高校地理學科專業課程思政教學改革與創新研究
——以“地圖與測量學”課程為例

杜 霞，李 磊，陳成忠

（棗莊學院，山東棗莊 277100）

立德樹人是高校的根本任務，思想政治教育是落實立德樹人的關鍵。高校的主要任務不僅僅是教授專業知識和專業理論，更重要的是學生思想觀念和品格的養成。長期以來，學生的思想政治教育和價值觀培養更多的是由思政課教師和學校管理人員承擔，專業教育和思想政治教育“兩張皮”問題明顯。新時代高等教育是育人和育才相統一的過程，“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是教育的根本問題。在《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中明確指出，要把思想政治教育貫穿高水平人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，圍繞“以人才培養為中心”發揮好每門課程的育人作用，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，增強學生的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，立志肩負起民族復興的時代重任。因此，高校要對思想政治教育有一個全新的認識和要求，樹立專業課程與思政要素相融合的意識，實現從思政課程向課程思政的轉變。高校思想政治教育不僅僅是思政課程的要求，更是蘊含在所有的專業課程之中。思政課程向課程思政的轉變是教育理念的轉變與創新，擺脫了長期以來思想政治教育與專業課程育人嚴重脫節的問題。

一、課程思政內涵

課程思政是落實“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”的重要體現[1]。寓思想政治教育于“三全育人”中，高校所有教師都要無條件承擔起學生思想政治教育的責任和義務。“課程思政”這一概念最早于2014 年由上海市教育委員會提出，并在2016 年全國高校思想政治工作會議上明確提出。高校是黨領導下的高校，是中國特色社會主義高校，要引導廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者，這為“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”指明了方向和目標。“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，構建全員全程全方位育人大格局。”[2]這是新時代習近平總書記對高等教育思想政治工作提出的新要求。之后全國各高校迅速開展了一系列圍繞課程思政的教學創新與改革活動，積極打造了一批高校優質課程思政示范課程和課程思政教研項目。由于每門專業課程的學科屬性不同，課程映射出來的思政核心要素也不一樣，因此有必要對每門專業課程進行深入挖掘，了解其所蘊含的思政要素，形成系統的課程思政教學體系。

二、“地圖與測量學”課程思政教學改革實施

（一）課程簡介

“地圖與測量學”是高校地學類專業基礎課程，既是一門綜合性學科，又是一門技術性很強的應用性學科，主要講解地圖學與測量學的基本理論、實踐與應用。文章以“地圖與測量學”為例，探討將課程專業人才培養目標與思想政治教育人才培養目標相結合，充分挖掘課程中的思想政治教育融入點，擴大課程思政教學資源和教學內容，培養具備專業知識和社會主義核心價值觀的優秀人才。“地圖與測量學”課程是講述如何用圖形的方式來傳遞地球表面上自然現象和社會人文現象的數量和質量在時間和空間上的分布規律、發展變化的基本特征，地球上所有的地理現象都可以用地圖的形式來進行表達。因此，在課程思政設計思路方面，要主動面向與契合國家重大戰略需求，發揚科學精神和團結協作精神，把學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的塑造作為根本目標，將思想政治教育貫穿“地圖與測量學”課程教育教學體系。

（二）設計教學目標

思想政治教育元素是新時代學生應該具備的思想品質的基本要素，如理想信念、愛國主義、民族精神、創新精神、工匠精神、責任感和使命感、科學精神、團結奮斗、創新精神、文化自信，等等。結合“地圖與測量學”課程的專業內容，梳理出課程映射出來的主要思想政治教育要素，對課程教學目標從思政目標（素養、情感、價值觀等）和專業目標（知識、能力、素質等）兩方面進行有針對性的設計。“地圖與測量學”是一門兼具理論與實踐的理科課程，因此課程思政的重點是結合專業熱點培養學生形成不畏艱難、知難而上、認真嚴謹、精益求精、團結協作的工匠精神和科學態度，以及探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的社會責任感和使命感，使其樹立嚴于律己、勇于承擔的思想品格，同時也要進行文化傳承、文化創新、愛國主義教育、集體主義教育，彰顯大國文化自信，提升學生的民族自豪感。此外，課程實驗所占的比重較大，對學生在實踐能力方面所需要達到的目標提出了一定的要求。通過對課程內容的分析建立以下主要思政目標與教學目標。

