新時代視域下高校藝術設計線上教學探究

臧倩

遼寧石油化工大學，遼寧 撫順 113001

一、高校藝術設計傳統教學模式存在的弊端

教師的教和學生的學是息息相關的。教學過程中存在的困難直接影響學生的學習效果，學生在學習過程中面臨的困難同樣會影響教師的教學成果。因此，要正確處理好二者之間的關系。新時代，高校藝術設計專業由于其實踐性、復雜性、靈活性等特點，使得傳統教學模式的開展存在一定的弊端。

（一）傳統教學時間及地點固定，學生自主探索時間和空間有限

傳統教學模式中，教學時間和地點固定，學生只能在固定的課程時間內在固定的教室中進行設計調研及方案構思，此種模式在很大程度上限制了學生的自主發揮。受教學時間及地點所限，學生無法在課堂時間內結合各自的選題情況自由地到實際賣場、圖書館等相關地點進行實地調研及書籍文獻查閱，只能在室內依托網絡平臺進行有限的資料收集。與此同時，由于每個學生的學習習慣與個人認知水平不同，部分學生可以依據教師的引導快速地進行相應的設計構思。但仍有一部分學生屬于慢熱型，他們需要更多自主的時間和空間進行探索與挖掘，固定的教學時間和地點在一定程度上限制了這類學生的延伸性思考，使得他們只能在有限的時間和空間內進行機械式的構思，既得不到思維的發散，又無法實現構思上的創新。由此可見，固定的教學時間及地點在一定程度上局限了學生的自主探索。

（二）傳統教學以教師為教學主體，學生自主思考解題的能力較弱

傳統教學實施中，教師占據了教學主導的地位，學生所學的內容普遍由教師采取“填鴨式”的教學方法進行灌輸，學生大多缺乏自主獲取知識的興趣及自主思考并解決問題的能力。在傳統線下教學過程中，基本都是教師負責“講”，學生負責“聽”的模式，教師將大量的知識點灌輸給學生，學生為了跟上教師講授的進度，只能機械式地聽取記錄，以至于沒有過多理解和消化的時間，這便導致學生無法在基礎知識點尚未理解掌握的情況下進行自主的思考及探索。由此將會造成學生自主思考、自主尋求問題解決的能力得不到提升，教師的教學得不到應有的教學反饋及收獲，導致教師教學進度受阻、學生學習效果不高。綜上可知，傳統的“講聽式”教學，不利于學生自主思考解題能力的提升。

（三）傳統教學師生交流模式有限，學生自主尋求交流的興趣不高

傳統教學過程中，師生主要通過面對面交流的方式進行答疑解惑，但在長期的教學實踐中發現，當教師講授完畢，詢問學生是否有疑問的時候，普遍得到學生沉默或是“沒有問題”的反饋。受限于傳統的交流答疑模式，部分學生礙于面子，不愿在眾多已經聽懂的同學面前暴露自己的疑惑；部分學生因想要在自我消化理解后再進行更有針對性的詢問及交流而錯過了課堂的答疑與咨詢。可見，傳統的教學交流模式無法與現階段的學生建立有效的溝通渠道。

（四）傳統教學考核重結果輕過程，學生機械應考而忽視過程累積

傳統教學的考核成績主要由平時考核和期末考核兩部分組成，考核方式主要分為筆試考核、結課作業兩大類。筆試考核基于課本知識進行試題設置，結課作業則以教師布置課題、學生依據課題要求提交相應作品的形式開展。兩種方式都需要教師依據筆試分數與結課作業最終效果來評定學生的最終成績，這便促使教師將關注點更多聚焦在最后的分數或效果上，而忽視了對學生完成過程的引導及監督。從學生角度看，筆試考試由于依托課本出題，學生普遍采取臨時抱佛腳的死記硬背方式，而忽視了平時學習過程中對知識的理解與積累；結課作業多在課程結課時提交，多數學生平時放任自流，最后挑燈夜戰、集中突擊，進而忽視了作業完成過程中的實踐探索及自我反思，重外在形式而缺乏內在蘊含，最終作品成了只有華麗外表而沒有內在靈魂的空殼。綜上可見，重結果輕過程的考核、應試方式，不利于學生的過程積累，在一定程度上阻礙了學生的成長。

