基于混合式的“微觀經濟學”課程思政教學設計與實踐

馮 超

（洛陽理工學院，河南洛陽 471023）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人……好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收[1]。課程思政的實質不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲[2]。“微觀經濟學”是經管類專業的基礎課程，受眾面廣，在社科類課程中具有代表性，在其中融入課程思政元素，既是新時代本科教育發展的基本要求，也是抵制西方新自由主義經濟學，防止經濟學教育嚴重西化的必然選擇[3]。洛陽理工學院“微觀經濟學”課程，通過系統的“混合式+課程思政”教學模式，引導學生堅定“四個自信”、做到“兩個維護”，激勵學生主動投身于中國改革開放事業。

一、課程基本概況

“微觀經濟學”是國際經濟與貿易等經管類專業的專業基礎課，根據高校應用型辦學定位，以應用和創新能力提升為重點，從知識、能力、素質、課程思政4 個維度設定育人目標。知識目標是系統掌握微觀經濟學的基本概念、理論、前沿動態和研究方法；能力目標是能夠運用理論分析、評判國內外經貿領域相關問題，能夠運用邏輯思維和批判性思維，從多角度分析問題，提出可行的對策建議；素質目標是通過在組織中承擔不同角色，合作完成團隊任務，利用在線資源自主學習，獲取并提煉信息，更新知識，奠定終身學習的基礎；課程思政目標是通過引導學生全方位了解中國改革開放40 多年的發展歷程，從學理上理解中國特色社會主義理論中“使市場在資源配置中起決定性作用和更好發揮政府作用”的含義和必要性，認同中國改革開放的偉大意義。

二、課程思政教學設計及內容

（一）思政素材選取原則

中國改革開放40 多年，為“微觀經濟學”課程思政提供了豐富素材，結合專業特點和前沿動態，確定了5 個選取素材的原則。（1）主流性，能夠弘揚主旋律，傳播正能量，具有建設性；（2）學理性，蘊含一定的學理，能夠用經濟學理論進行問題分析，加深知識理解；（3）現實性，是在中國特色社會主義市場經濟建立過程中實際發生的事例，學生或者家長能夠親身感受其影響；（4）前沿性，盡量選擇正在發生的事件，可以隨著其發展觀察驗證、修正認識，便于開展研究式學習；（5）系統性，應涵蓋中國經濟社會各個方面，與“微觀經濟學”理論體系全面融合，形成較完整的應用知識體系。按照這些原則挑選的課程思政融入點，能培養學生的理性反思與適度批判精神，牢牢守住價值引領的初心。

（二）知識點與思政元素的融合

“微觀經濟學”理論體系一般有9 個單元的內容（如表1 所示），經過對概念和理論框架的研究分析，每個單元選擇1—2 個能夠清晰說明學理內涵的中國現實問題與之融合，以達到讓學生清晰理解概念和理論，并能夠學以致用的教學目標。課程選擇的15 個中國現實問題由教師根據前期分析研究確定，這些問題是國家經濟社會領域重要的話題，每年都會以不同的形式、內容反復提及，只要教師關注這些內容，就可以及時更新教學內容，使課堂內容既有理論深度，又與時代同步。

表1 “微觀經濟學”教學內容和課程思政融入點

三、教學方法及手段

豐富多彩的教學手段和教學方法，使課堂成為思想政治教育的有效載體；采用案例教學、研討分享教學和社會實踐教學，可以提升學生參與和思考的主動性，實現認知、態度、情感和行為的統一。

（一）載體和資源

課程選用的教材是馬克思主義工程教材《西方經濟學》，選用國家精品在線課程、武漢大學文建東教授主講的“微觀經濟學”作為源課程，建立校內異步SPOC，補充了豐富的視頻和習題庫等，課程的視頻、單元測試、期中考試、期末考試等教學資源，基本可以滿足學生掌握課程基本概念、理論的需求。運用“慕課堂”手機小程序隨堂發布測試、搶答等活動，既增強了師生互動性，也便于教師及時了解學生線上學習的效果。針對小組探究性課題，教師精選推薦學術期刊上權威性強、難度適中的參考文獻，例如《全球糧農組織治理框架下的中國糧食安全》《中國培育具有全球競爭力的世界一流企業：進展、差距和策略》《政府環保支出、綠色技術創新與霧霾污染》等，并介紹查找文獻的方法，鼓勵學生深入探究[4-6]。

