用“鏈式”教學模式搭建思想政治理論課提質增效的橋梁

馬寶娟，郭雯苑

（遼寧師范大學，遼寧 大連 116029）

講好思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）對于培養學生良好道德素養以及成長為我國社會主義事業的合格建設者和接班人有著重要意義。習近平總書記指出，“落實新時代思政課改革創新要求，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”[1]。習近平總書記關于思政課的重要論述，是我們建設好思政課的重要遵循。任何教學改革，首先都要從課堂開始，思政課“鏈式”教學模式是適應新形勢下思政課新任務、新要求而形成的教學改革模式，在教學實踐中，始終秉持著以學生為中心的理念，是促進思政課提質增效的橋梁。

一、“鏈式”教學模式：思政課改革創新的必然要求

“鏈式”教學模式倡導教師主導性和學生主體性相統一的“雙主”理念，在知識探究、能力提升、價值觀引導三個維度一體推進，激活教與學的動力，秉承學生為中心、產出為導向、持續改進的OBE理念。在具體的教學實踐中，基于學生視角，以學生為中心，從教學目標出發，著眼于學生的發展需要，“以問題為紐帶，以知識形成、發展和培養學生思維能力為主線，師生合作互動為基本形式”[2]，構建知識專題，推動師生互動協作、多元實踐?！版準健苯虒W模式的基本構成是問題導向—合作學習—專題引領—小組探究—資源共享—活動延展。在這一鏈條上的“問題導向”“專題講授”“活動延展”是三個關鍵核心托起整個鏈條，也就是圍繞問題和專題開展一系列循序漸進的課堂和課外活動?！版準健苯虒W流程如圖1 所示。以“鏈”的形式建構課堂教學，旨在“通過激發學生思維活力推動思政課教學提質增效”[3]，力求通過構建聚焦深度思維的問題鏈，實現教材體系向教學體系轉化的專題鏈，體現學生主體地位的活動鏈，并注重通過發揮信息化的作用延伸思政課“鏈式”教學的網絡空間，實施多元化的“鏈式”考核方式，達成價值塑造、知識傳授、能力培養的一體推進。

圖1 “鏈式”教學流程圖

對“鏈式”教學模式的研究與實踐源于當前高校思政課教學實踐中存在的問題與挑戰，即思政課教學中存在的單向灌輸，忽視學生的主體地位；認知、入情、明理、踐行相疏離，教學話語親和力不足；沒有凸顯問題意識，教學深度不夠，實踐性不足等。這些因素使得當前部分高校思政課缺乏實效性。

“鏈式”教學模式能夠較為有效地解決當前思政課課堂教學存在的問題，在保證學理性的同時，重點關注對學生的價值引領，幫助學生構建良好的意識形態，形成現實關照和學理闡釋的雙驅動。突出問題意識，設計環環相扣、層層遞進的問題鏈，啟迪學生思維，觸及學生心靈；活用話語體系，串通知識體系，構建理論體系，緊密聯系實踐體系。一個完整的“鏈式”教學過程讓思政課充滿活力，讓學生在學習中充分感受到學理的魅力，領悟指導個人人生發展的強大力量。

第一，改變傳統思政課課堂教學中教師講，學生聽的單向教學模式，通過“鏈式”教學，突出問題意識，整合知識理論，完善實踐體系，充分發揮學生主體作用，培養學生的高階思維能力。在鏈條的每個環節都體現以學生為中心，教師為引領的教學相長的教學樣態。

第二，使得以往思政課教學體系中話語內容及話語方式與學生的疏離狀況得到改變，使思政課更好地由教材主導轉化為教學主導，由知識體系主導轉化為價值和信仰體系主導。使思政課更具有親和力，讓思政課的內容活起來，使學生在學會理論知識的同時，感受到思政課的價值與魅力。

第三，改變傳統思政課課堂中學生作為學習主體的被動現象，實現師生深度互動。通過設計問題鏈、講授主題鏈和實施活動鏈，實現了師生互動、生生互動、第一課堂與第二課堂互動、思政小課堂與社會大課堂互動、線上與線下互動，學生全員、全方位參與其中，使思政課真正動起來，學生學習由被動轉為主動，提高了學生在學習上的主觀能動性，加強了學生在學習中的主體地位。

第四，推進教學方法改革和教學內容的協同創新。要精心設計思政課的教學內容，通過組織教學活動，采用新穎活潑的教學內容，充分啟迪學生主動思考。同時，只有把教學內容重組和教學方法改革結合起來，通過“鏈式”教學建立內容和形式的貫通，實現兩者的協同，才能使思政課提質增效。

