“問題式專題教學(xué)”模式在中國近現(xiàn)代史綱要課程中的應(yīng)用

鄧慶偉 薛芮

重慶郵電大學(xué)馬克思主義學(xué)院，重慶 400065

思想政治理論課是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障，是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。通過深化課程教學(xué)改革，可提升中國近現(xiàn)代史綱要（以下簡稱“綱要”）課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，重慶郵電大學(xué)馬克思主義學(xué)院近年來在“問題式專題教學(xué)”模式方面進(jìn)行了有益探索。

一、“問題式專題教學(xué)”模式增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的針對性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效性

近年來，為了加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的針對性和有效性，各高校紛紛探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，其中專題教學(xué)是廣泛采用且行之有效的重要模式。將傳統(tǒng)的以教材為藍(lán)本的章節(jié)教學(xué)模式改為專題教學(xué)模式，有利于教師按照教學(xué)計劃完成教學(xué)任務(wù)。但是，這種教學(xué)模式不夠完善，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)，因為教師講解了不等于學(xué)生就能較好地接受教學(xué)內(nèi)容。為了實現(xiàn)教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性相統(tǒng)一，“問題式專題教學(xué)”模式應(yīng)運(yùn)而生。“問題式專題教學(xué)”模式就是在專題教學(xué)的基礎(chǔ)上，以問題為中心，學(xué)生圍繞問題思考，教師圍繞問題授課，通過交流、討論和對話的方式，尋找、引導(dǎo)、獲得正確答案，使學(xué)生既能了解歷史知識和經(jīng)驗教訓(xùn)，又能培養(yǎng)用唯物史觀分析解決問題的能力。簡單而言，這種模式就是教師圍繞問題教，學(xué)生圍繞問題學(xué)，只有教與學(xué)兩方面都兼顧，并做到協(xié)調(diào)和平衡，才能較好地解決教師教學(xué)的針對性和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性等問題，提升“綱要”課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

“綱要”課“問題式專題教學(xué)”模式的主要特色在于，一是通過系統(tǒng)的專題設(shè)計，覆蓋近代以來170 多年的歷史演變，使學(xué)生在縱向上全面了解中國近現(xiàn)代史的發(fā)展脈絡(luò)，對其緣起、曲折歷程、奮斗方向有整體把握，從而樹立實現(xiàn)“中國夢”的大歷史觀；二是通過對每個專題問題的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生思考和回答近代以來中國遭遇千年未有之大變局的主客觀原因和中國志士仁人奮斗的經(jīng)驗教訓(xùn)，正確辨析錯誤的歷史虛無主義觀點(diǎn)；三是通過近代以來不同階級、不同政黨、不同制度及其主張的分析講解、比較思考，幫助大學(xué)生深刻領(lǐng)會歷史和人民為什么選擇了馬克思主義、選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了社會主義道路、選擇了改革開放，使其從對近代以來歷史知識的認(rèn)知上升為對中國特色社會主義道路、制度、理論和文化的認(rèn)同。通過學(xué)生對這些問題的思考和教師對其主要內(nèi)容的講解和分析，從歷史的角度使大學(xué)生堅定對中國特色社會主義的信心，使“綱要”課更好地發(fā)揮思想政治教育的功能，實現(xiàn)培養(yǎng)中國特色社會主義的合格建設(shè)者和可靠接班人的使命與擔(dān)當(dāng)。

二、“問題式專題教學(xué)”模式聚焦“四個選擇”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題和分析講解

改革開放以來，中國的發(fā)展方向問題時常被提出來，而且分歧較大。“綱要”課就是讓大學(xué)生從對近代以來歷史的梳理和分析中明白“四個選擇”是歷史的必由之路，中國特色社會主義既要改革開放，又要堅持四項基本原則，做到共產(chǎn)主義的理想信念要堅定，發(fā)展社會主義的信心不動搖。

第一，中國人民選擇馬克思主義指導(dǎo)是近代以來多種救國方案失敗后的必然結(jié)論。中國近代歷史是成熟而漫長的封建制度在經(jīng)歷康乾盛世輝煌后迅速衰敗，被西方資本主義的堅船利炮打開國門而拉開帷幕的。怎樣拯救衰敗的中國，怎樣適應(yīng)世界的時代潮流？怎樣改變、推翻舊政權(quán)，怎樣把西方列強(qiáng)驅(qū)逐出去？面對近代中國這些時代之問，眾多的救國方案紛紛出現(xiàn)，有的是基于現(xiàn)實的思考和設(shè)想；有的是對未來理想的憧憬；有的是時代的呼吁；有的是改造社會的方案。我們在課程的第二專題設(shè)計了相關(guān)的問題，例如，鴉片戰(zhàn)爭前后中國先進(jìn)分子是如何思考國家命運(yùn)的；農(nóng)民階級面對內(nèi)外反動力量是怎樣抗?fàn)幍模恍屡d資產(chǎn)階級為什么要暴力推翻清王朝的統(tǒng)治，等等。教師要在課堂上有針對性地進(jìn)行分析和講解，讓大學(xué)生明白這些想法和方案失敗的主客觀原因和經(jīng)驗教訓(xùn)。