二、高校促進藝術設計線上教學的重要性

培養全面發展高素質的人是高校的宗旨和目標。針對高校藝術設計教學中面臨的困境，線上教學以其“突破局限、生為主體、多元互動、過程為重”的豐富教學模式為藝術設計類課程開辟了一條教學新途徑，在促進學生發展、完善教學過程方面發揮著重要作用。

（一）線上教學打破時間空間的局限，便于學生自主地探索與拓展學習

線上教學有利于破除傳統教學造成的局限，拓寬學生的探索空間。高校藝術設計線上教學打破了傳統教學“依據課表課堂講授”的教學局限，學生可以結合教師分享的網絡學習、直播回看、錄播教學等資源，按照自身習慣的學習節奏及方式，在自己認為最適合的時間及地點逐步獲取、理解及消化知識，為不同學習進度的學生創造了充足的自主探索與拓展學習的空間。學習進度較快的學生，在完成既定學習任務的基礎上，可以有更多的時間結合自身的興趣點進行自主拓展，挖掘更多適合自身的輔助學習資源，提升了學習效率；學習進度較慢的學生，也有了更多空間可以依據自身的掌握情況，按部就班地進行知識的吸納及自主探索，進而擺脫機械式地聽課所帶來的思維局限，提升了學習質量。

（二）線上教學以學生為課程主體，有利于學生自主學習能力的提升

線上教學有利于轉變傳統教學固有的觀念，提升學生的自主意識。“以學為中心”的教育理念最初由教育家JohnDewey 和JeanPiaget 等人提出，倡導學生是課堂的主體，教師是課堂的主導。高校藝術設計線上教學，因其區別于傳統教學面對面的授課模式，教師不再依賴課堂實時監管對學生進行督學，而是轉變了固有的講授觀念，放下了原有的主導地位，開始“從講臺上走到講臺下”，以學生為主體，以有效調動學生積極性為目標，以指引學生價值導向為職能，讓學生在“做中學”，激發其自主尋求理論支撐的動力，進而真正發揮其學習主體的作用，實現學生自主學習能力的提升。

（三）線上教學師生互動模式多樣，能夠滿足學生個性化的交流需求

線上教學有利于減少傳統教學帶來的不便，滿足學生的多元需求。高校藝術設計線上教學有豐富的互動模式，如屏幕共享、直播演示、隨機點名、彈幕發問、實時答疑、在線測驗、構思接龍、投票選優等，讓師生間關于藝術設計的探討形式更加自由多樣。師生間不再局限于傳統課堂的面對面交流方式，教師可依據不同學生的個性特征，以及不同課程的內容設置，選擇合適且恰當的互動模式與學生達成交流的目的，進而滿足各類學生個性化交流的需求，實現師生間的良性互動。

（四）線上教學注重過程引導把控，幫助學生逐步建立過程積累意識

線上教學有利于規避傳統教學存在的問題，強化學生的過程積累。高校藝術設計線上教學，因其靈活的授課模式，教師不僅關注教授知識，而且注重對學生學習過程的考核與把控。學生的學習過程是不斷犯錯誤的過程。過程考核可以不斷檢驗學習過程存在的錯誤。同時，過程考核可以改變學生平時怠學、不思考、不聯系實際，期末突擊背概念、背理論教條的學風；也可以改變教師只在課堂上講授，不注重學生理解情況的教風；由此改變學生只注重考試結果的觀念，建立過程積累意識。

三、高校開展藝術設計線上教學的路徑

高校藝術設計專業要解決教與學過程中存在的問題，就必須從藝術設計課程的要求與內容特點出發，正視教學過程中存在的問題，找到合適的教學方式和方法。新時代，高校藝術設計線上教學要遵循社會發展規律以及學生的發展規律，精選教學平臺、轉換教學模式、優化教學過程，努力創造新的線上教學成果。