思政目標主要從以下4 個方面設定。第一，培養學生的職業素養和集體主義精神，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。第二，培養學生的工匠精神和社會責任感。通過科學思維方法的訓練和科學倫理的教育，培養學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感，培養學生精益求精的大國工匠精神和科技興國的使命情懷。第三，培養學生的愛國主義情懷和民族自豪感，樹立正確的世界觀、人生觀和社會主義核心價值觀。第四，培養學生進行文化傳承與創新，彰顯大國文化自信。

教學目標主要包括以下3 個方面。第一，在知識目標上使學生掌握“地圖與測量學”課程基本知識和基本理論。第二，在能力目標上培養學生電子地圖繪制能力和分析運用移動地圖、網絡地圖的能力，培養其地圖測繪能力；通過各類專業競賽提高學生合作意識、創新能力和解決問題的能力。第三，在素質目標上培養具有扎實的基礎理論知識和技能專業知識，注重職業道德修養，具備求真、創新、嚴謹的科學素養的全方面發展的新時代大學生，為地方經濟社會發展服務。

（三）分析課程思政核心要素

課程思政改革的重點是課程思政要素的提取與分析，在對課程內容進行深入的研究與解讀的基礎上，緊緊圍繞專業核心內容設計思政映射點，充分挖掘專業課程中蘊含的思政價值和精神內涵，科學、有效地提煉出每章核心內容的課程思政核心要素，科學合理地拓展專業課程的廣度和深度。“地圖與測量學”課程展示出來的思政核心要素如表1 所示。

表1 “地圖與測量學”課程思政設計

1.政治自信。作為新時代的大學生，必須具備強烈的政治意識，增強大國政治自信，因此教師在授課過程中要不斷提升學生的政治素養，不忘歷史，永葆初心。地圖是國家版圖的主要表現形式，在產生之日起就被統治階級看作領土和王權的象征，“荊軻刺秦王”便是從爭奪燕國地圖開始，到了近代和現代，地圖更是成為捍衛國家領土主權和保持國家外交立場的重要標志，地圖的政治性非常濃厚，因此教師在教學中要凸顯地圖的內在政治含義。例如，在講解“數字中國地圖的繪制”知識點時，要注意國家之間的界限，對于有爭議的地區要與我國的政治立場保持一致。在講述中國與印度國界線的界定，即麥克馬洪線的歷史與由來時，使學生認識到它是在原來的基礎上向北侵占了我國藏南部分區域，培養學生時刻保持堅定的政治立場，維護國家安全，國家主權不容侵犯。

2.文化自信。文化是一個國家和民族的靈魂，文化自信是一個國家、民族對自身文化價值的充分肯定，是民族凝聚力和創造力的重要源泉，因此在課程思政中要積極融入文化元素。例如，在講授“地圖與地圖學的發展歷史”知識點時，結合禹貢九州圖和馬王堆出土的中國漢代地形圖、駐軍圖、城邑圖，說明繪制技術在當時已經達到了世界先進水平，以及介紹晉代地圖學家裴秀提出的“制圖六體”和“計里畫方”繪制地圖方法在國外經緯線法傳入中國之前的一千多年時間里一直占據主導位置。這些無不反映出中國古代勞動人民的智慧及中國悠久輝煌燦爛的文明，彰顯大國文化自信。