第二，中國人民選擇共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)是近代以來多種階級力量及其政黨被淘汰后的必然結(jié)論。鴉片戰(zhàn)爭后，農(nóng)民階級有抗?fàn)帯㈤_明地主階級有自救、新興資產(chǎn)階級有改良和革命，但都不能改變中國的半殖民地半封建社會的狀況，也不能建立西方式的資產(chǎn)階級民主共和國，相反，中國淪為半殖民地半封建社會，呈現(xiàn)四分五裂、軍閥割據(jù)、一盤散沙的局面。自從以馬克思主義為指導(dǎo)的中國共產(chǎn)黨成立后，反帝反封建的民主革命面貌煥然一新，并建立了新中國，中國人民和中華民族獲得了新生。除了第二專題的問題外，我們還在后面的專題中設(shè)計了這樣一些問題，例如，中國共產(chǎn)黨是如何成立的，偉大意義是什么；中國共產(chǎn)黨成立后，中國革命的新局面是怎樣的；中國共產(chǎn)黨如何應(yīng)對國民黨的白色恐怖統(tǒng)治；為什么說共產(chǎn)黨是抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱；解放戰(zhàn)爭中，為什么國民黨迅速敗亡、共產(chǎn)黨取得最終勝利，等等。學(xué)生對這些問題的思考和教師在課堂上有針對性的講解，讓大學(xué)生真正懂得了中國共產(chǎn)黨既是無產(chǎn)階級的先鋒隊，又是中國人民和中華民族的先鋒隊；沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國；中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興“中國夢”的根本政治保證。

第三，中國人民選擇社會主義制度是近代以來資本主義制度行不通的必然結(jié)論。在西方資本主義的殖民侵略下，以魏源“師夷長技以制夷”的主張為發(fā)端，我國拉開了向資本主義制度學(xué)習(xí)的歷史進(jìn)程，其間有洪仁玕的《資政新篇》、曾國藩與李鴻章等人開展的洋務(wù)運(yùn)動、康有為與梁啟超等人開展的戊戌維新。清王朝要實現(xiàn)近代化、工業(yè)化卻成為空中樓閣，發(fā)展資本主義仍是鏡花水月。孫中山領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命雖然推翻了清王朝，但其所建立的資本主義民主共和國只是曇花一現(xiàn)，中國陷入了軍閥專制、割據(jù)、獨(dú)裁的混亂局面。后來，維護(hù)蔣、宋、孔、陳四大家族利益的國民黨政權(quán)也不可能使民族資本主義在中國得到健康發(fā)展。為了實現(xiàn)民族獨(dú)立、人民解放、國家富強(qiáng)、人民富裕，中國人民在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下首先取得了反帝反封建的新民主主義革命勝利，其次通過社會主義革命建立社會主義先進(jìn)制度來推進(jìn)國家工業(yè)化、現(xiàn)代化。我們設(shè)計了這樣一些問題讓學(xué)生思考：英國為什么要發(fā)動侵略中國的戰(zhàn)爭；西方資本主義、帝國主義侵略中國有功嗎；新興資產(chǎn)階級為什么要暴力推翻清王朝的統(tǒng)治；辛亥革命失敗后，孫中山如何挽救民主共和制度的，等等。通過這些問題，“綱要”課要讓大學(xué)生明白，在腐朽專制的清王朝、北洋軍閥和國民黨政權(quán)等封建勢力的統(tǒng)治下，在西方帝國主義的侵略奴役下，通過發(fā)展資本主義、建立資本主義制度來完成民族獨(dú)立與解放的歷史重任、實現(xiàn)國家富強(qiáng)與人民富裕的美好夙愿根本不可能，只有走社會主義道路才是實現(xiàn)民族復(fù)興和人民根本利益的希望所在、前途所系。