二、實踐探索：源自對理論與現實的深入把握

圍繞當前教學中存在的問題，筆者在高校思政課教學中進行了如下實踐。

（一）創設環環相扣的“問題鏈”

“問題鏈”的創設聚焦于學生的深度思維，構建課前導入問題、課中探究問題、課后反思問題，使問題具有連續性、層次性和整體性，培養學生的問題意識，課堂教學以問題開始，又以問題結束，使學生在問題探索中逐步具備更高層次的思維能力。具體方法為：圍繞一個核心——深度思維；三個環節——課前導入問題、課中探討問題、課后反思問題；三個層次——解決原生問題、合作研討問題、反思延伸問題；三個注重——注重設置貼近學生實際問題，注重問題之間內在邏輯，注重教師與學生深度互動。

（二）構建教材體系向教學體系轉化的“專題鏈”

中宣部、教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中指出：“要精心設計和組織教學活動，認真探索專題講授、案例教學等多種教學方法；要研究分析社會熱點，要多用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍教學氣氛，啟發學生思考，增強教學效果。[4]”通過研究，凝煉專題，開展專題講授，完成“教材體系向教學體系轉化，知識體系向價值體系轉化”[5]，讓學生接受、認同所授理論，并能將所學理論轉化為自己的自覺行為。通過“專題鏈”的構建，彰顯學理力量，“重在價值引領與意識形態建構，做到學理闡釋與現實關照雙驅動”[6]。

“專題鏈”的具體形式為教師按照教材邏輯設置16個教學專題，按照教學專題安排學生話語主題，即圍繞專題和話語主題開展課堂教學活動，這一教學包含以下幾個環節：第一，設置話語主題。在教學中，以教材為藍本，結合課程教學重點、難點和大學生關注的熱點和疑點將教材內容整合成一個個鮮活生動的話語主題，由師生共同設置，列出話語主題清單，供學生選擇。第二，表達話語主題。根據話語主題，學生自主選擇課堂活動中參與表達的主題，鼓勵學生通過閱讀教材、查找資料等對話語主題進行表達和解讀，并自主選擇表達方式，如主題演講、情景劇表演、熱點評說、新聞追綜、討論辯論等，調動學生積極性，使他們主動地參與課堂學習。第三，研討話語主題。師生在課堂上開展互動式研討，采用“學生主體參與、師生點評互動、專家微課解析三維遞進式”教學形式，在參與主題、研討主題、破解主題過程中實現對課程重點、難點和熱點內容的突破。第四，延續話語主題。通過開設相關的思政課微信公眾號，繼續教學內容的探討，為學生提供課下學習的場域，進行思想引導和價值引領。

（三）推動主課堂與拓展課堂對接的“活動鏈”

思政課“要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來”[7]。主課堂采用問題鏈和專題鏈實現師生深度互動。拓展課堂即課下和課外通過一系列實踐活動，推動教學向課外延伸拓展。主要形式是組織校內馬克思主義理論知識競賽、演講比賽等，校外組織愛國主義基地考查等實踐，在假期開展系列社會實踐活動，使傳統的思政課教學實踐模式得到創新。如開展“家鄉的紅色之旅”“喜迎十九大、我看中國新變化”“理想呼喚行動”等豐富多樣的主題實踐活動，開展全校馬克思主義理論知識競賽、“馬克思主義與青年成長”高端論壇等活動。

（四）利用網絡媒介延伸思政課“鏈式”教學空間

以互聯網為依托創建微信公眾平臺，如“遼師思政課”“政治課微視頻四次元口袋”公眾號，將優質的思政課教學資源上傳至平臺，給學生學習提供參考，實現了思政課教學在網絡空間的延展。此外，逐步推動思政課教學信息化，鼓勵思政課教師運用新媒體、新技術開展教學，如引進雨課堂、超星“學習通”APP，通過與學生的實時互動，在網絡空間對學生進行信仰培育和價值引領。

（五）實施多元化的“鏈式”考核方式

注重過程考核，主要通過實行量化考核的方法，對“鏈式”教學的每個環節都有考核評價，實行多元化“鏈式”考評方式，使“鏈式”教學的每個環節實效性增強。對學生課堂參與程度、主題分享情況、實踐活動情況等每一環節都進行考核，充分調動學生學習的主觀能動性，使思政課真正活起來。

