思維，強化學生個體體驗，提升語文閱讀質量，切實體現語文自讀教學實效。

三、巧妙設置問題，培養學生自主探究精神

在語文自讀課教學中培養學生具備一定探究質疑能力，能夠讓學生在自讀過程中形成自己的感悟。傳統教學模式之下，真正屬于學生的自讀空間十分有限，學生課堂筆記內容都是來自教師總結分析的讀后感，學生缺乏對文章的自我思考和感悟。因此，教師在語文自讀課教學過程中，為了幫助學生構建系統的語文學習思維，必須擺脫傳統教學模式的束縛，巧妙設置問題，引導學生對文章進行自讀，在自讀過程中進行自悟，對問題進行自我探究，并最終內化為自身知識。通過這一學習過程，能夠培養學生具備良好的探究質疑能力，進而深刻理解、掌握文章內容，提升學生語文自讀能力。比如，教師帶領學生自讀《貪心的紫羅蘭》這篇課文時，首先要求學生對課文內容進行自我閱讀，初步了解課文內容。在學生對課文進行通讀后，教師可以提出針對教學內容設置的問題，如：“說紫羅蘭貪心的緣由？”、“請找出課文中描述紫羅蘭貪心的詞語或段落”、“談一談你對整篇文章的體會？”……之后要求學生帶著問題對課文進行認真自讀，并對教師提出的問題踴躍作答。這時，教師適時布置學習任務，要求學生針對課文內容寫一篇200字左右的讀后感。在良好的學習氛圍之下，學生會積極完成教師布置的作業。可見，通過這種巧設問題的方式，鼓勵學生展開自主探究，能夠激發學生對語文自讀課的興趣，提升學生語文自讀能力，還能夠促進學生對課文主題思想的深化理解，進一步培養學生探究質疑能力。相對于傳統的語文課自讀教學模式，此種教學方法強調以學生為中心，讓學生在自主閱讀過程中目標更加明確，自讀效率大大提升。

四、培養閱讀習慣，提升學生自讀學習質量

培養良好的閱讀習慣，能夠豐富學生知識儲備，發展學生核心素養，提升學生綜合素質。要想發展學生語文核心素養，必須鼓勵學生增加讀書數量和讀書質量。通過高質量的自讀，能夠幫助學生掌握良好的閱讀方法，培養學生養成良好的閱讀習慣。學生能夠在自讀過程中理解掌握文章內容，提升學生的自讀能力。培養學生良好的閱讀習慣，可以從如下幾點做起：首先，教師應根據學生不同學習階段，為學生推薦適合閱讀的、有益于學生健康成長的閱讀材料，為學生明確閱讀目標，通過閱讀過程培養學生核心素養。其次，教師可以在每周固定某一天舉辦文學作品閱讀分享會。比如，教師在周五為學生布置閱讀任務，為學生推薦閱讀書目，讓學生有目的地選擇相應書籍進行閱讀。教師要求學生對所閱讀的書中精彩詞句以及自己的感受記錄下來，并在下一個周一的語文課堂上安排交流分享。對于表現優異的學生，教師應給予積極肯定，作為其他學生學習的榜樣，以此幫助學生樹立對自讀學習的自信。通過這樣的教學方式，能夠為學生的個性化發展制造機會，讓學生發現閱讀的重要價值，提升自讀課教學效率，切實培養學生核心素養。

總而言之，對語文核心素養下的自讀課教學，教師應與時俱進，不斷更新教學理念。以核心素養培養為目標，調動學生閱讀興趣，培養學生自主探究能力，使學生能夠發現問題、總結問題并解決問題，促進學生綜合素質發展。

[作者通聯：甘肅張掖市民樂縣洪水鎮樂民小學]