初中歷史教學運用圖片的意義與辦法芻論

付維文

摘要：在初中歷史教學過程中，部分教師忽視圖片對教學開展的輔助作用，導致課堂教學活動枯燥單一，學生很難融入課堂教學，學習效率和學習質量不高。現行的初中歷史教材有許多圖片，這是開展教學活動的重要輔助資源，教師要探究運用圖片開展教學的方式方法，用特色化教學激發學生學習的積極性，提升學生歷史學科素養，促進學生全面發展。文章結合教學實踐，探究初中歷史教學運用圖片的意義與辦法，以提高歷史教學效率和教學質量，提升學生學科素養。

關鍵詞：初中歷史；圖片；意義；方法；教學效率；教學質量；學科素養

中圖分類號：G633.51文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）30-0093-04

受生理和心理等因素的影響，學生對一成不變的課堂教學很難提起興趣，尤其是在以文本教學為主的初中歷史課堂上，往往會產生抵觸情緒，這不利于初中歷史教學活動的開展。為改變這種教學局面，教師在歷史教學中可充分運用圖片資源開展教學活動，以吸引學生注意力，激發學生學習興趣，提高學生課堂參與度。本文結合教學實踐，探究初中歷史教學運用圖片的意義與方法，以激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高歷史教學效率和教學質量，提升學生歷史學科素養。

1.加深學生對歷史課程的認知

學生身心發展尚未成熟，對于抽象化的文字理解能力較弱，在學習歷史知識的過程中容易出現混淆現象，這對后續的歷史教學會產生一定的負面影響。為了更好地適應學生的認知特點，教師在歷史教學中可引入歷史圖片，加深學生對歷史課程的認知。在初中歷史教學中，教師引入歷史圖片，能使原本抽象和復雜的歷史知識直觀化、生動化和形象化，讓學生了解曾經發生的歷史事件，產生身臨其境之感。歷史圖片記載發生的歷史事件，對學生具有較強的吸引力，能激發學生對歷史事件的好奇心，提高學生課堂參與度，讓學生積極主動地參與到歷史知識的學習中。學生社會經驗相對缺乏，很難意識到歷史學習的重要性，對歷史學科的認知往往局限于應試范疇。這種單一的認知會導致學生在歷史學習的過程中缺乏學習動力，只是被動地接受。歷史圖片的運用，能加深學生對歷史課程的認知，激發學生學習動力，調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率。

2.符合學生學情

初中階段是學生歷史學習的啟蒙階段，學生剛接觸歷史課程，在學習過程中難免會遇到許多問題。而且，歷史學科的學習內容都是過去發生的事，學生缺乏相應的生活經歷，在學習過程中會因為缺乏共情而難以理解。從生理學角度分析，學生正處于思維發展的關鍵時期，抽象思維能力較弱，難以滿足歷史學科的學習需要。教師在教學中運用歷史圖片資源輔助教學，符合學生學情，能降低學生理解難度，培養學生抽象思維，提高學生歷史學習能力。

3.培養學生觀察能力

近年來，初中歷史教學進行了一系列改革，借助歷史圖片資源開展教學已成為教師采用的教學方法之一。在傳統的初中歷史課堂教學中，教師往往只關注學生對教學內容的記憶，采用“讀+背”的教學模式，制約了學生對歷史學科探究的積極性，束縛了學生的思維發展。在新課程標準下，教師應注重對學生學科素養的培養，而觀察能力和理解能力是初中歷史學科素養的重要內容。借助歷史圖片資源開展教學，能有效培養學生觀察與理解能力。與文字信息相比，圖片信息不容易直接獲取，需要概括和提煉。因此，學生要獲得想要的信息，就要進行觀察和思考，這樣觀察能力和理解能力會得到有效培養。歷史圖片蘊含較為豐富的信息，學生存在個體差異，在觀察同一張圖片時獲得的信息不盡相同。因此，教師應從運用歷史圖片資源出發，對學生的觀察能力和理解能力進行培養。