三、教學并進：教學模式創新推動學生素養形成

“鏈式”教學模式在傳統教學模式的基礎上進行了改革與創新，促進了思政課提質增效，具有較強的可行性?！版準健苯虒W模式的創新之處主要包含以下幾個方面。

（一）通過認識重構，達到教學理念的創新

通過本課題的研究和實踐，重構了對思政課課堂教學的認知，將課堂教學理解成一個前置熱身—深度探究—反思總結的連續性課堂，通過問題鏈、專題鏈、活動鏈把課堂建構起來。重構了對學生角色的認識，將學生角色定位為問題發現者—協作探究者—自我反思者。體現了以學生為中心的理念，立足學生需要，回應學生關切，將教材內容轉化為問題—專題—主題—活動開展教學活動，較好地滿足了學生的實際需要，發揮了學生的學習主體地位。體現了深度教學的理念，問題鏈的構建，可以引導學生主動思考、持續思考、深刻思考，教學內容注重價值引領，觸及學生心靈和學科本質，師生深度互動，使課堂既有趣，又有意義。

（二）通過支架搭建，實現教學內容的創新

“要堅持政治性和學理性相統一，以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生”[7]?！版準健苯虒W模式通過教學中深入淺出的學理分析和事實支撐，在把握教學規律的基礎上，兼顧思政課學科的學理邏輯，通過政治內容的學術框架分析與說理，通過平實明白的話語體系，讓馬克思主義理論的徹底性與真理性深植于學生內心，使學生領悟到馬克思主義理論這一真理的強大魅力。為此，在思政課“鏈式”教學模式的研究與實踐中，構建了16 個專題、56 個教學案例和100個預設問題。通過構建專題和話語主題，實現兩種教學話語體系的轉換，在保證學理性的同時，使學生真正能夠在生動鮮活的思政課學習中更好地理解馬克思主義理論，親近思政課，愛上思政課，并能夠有所收獲。

（三）通過路徑優化，達成課堂教學形式的創新

任何教學改革，首先都是從課堂教學改革開始，教育教學活動的理想狀態是“教學相長”。思政課課堂教學要將教師的主導作用和學生的主體地位相結合，在充分了解學生心理發展階段的基礎上，遵循教育教學的基本規律，開展教學活動。采用“鏈式”課堂教學方法，通過問題鏈調動學生思維，通過話語主題形式激發學生參與課堂的積極性，通過多種實踐形式達到知行合一。同時創新師生互動模式，在設置話語主題、表達話語主題、解析話語主題、延伸話語主題環節中，采用課前教師指導、課中學生表達、教師系統解讀、課后師生交流等形式，使師生互動更有深度，拓展了師生互動的渠道。激發學生自主學習的能動意識，在“鏈式”教學的每一個鏈上都營造出“我要學”“我要做”的良好環境。

“鏈式”教學這一教學改革模式形成了價值塑造、知識傳授、能力培養一體推進的教學樣態，形成了“問題鏈”“專題鏈”“活動鏈”的課堂“鏈式”教學模式，創建了案例庫與微視頻庫，應用效果顯著，極大地推動了思政課入腦入心，提高了學生參與課堂的積極性，使得學生能夠能動思考，促進了他們素養的養成。

首先，促進了學生自我總結、思考的意識養成?；趯W生視角，引導學生自主發現、剖析、探索問題，構建層層相扣的問題鏈，以問題為導向，以學生的深度思維能力作為切入點。在教學過程中，要重視將提出問題、啟發學生、學理闡釋、情感互動四者相結合，尤其要重視從正反兩方面對問題進行邏輯梳理，“在批判與建設的‘破’與‘立’中完成對正確價值觀的樹立，做到‘批判’有靶向，‘建設’有依據，使相關理論觀點切實內化于心，讓學生在大是大非面前保持政治清醒”[8]。其次，使學生能夠更好融入課堂，有更多收獲。問題導向—專題講授—活動延展的“鏈式”教學模式有更好的教學效果，能夠更好地達成預期的教學目標。在這種教學模式下，教師主導作用得到更好發揮，為學生主體性的有效激發創造了必要條件，學生便能夠自覺主動地參與課堂，收獲知識、鍛煉能力。從實施效果看，這一教學改革模式在課堂教學中的應用得到學生的廣泛認可，學生課堂活動的參與程度明顯提高，思政課的教學時效性得到有效保障。最后，達到了塑造價值、傳授知識、培養能力的一體推進。構建了多元長效的學習實踐機制，理論與實踐相結合的思政課課程教學模式，凸顯實踐性，使得思政課的理論講授能夠回應并關照現實問題，讓現實問題的代入感更強、解釋力更強，通過再造實踐教學模式，使得思政課的理論能夠更好地聯系實際，讓理論的科學魅力深植于大學生心中，增強大學生的政治認同。