第四，中國人民選擇改革開放道路是社會主義建設(shè)探索出現(xiàn)曲折后的必然結(jié)論。中華人民共和國成立后，面臨盡快地把我國由落后的農(nóng)業(yè)國轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M(jìn)工業(yè)國的艱巨任務(wù)。由于資本主義工業(yè)化道路在中國走不通，在完成民主革命的遺留任務(wù)和恢復(fù)國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民對農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和資本主義工商業(yè)進(jìn)行了社會主義改造，順利實現(xiàn)了向社會主義的過渡。社會主義制度在中國的基本確立，為中華民族復(fù)興和人民生活幸福奠定了根本的政治前提和制度保障，從此，我國走上了通過社會主義來推進(jìn)國家工業(yè)化、現(xiàn)代化的道路，開始了偉大的社會主義建設(shè)。建設(shè)初期，我國學(xué)習(xí)蘇聯(lián)社會主義工業(yè)化模式，然而，我們很快發(fā)現(xiàn)了蘇聯(lián)模式的弊端，提出了“以蘇為鑒”，走自己的路的主張，并在黨的八大上做出了全面的闡釋。但是，從1957年開始，由于對國內(nèi)階級斗爭和國際形勢的錯誤估計和判斷，正常的工業(yè)化建設(shè)道路被打斷。之后，中國共產(chǎn)黨在總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，將工作重心真正轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來，迎來了改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)新時期。圍繞改革開放的社會主義現(xiàn)代化道路，我們設(shè)計了這樣一些問題：社會主義建設(shè)如何起步；50年代后期，為什么會出現(xiàn)“左”傾錯誤；怎樣看待社會主義建設(shè)探索中的挫折；如何看待改革開放前后兩個歷史時期；怎樣評價改革開放對社會主義發(fā)展的作用；如何評價鄧小平對改革開放的歷史貢獻(xiàn)；怎樣理解黨的十八大以來中國特色社會主義進(jìn)入新時代，等等。通過對這些問題的思考，再經(jīng)過教師有針對性的講解，學(xué)生可以非常清楚、科學(xué)地對待改革開放前后兩個歷史時期，正確地理解社會主義建設(shè)初期為什么會遭受重大挫折，為什么我國要走改革開放道路，以及客觀看待改革開放的偉大成就，從而堅定對中國特色社會主義現(xiàn)代化發(fā)展道路的信心。

三、“綱要”課采用“問題式專題教學(xué)”模式應(yīng)關(guān)注的問題

中國特色社會主義的偉大事業(yè)需要一代又一代中國人的接續(xù)奮斗，因此，我們必須堅持馬克思主義歷史觀和方法論，深刻總結(jié)歷史經(jīng)驗，把握歷史規(guī)律、認(rèn)清歷史趨勢，在對歷史的深入思考中做好現(xiàn)實工作、更好地走向未來，警惕和抵制歷史虛無主義。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，不了解中國歷史和文化，尤其是不了解近代以來的中國歷史和文化，就很難全面把握當(dāng)代中國的社會狀況，很難全面把握當(dāng)代中國人民的抱負(fù)和夢想，很難全面把握中國人民選擇的發(fā)展道路。大學(xué)生是國家寶貴的人才資源。“綱要”課教師采用“問題式專題教學(xué)”模式，要以唯物史觀為指導(dǎo)，除了引導(dǎo)大學(xué)生懂得當(dāng)今中國政治制度和發(fā)展方向的歷史由來，還要讓大學(xué)生對近現(xiàn)代歷史解疑釋惑，以形成正確的歷史認(rèn)知，從而更好地把握我國國情，筑牢抵御歷史虛無主義侵蝕的堤壩。

其一，要使大學(xué)生對近代中國半殖民地半封建社會的狀況有清楚的認(rèn)識。近代中國半殖民地半封建社會是我國走上社會主義道路的歷史前提，也是中國特色社會主義國情的重要組成部分。因此，“綱要”課教師要引導(dǎo)大學(xué)生全面、歷史、辯證地對待近代中國歷史，清楚半殖民地半封建社會形成的歷史背景、發(fā)展過程、階級關(guān)系、基本特征、主要矛盾和歷史任務(wù)；近代中國反侵略斗爭失敗的原因、西方瓜分中國破產(chǎn)的原因，等等。通過師生的討論、交流和教師的講解，大學(xué)生能對近代中國半殖民地半封建社會這一特殊的歷史時期的相關(guān)問題有正確的認(rèn)識。