4.增強教學活動的趣味性

歷史學科具有較強的人文性特征，這意味著教師在開展教學活動時能夠利用學生更感興趣的方式來選擇教學內容。但從實際教學來看，大部分教師在組織教學活動時仍然以文本教學為主，導致歷史教學失去該有的人文性特征，使學生不能較好地融入課堂教學之中，課堂教學缺乏生機和活力。歷史圖片資源融入教學，能增強教學活動的趣味性，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學效率和教學質量。教師運用圖片資源進行多樣化的教學設計，能增強教學活動的趣味性，活躍課堂氛圍，讓課堂教學充滿生機和活力。歷史圖片資源的有效運用，還能增強教學的直觀性、生動性和趣味性，讓課堂教學變得生動起來，尤其是很多歷史圖片具有較為豐富的信息，能讓學生對其產生濃厚的學習興趣和探究心理。

1.教師沒有掌握合理化的運用策略

在初中歷史教學中，運用圖片資源開展歷史教學起步較晚，教師在實際教學過程中還沒有掌握合理化的運用策略，會出現圖片選擇不當等情況，影響歷史圖片輔助教學作用的發揮。因此，在實際教學中，教師需要掌握合理化的運用策略，提高對歷史圖片資源的重視程度，充分發揮歷史圖片輔助教學作用。然而，從調查結果來看，部分教師在應用圖片資源輔助教學時只是用多媒體設備展示教材中已有的圖片，很少對圖片進行適當的注釋和有效運用，導致學生在課堂上完全感受不到圖片資源的存在，不能較好地利用圖片輔助歷史學習。這也就意味著在部分教師的課堂教學過程中，歷史圖片資源并沒有發揮出應有的作用。因此，學校應加強對初中歷史教師的培訓，確保他們能夠擁有先進的教育理念，掌握對歷史圖片資源進行合理化運用的策略，提高他們的業務能力和教學水平。

2.教材中歷史圖片的編排不夠合理

現行的初中歷史教材中有較多的歷史圖片，其中部分圖片的編排不夠合理，導致教師在開展教學活動的過程中并不能夠完全以教材中的圖片為準，也給課堂教學活動的開展帶來了一定的困擾，影響了課堂教學效果。教師要借助圖片資源輔助教學，就要以教材中的圖片為主，但教材中部分圖片的選擇不夠嚴謹，并不能完全還原教材中提及的歷史事件和歷史人物，影響歷史圖片輔助教學作用的發揮。歷史課程教學內容本來就是過去發生的事情，有的距今年代久遠，那時還沒有先進的設備，所以很多圖片都是根據歷史事件還原出來的，難免會夾雜創作者的情感和認知，往往難以真實準確地反映歷史事件的原貌，對教學活動的開展具有一定的負面影響。

3.對歷史圖片運用缺乏正確認知

在初中歷史教學過程中，部分教師受“應試教育”的影響而過于看重學生學習成績，只是側重于對考試內容的講解，而忽視對歷史圖片資源的有效運用。部分教師對歷史圖片資源沒有進行慎重選擇，為了應付領導聽課，往往做表面文章，使歷史圖片資源的運用流于形式。這種應用圖片資源的方式，不僅不能有效發揮圖片資源的作用，還會讓學生對歷史圖片輔助教學產生抵觸心理。部分教師對歷史圖片作用認知不清，認為運用歷史圖片資源輔助教學沒有實際意義，對教材中的歷史圖片完全忽略或一帶而過。部分教師在應用圖片資源的過程中只是將圖片作為文本資料的補充，不進行適當的講解，導致學生對圖片內容并不了解，使得歷史圖片資源的作用得不到有效發揮。教師對歷史圖片運用缺乏正確認知，在開展教學活動的過程中就不會有針對性地搜集與教學內容相關的圖片，在課堂上可運用的圖片資源有限，很難有效發揮歷史圖片資源輔助教學的作用。

1.創設教學情境，深化學生對歷史知識的理解

與文本資料相比，圖片資料更加直觀，這種直觀性有利于創設課堂教學情境，對提高課堂教學效率和教學質量具有重要作用。歷史學科需要記憶的內容較多，在課堂上融入圖片資源能夠降低學生的學習難度，深化學生對歷史知識的理解，引導學生對學習內容進行深入思考。在初中歷史教學中，教師運用歷史圖片創設教學情境，能培養學生的觀察能力和理解能力。學生在歷史學習過程中需要從圖片中概括提煉有用的歷史信息，這對他們思維能力的培養具有重要的促進作用，能提高他們的分析能力和概括能力。因此，教師要充分運用圖片資源創設教學情境，深化學生對歷史知識的理解。