3.科學精神和社會責任感。“地圖與測量學”屬于技術型學科，包括地圖制作技術、測量測繪技術、地理信息技術、全球定位技術、遙感技術等專業內容，其充分包含了科學精神和工匠精神，如北斗精神、珠峰攀登者精神。例如，在講解“水準測量”知識點時，以2020 年5 月27 日中國珠峰高程測量登山隊8 名隊員成功登頂“地球之巔”，為珠峰測量新的高程為例，學生能夠從專業知識上掌握水準測量技能，從思政目標上學習珠峰登山工作者一往無前、不畏困難、知難而上、勇攀高峰的科學攀登精神。例如，在講授“地圖的數學基礎——全球定位系統”知識點時，結合我國自行研發的北斗三號全球衛星導航系統，以其作為我國第一個面向全球提供公共服務的重大空間基礎設施于2020 年7 月31 日正式開通邁入全球服務新時代為例，引導學生學習北斗三代人不畏艱險、努力奮斗、心存抱負、腳踏實地的工匠精神，勇敢、擔當、不畏艱難的大無畏精神，以及勇于承擔歷史賦予的時代責任，弘揚新時代社會主義核心價值觀。

4.集體主義精神。團結協作的集體主義精神是新時代學生思想品德修養的重要組成部分，因此在團隊建設中要充分調動學生的積極性，使其學會分工與協作，培養學生的責任意識與大局意識。例如，在進行數字地圖制圖實驗時，要求學生結合國內外社會經濟發展特征進行專題地圖繪制，以鄉村振興與發展、紅軍長征線路、國家精準扶貧、“一帶一路”發展等為主題進行分組數字地圖制作，使學生既能夠及時把握國家政策和國家戰略的動態變化，又能夠在小組調研中培養團結協作能力。又如，在水準測量和導線測量學習中，以小組為單位完成某項實地測量，從專業知識上學生能夠掌握測量的基本原理、基本步驟，從思政目標上有利于培養學生的團結協作意識、集體主義意識和認真嚴謹、科學規范的工作態度，并通過一系列測量測繪大賽等第二課堂，培養學生分析問題、解決問題的能力，促進良性競爭意識的形成。

5.家國情懷。家國情懷就是要把自己的命運和國家、民族、社會的命運融合在一起，愛國、愛家、愛崗，不忘初心，練就本領，擔當作為。例如，在講解“影響地圖概括的因素之制圖區域的地理特征”知識點時，結合我國江南水鄉、西北荒漠、高山高原、平原丘陵等不同地理特征的區域進行比較，增強學生熱愛祖國大好河山的民族自豪感和愛國主義情懷。在講解“走向線”知識點時，以“一帶一路”沿線貿易的運輸和流動為例，結合我國絲綢之路的發展歷史和輝煌成就，讓學生了解“一帶一路”是國家和區域之間實現經濟要素有效配置、促進經濟合作和人文交流的重要橋梁，培養學生的歷史使命感和國家自豪感。

（四）改革教學方式

由于課程思政改革緊密結合國家發展歷史和社會發展的熱點問題，為了更好地提高學生分析問題、解決問題的能力和學科思維能力，“地圖與測量學”課程摒棄了傳統“填鴨式”教學方式，緊緊圍繞“以學生為中心”，改革參觀體驗式、項目式、案例式、實踐式、“互聯網+教學”等多種教學方式（如表1），加強第一課堂與第二課堂的有效結合，使學生緊跟社會發展步伐，與國家發展同呼吸、共命運，回報社會和國家。教學方式改革具體如下。