其二，要使大學(xué)生對近代以來中國重大事件的評價有清楚的認(rèn)識。近代以來中國歷史是由于人類社會出現(xiàn)以機(jī)器生產(chǎn)為代表的工業(yè)革命導(dǎo)致生產(chǎn)力的巨大變革，從而引發(fā)生產(chǎn)關(guān)系的根本變動而卷入世界歷史的，中華民族由此經(jīng)歷了沉淪、新生和重新奮起的波瀾壯闊的歷史進(jìn)程。大學(xué)生要對近代以來的重大事件，如鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運(yùn)動、第二次鴉片戰(zhàn)爭、洋務(wù)運(yùn)動、甲午戰(zhàn)爭、戊戌變法、義和團(tuán)運(yùn)動、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭、辛亥革命、新文化運(yùn)動、五四運(yùn)動、國民大革命、土地革命、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭、社會主義改造和改革開放等形成正確認(rèn)識，離不開“綱要”課教師的全面分析和講解。講解的目的就是讓大學(xué)生全面地思考和客觀地對待這些重大事件，正確總結(jié)歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)，使近代以來的歷史對大學(xué)生來講既是“教科書”，又是“營養(yǎng)劑”，讓學(xué)生堅定走中國特色社會主義現(xiàn)代化道路的信心。

其三，要使大學(xué)生對近代以來中國重要?dú)v史人物的評價有準(zhǔn)確的判斷。一段時間以來，有些人從消解馬克思主義意識形態(tài)的目的出發(fā)，以“學(xué)術(shù)研究”之名，對歷史進(jìn)行“重新評價”“重新改寫”，特別是對歷史人物的“重新評價”，以致把一些維護(hù)封建舊制度、出賣民族利益的歷史人物說成是走向共和的功臣，而推動歷史前進(jìn)的英雄人物和革命領(lǐng)袖則變成被攻擊、謾罵和抹黑的對象。“綱要”課教師要以唯物史觀為指導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識歷史人物、正確評價歷史人物，既要看到歷史人物對歷史發(fā)展進(jìn)程產(chǎn)生重大影響，又要看到歷史人物的時代及階級的局限性，起到正本清源的作用。我們也羅列了許多問題，讓大學(xué)生思考教師講解的歷史人物，如，洪秀全與農(nóng)民階級的抗?fàn)帯⒃鴩c地主階級的自救、康有為與資產(chǎn)階級的改良、孫中山與資產(chǎn)階級的革命、毛澤東在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)地位的形成和鄧小平對改革開放的歷史貢獻(xiàn)的評價，等等。另外，教師對重大歷史事件、思想主張、政權(quán)性質(zhì)的分析講解使大學(xué)生對重要?dú)v史人物增加客觀理性的認(rèn)識。比如，分析北洋軍閥的軍事獨(dú)裁統(tǒng)治能更好地認(rèn)識和評價袁世凱，分析舊三民主義和新三民主義思想能更好地認(rèn)識和評價孫中山，分析南京國民政府的性質(zhì)及其敗亡能更好地認(rèn)識和評價蔣介石，等等。

其四，要使大學(xué)生對開創(chuàng)和發(fā)展中國特色社會主義道路的艱巨性和長期性有清楚的認(rèn)識。由于中華人民共和國成立初期受到西方資本主義的封鎖和禁運(yùn)，我們的社會主義建設(shè)只能“照搬”蘇聯(lián)的計劃經(jīng)濟(jì)體制。加之社會主義建設(shè)的經(jīng)驗不足，沿用革命戰(zhàn)爭時期的辦法抓經(jīng)濟(jì)、搞建設(shè)，導(dǎo)致社會主義建設(shè)初期曾出現(xiàn)違背經(jīng)濟(jì)規(guī)律、國民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失調(diào)的狀況。特別是在國際環(huán)境的干擾和影響下，為鞏固社會主義政權(quán)，以階級斗爭為綱，嚴(yán)重地沖擊和破壞了社會主義工業(yè)化、現(xiàn)代化建設(shè)。直到十一屆三中全會，在總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我國社會主義建設(shè)開啟了改革開放的偉大征程，并開創(chuàng)和發(fā)展了中國特色社會主義道路，社會主義事業(yè)在中國充滿了生機(jī)和活力，中華民族偉大復(fù)興迎來了光明前景。但是，中國特色社會主義事業(yè)在前進(jìn)中面對國內(nèi)、國際新形勢、新任務(wù)，仍然充滿多重風(fēng)險和挑戰(zhàn)。“綱要”課教師通過對這些問題的分析和講解，使大學(xué)生對開創(chuàng)和發(fā)展中國特色社會主義道路的艱巨性和長期性能有深刻地認(rèn)識和理解，既要明確“兩個百年”的偉大目標(biāo)，又要腳踏實地接續(xù)奮斗，走好“百年長征”路。

綜上所述，“綱要”課采取“問題式專題教學(xué)”模式既注重內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，又突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，使教師授課能有的放矢、學(xué)生學(xué)習(xí)可提高效率，是提高高校思想政治理論課尤其是“綱要”課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的有效教學(xué)模式。