例如，在教學“燦爛的宋元文化（一）”和“燦爛的宋元文化（二）”這兩課時，為了讓學生更加直觀地感受宋元文化，在教學“燦爛的宋元文化（一）”一課時，教師可帶領學生一起學習宋元時期先進的科學技術，了解“活字印刷術”的發明和“指南針”“火藥”的應用與推廣。這些發明和創造推動了社會的進步與發展，在當今社會還有所應用。為此，在教學中，教師可展示古代四大發明的圖片，同時展示四大發明在當今社會中的應用，并提問：四大發明對社會進步與發展產生了怎樣的影響和作用？創設這樣的問題情境，能引發學生深入思考，激發學生學習熱情，讓學生積極主動地參與到思考探究之中。同時，歷史圖片資源的有效運用，能讓學生更加直觀地感受四大發明對社會發展的影響，增強民族自豪感和使命感。在教學“燦爛的宋元文化（二）”一課時，教師可運用圖片展示宋元時期的文化藝術成就，深化學生對歷史知識的理解。宋元時期的《清明上河圖》以及“宋四家”的很多藝術作品保留至今，教師在課堂教學中可展示這些作品，也可在班級組織一場“藝術鑒賞會”，創設相應的教學情境，讓學生感受宋元時期輝煌燦爛的文化藝術成就，提升學生文化素養和藝術素養。

2.營造和諧輕松的課堂氛圍，激發學生歷史學習興趣

在初中歷史教學過程中，教師要營造和諧輕松的課堂氛圍，激發學生歷史學習興趣，調動學生參與課堂教學的積極性和主動性。然而，受傳統教學的影響，部分教師仍然采用灌輸式教學，導致學生只能被動地接受知識，課堂教學氣氛沉悶，課堂上師生缺少有效的互動交流。素質教育要求突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用，積極開展“以生為本”的課堂教學活動。因此，教師要更新教學理念，創新教學方式方法，有效運用歷史圖片資源營造和諧輕松的教學氛圍，提高學生的課堂參與度，培養學生自主學習能力和自主探究能力，為學生的個性發展奠定堅實基礎。

例如，在教學“血肉筑長城”一課時，為了讓學生近距離地感受抗戰歷史，提升學生學科素養，教師可借助多媒體設備展示一些與“平型關大捷”“臺兒莊戰役”“百團大戰”和“中共七大”等歷史事件有關的圖片，引導學生觸摸這段歷史。采用這種教學方式，能激發學生歷史學習興趣，調動學生學習的積極性。“臺兒莊戰役”在抗戰歷史上有著重要的地位，是抗戰歷史上濃墨重彩的一筆。教師在教學中可選取“臺兒莊戰役”中的某一個場景，展示一組連續的圖片，并對圖片的背景和內容進行概括和介紹。在觀看圖片的過程中，教師可讓學生以小組為單位對歷史場景進行還原。在學生對臺兒莊戰役場景進行還原的過程中，教師要重點強調展示臺兒莊戰役的嚴峻形勢和抗日官兵在抗擊日本侵略者時的英勇。學生生活在和平年代，有時難以對可歌可泣的抗戰歷史產生共情。為此，教師可運用一些抗日戰爭中的圖片來調動學生的內心情感，引導學生更好地感受抗日戰爭的嚴峻形勢和抗日官兵浴血奮戰的精神，從而引發學生的情感共鳴。此外，教師還可以利用多媒體設備播放“臺兒莊戰役”的影視資料，讓學生產生身臨其境之感，激發學生歷史學習興趣，培養學生的愛國主義情感。