參觀體驗式教學使學生擁有更多的參與感和體驗感，如在講述“地圖符號的視覺變量”知識點時，教師可帶領學生到臺兒莊大戰紀念館進行參觀體驗，通過觀察軍事地圖，使學生了解中國近現代史的發展歷程，以史為鑒，認識到只有中國共產黨才能領導中國走上幸福之路，堅定社會主義方向。項目式教學是提高學生創造能力和分析問題、解決問題能力的主要教學方式，如在講解“繪制數字地圖實驗”知識點時，以2020 年新冠疫情在中國和世界的分布與變化圖為主題，要求學生繪制新冠疫情相關內容的分布與變化特征圖，從而加深對疫情的科學防治和疫情背后努力付出的醫務工作者的了解，學習醫務工作者的勇敢、擔當、奉獻的精神與社會責任感。案例式教學要密切結合國家重大發展戰略和時效性較強的社會事件進行講解。例如，講解“線狀地圖符號表示方法”知識點時，結合國家“一帶一路”發展戰略，使學生增強大國使命感和民族自豪感，樹立新時代為國家努力奮斗的決心；結合2008 年中國北京奧運會火炬接力的路線圖，通過北京奧運這一歷史事件展示中國的綜合實力，增強中國的國際地位，培養學生的民族自豪感。實踐式教學主要通過實驗實踐教學活動增強學生的動手能力，同時培養學生的團結協作、集體主義意識，一般以小組為單位進行，這部分內容的體現主要集中在水準測量和導線測量部分。“互聯網+教學”引入精品網課或者中國大學MOOC，拓寬學生學習的廣度和深度。總之，很多能力和素質的培養都是在社會實踐中完成的，因此改革教學方式、實現第一課堂與第二課堂的融合是課程思政的必然要求。

（五）提高教師自身思政素養

實施課程思政的主導是專業課教師，而思政核心要素的提取、設計、融入對專業課教師提出了較高的要求，因此專業課教師要不斷提高自身思政素養。第一，提高專業課教師自身思政意識。當前專業課教師對于課程思政的認識性不足，固守原來的教育理念，不愿意創新和改革。例如，有的教師把課程思政看成是思政課教師的教學任務；還有的教師能夠認識到課程思政的重要性，但是對于如何有效地、有步驟地推進課程思政心有余而力不足。教師是教育的主要實施者，教師要站在立德樹人根本任務的高度，自覺擔負起教師的職責和使命。第二，提高專業課教師自身思政教學水平。課程思政是高等教育的一項重大變革，對教師自身的思政水平有一定的要求，因此專業課教師要不斷學習習近平新時代中國特色社會主義思想，不僅要具備扎實的知識體系和深厚的知識積淀，還要對馬克思主義理論具有科學的認知和游刃有余的運用能力[3]，做堅定的馬克思主義者。第三，提高專業課教師課程思政與專業內容的融合能力。課程思政的關鍵是教師，重點是課程，專業課教師需要及時地捕捉全球的政治、經濟、社會、文化等各方面的變化，對社會熱點問題要有敏銳的洞察力和分辨能力，潤物細無聲地把思政要素與課程專業內容相融合，引導和培養學生形成正確的辯證思維、歷史思維和實踐思維[4]。因此，進行課程思政建設，要提高專業課教師的職業素養和思想政治水平。

（六）強化課程思政教學評價

為了檢驗“地圖與測量學”課程思政教學改革的效果，需要強化課程思政教學評價，以便能夠更好地進行調整和改進。可以從以下3 個方面進行：一是學期初了解學生思政基本狀況。課程思政啟動之前對學生的思政基礎情況進行摸排，以便和后期的思政情況進行對比，掌握學生的思想政治素質的動態變化。二是學期末對學生思政情況進行問卷調查，及時得到反饋信息，分析通過一學期的學習，學生的思政水平是否得到提高。三是通過觀察學生在大學生創新創業大賽、挑戰杯、專業競賽、社會活動與實踐中的表現，分析課程思政的效果。

通過設計教學目標、分析課程思政核心要素、改革教學方式、提高教師自身思政素養、強化課程思政教學評價等5 方面構建“地圖與測量學”課程思政體系，實現育人與育才相統一的教學目標。課堂是學生進行學習的主要場所，也是專業課教師與學生密切接觸的空間，因此專業課教師有責任、有能力寓思想政治教育于專業教學。高校教師、每個部門、每門課程都承擔著思政育人的責任。同時，課程思政是教學理念的變革，每位教師都應思考自己的課程思政落實情況，推進課程思政改革與創新。