（二）教學組織和方法

課程采用“MOOC+SPOC+慕課堂互動工具”模式開展線上線下相結合的教學活動，學生在線上主要學習基本知識，完成測試，開展在線討論等。線下教學以兩種模式開展。

第一種：教師引導，鞏固應用知識模式

1.課前自學。根據教師安排，學生在SPOC 上自學國家精品在線課程“微觀經濟學”相關章節內容。

2.課中學習。包括6 個環節：（1）導入：提出經濟社會中的問題激發學生興趣；（2）目標：說明本章學習目標，要解決的問題；（3）前測：通過“慕課堂”練習測試，了解學生線上學習掌握情況和薄弱環節；（4）參與式學習：教師講解重點概念、理論和知識結構，并進行答疑，對出錯較多的部分重點講解；（5）后測：完成單元測試，嘗試回答課前導入環節提出的問題；（6）總結：回顧課堂中的重點難點，回應學習目標。

3.課后鞏固。教師在SPOC 討論區提出現實問題，學生進行線上討論，教師參與討論和解答。

第二種：分組研究，課堂分享成果模式

從15 個知識內容中選擇重要且適合學生深入研究的3 個課題和1 個社會實踐課題，安排開展小組研討和課堂分享。（1）中國為什么要把飯碗端在自己手上；（2）“牡丹文化節”洛陽文化資源的利用（社會實踐課題）；（3）世界500 強企業中的中國企業所處的市場特征、競爭策略；（4）市場失靈的原因和中國政府采取的微觀經濟政策。這些小組研討課題作為學生提升能力素養的綜合項目，由學生提前分組研究，課堂集中匯報分享，教師指導點評，學生互評，平均每三周進行一次。

1.分組研究。學生9—10 人一組，根據教師給出的討論案例題目和要求，在2～3 周時間里查找資料，開展組內研討等，并制作完成PPT 或者視頻。

2.課堂匯報。小組指派發言人，輪流在課堂上報告研究成果，教師進行指導和點評，學生進行互評。

四、教學效果

課程思政融入點既加深了學生對理論知識的理解，又鍛煉了學生運用理論知識分析解決現實問題的能力，符合學校應用創新型人才培養目標，實現了價值引領和知識傳授、能力培養的有機統一。2021 年1 月，“微觀經濟學”被認定為河南省首批“課程思政樣板課”。

（一）課程目標實現情況

從知識目標看，學生系統掌握了“微觀經濟學”的知識體系，全部單元測試題和期中、期末線上考試，平均得分率在90%左右；從能力目標看，線上發言深度和廣度不斷提升，案例討論中發言的邏輯性和創新性不斷提升；從素質目標看，學生展現出越來越積極的學習態度，溝通交流能力明顯提升；從課程思政目標看，學生在線上線下積極參與中國現實問題的討論，對中國特色社會主義有更深入理解，愿意投身于祖國建設和改革開放事業，達到了“鹽溶于湯”、潛移默化的育人效果。分析課程考核結果，2020 年整體課程育人效果達成度評價為0.78，超過0.7的期望值，高于2019 年同期的0.67。

（二）學生學習收獲情況

2020 年采用線上授課方式開展教學，學生評教顯示，在“該門課程教師通過師生交流引導我積極投入思考”“教師能在疫情環境下通過課程幫助我樹立正確的價值觀”等多個問題上明顯高于全校平均水平。2021 年上半年，學生在小組分享后的評價中，普遍反饋“同學們PPT制作更加熟練精美，表達能力有很大進步”“各個小組的合作越來越默契”，100%的學生認為“教師通過師生交流引導我積極投入思考”“教師能通過該門課程幫助我樹立正確的價值觀”，課程評價明顯高于全校平均水平。

基于混合式的“微觀經濟學”課程思政教學設計堅持傳導主流意識形態，弘揚主旋律，傳播正能量，增強學生對中國特色社會主義的“四個自信”，堅持建設性與批判性相統一，精心組織與合理設計教學環節，按照主流性、學理性、現實性、前沿性、系統性原則，認真挖掘專業知識中蘊含的思政元素，把握好課程思政這鍋“湯”里“鹽”的適量，通過豐富多彩的手段和方法，將家國意識、人文情懷、科學精神、專業素養、國際視野等潛移默化融入學生內心，激勵他們更加主動投身于中國改革開放事業。在教學實踐中，不僅僅是經濟學類課程，管理學、社會學、心理學、教育學等眾多源自于西方的社會科學類科目，都可以用這種思路引入思政元素，通過課程思政元素的選擇、重組，形成一個開放包容的體系，更加深刻地吸收、借鑒國外先進的學術成果，彰顯課程思政的廣闊視野與世界性，推動課程思政內容供給的優化升級。