3.突出學生主體地位，提高學生自主學習能力

在新課程改革的過程中，自主學習成為教育發展的一個重要方向。因此，在初中歷史教學中，教師要注重突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用，提高學生自主學習能力。在運用歷史圖片資源開展教學活動的過程中，教師要從學生個體發展的實際情況出發，尊重學生的課堂主體地位，結合學生的學習特點設計教學環節，充分發揮歷史圖片資源對學生個體的培養作用。在實施素質教育的過程中，教師選擇教學內容應結合學生的階段特點，以促進學生個性發展，提高學生自主學習能力。歷史學科具有較強的人文性特征，教師的課堂教學過程與學生的人文素養的養成息息相關，而有效運用歷史圖片資源，能提高學生人文素養。

例如，在教學“‘文化大革命’的十年”一課時，為了讓學生對“文革”有深刻的認知，教師可選擇對應的圖片對“文革”中的各種現象進行補充，引導學生概括“文革”對經濟發展和社會生活的沖擊，讓學生對“文革”有全面清晰的認知。當然，對于學生個體來說，這一探究命題的范圍可能相對較廣，所以教師可以對學生進行分組，引導學生在小組中對“文化大革命的破壞”這一主題進行思考。在思考過程中，學生需要結合教材中學習到的內容和教師展示的圖片來進行語言的組織。教師展示的圖片應該分別代表不同方面的內容，對學生自主學習的過程進行引導，確保課堂學習時間能夠得到高效利用。

4.注重圖片的選擇，提高學生學習質量

在初中歷史教學中運用圖片資源輔助教學，教師要注意選取圖片資源的角度，并不是所有的歷史圖片都適用于初中階段的歷史教學。只有這樣，教師在選擇歷史圖片的過程中，才能做到去蕪存菁，選擇出更加契合教材內容和實際教學需要的圖片。初中歷史課堂教學運用圖片資源，并不意味著教師需要在課堂上羅列大量的圖片，而應該遵循適度的原則，選擇與教材內容契合程度最高的圖片，以充分發揮歷史圖片資源輔助教學的作用，提高課堂教學的有效性。

例如，“改革開放”一課的內容很多，涉及國計民生的各個方面，教師不可能把與改革開放有關的所有圖片都展示出來，在實際教學過程中必須要對圖片進行取舍。“改革開放”一課主要圍繞“家庭聯產承包責任制”和“十一屆三中全會”兩個內容展開，教師在展示圖片時應圍繞這兩個重要的歷史事件，從經濟特區的設立和鄉鎮企業的發展等方面進行講解。例如，在講解“深圳經濟特區的設立”時，為了讓學生更加直觀地感受改革開放的深遠影響，教師可選擇深圳在改革開放之前和之后的圖片進行對比，通過這種方式讓學生對改革開放的作用有更加深刻的認知。因此，有效運用歷史圖片資源輔助教學，并不意味著教師可以在課堂上隨意展示一些與教學內容關聯度不高的圖片，而是需要對圖片資源進行慎重選擇，確保歷史圖片資源的作用得到有效發揮，提高學生學習質量。

總之，初中歷史教學有效運用歷史圖片資源，不僅能豐富課堂教學內容，還能深化學生對歷史知識的理解。因此，在初中歷史教學中，教師要重視歷史圖片資源的有效運用，以激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量，提升學生學科素養，為學生成長成才奠定堅實基礎。

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Discuss on the Significance and Methods of Using Pictures in History Teaching in Junior Middle School

Fu Weiwen

（Pingquan Junior Middle School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744517， China）

Abstract： In the process of junior high school history teaching， some teachers ignored the auxiliary role of pictures in teaching， resulting in boring and single classroom teaching activities， difficult for students to integrate into classroom teaching， and low learning efficiency and quality. The current junior high school history textbooks have many pictures， which are important auxiliary resources for carrying out teaching activities. Teachers should explore ways and means of using pictures to carry out teaching， stimulate students’ enthusiasm for learning with characteristic teaching， improve students’ historical subject quality， and promote students’ comprehensive development. Combining with teaching practice， the article explores the significance and methods of using pictures in junior middle school history teaching， so as to improve the efficiency and quality of history teaching and enhance students’ subject accomplishment.

Key words： junior middle school history； pictures； significance； method； teaching efficiency； teaching quality； subject accomplishment