（一）精選合適的教學平臺，避免學生疲于各教學平臺間的轉換

教師可通過開課前期與學生交流溝通的方式，了解學生常用且善用的學習平臺使用情況，并結合課程實際內容，對相關教學平臺進行實測，并從中選出一個主用教學平臺、兩三個輔助教學平臺。平時以主用教學平臺與學生進行線上教學、互動答疑、作業發布等教學活動的開展。另外的兩三個輔助教學平臺則可用于學習資源的拓展、師生互動的調劑或突發狀況的應急。如此一來，教師便可將主要精力集于一處，優化教學實施，學生也可將課程重點匯于一處，實現集中學習，免去了在各個教學平臺間轉換學習的困擾。以專題設計類課程為例，因專題設計類課程屬于綜合型的設計實踐課程，更多需要的是學生的自主構思與探索實踐，教師更多側重的是引導而非講授，故在教學平臺的選擇上，教師將關注點落在了有效溝通上。在開課前期通過與學生交流確定其最常且最多使用的交流平臺為微信、釘釘，由此將微信作為主要的交流平臺，通過語音、視頻等方式進行師生一對一的方案指導；個別無法通過微信有效溝通的問題，以釘釘通過語音+屏幕共享、視頻+白板演示等方式輔助完善指導過程；課程相關的理論內容以學生常用的騰訊會議作為主要的知識講授平臺，以實時會議的方式為學生進行線上的分析與解讀。由此實現知識的有效傳達與方案的高效溝通。

（二）注重課前準備預熱，助力線上課程順利有效開展與進行

教師于課程開始前提前發布課程實施框架及相關優質網絡學習資源，幫助學生提前了解課程整體安排，并為后續的正式學習奠定理論基礎。以史論類課程為例，課程開始前，教師依據接下來將要展開的理論講授內容在相應授課平臺發布相關MOCO 資源，要求學生提前觀看并結合觀看內容分別完成“收獲清單”及“疑惑清單”的填寫。教師將依據學生反饋的清單情況，明確每名學生的疑惑點，同時掌握每名學生的學習情況，在此基礎上，教師可依據前期掌握的數據，在正式開課時，將學生反饋的問題有機地融入課程內容當中，對于學生普遍掌握的內容簡練概括實現相關知識點的鞏固，對集中性問題進行統一性解答，對個體性問題進行針對性答復，以此實現課程內容的高效推進。課上還可推舉在“收獲清單”中表述較有深度的學生展開個人收獲分享，從學生的角度為其他學生提供更易理解的學習視角，幫助其他學生找到更適合自身的學習方式。

（三）依托任務驅動模式，引導學生按部就班完成學習與實踐

教師突破原有課表課程安排的限制，以階段任務發布的形式和語音直播+共享演示的方式，對階段任務進行集中的梳理和解讀，引導學生運用已學的重點知識完成階段任務；在課堂解讀之后，以自主實訓的方式，進行知識的探索及獲取，使學生更為有效地掌握課程內容；以周為單位，對階段作業進行總結點評，指出不足并給出完善的建議，對共性問題集中說明，對個體問題及時強調，以此逐步幫助學生掌握任務中包含的課程內容，進而提升相應的專業能力，實現理論掌握、手繪及軟件操作的能力。

（四）增設翻轉匯報環節，提升學生的語言表達及自我展示能力

結合往期教學實踐發現，部分學生的方案構思想法較有新意，方案整體展示效果較好，但在方案自我表述的環節不能完整且清晰地將個人的想法明確表達，從而影響其方案的呈現與解讀。針對此種情況，可采取師生角色互換的形式，進行翻轉匯報。以每完成一教學模塊為時間節點，由學生作為匯報人，運用QQ 群課堂的主持模式，對個人設計方案展開具體的表述及說明，教師與其他學生可在主講學生闡述完畢后與其進行實時連麥，進行點評交流。由此，可在完成每一教學模塊學習效果的匯報，逐步強化學生語言表達能力及邏輯思維能力的同時，通過學生間的共享交流，激發每個學生自我展示及表達的意愿。

（五）善用多種交流平臺，及時有效解決學生提出的相關問題

教師可根據不同階段的課程內容，不定期增設群投票、線上測驗、自選分享等互動形式，提升學生參與度的同時，通過網絡平臺強大的數據呈現，實時了解學生的知識掌握、作業完成，互動參與等情況。與此同時，突破原有課程答疑的時間與空間局限，教師實時在線，學生如在自主實訓過程中遇到無法通過自行探索解決的問題，可實時與教師進行線上交流，進而及時解決相應問題。以設計軟件類課程為例，結合線上教學實踐發現，軟件操作交流過程中，個別學生不能較好地理解教師在線上平臺給出的指導建議。針對此種情況，教師在給出指導建議的基礎上，結合學生的實際操作情況，以語音講解+演示錄屏或實時屏幕共享交流的方式，將軟件操作的相關步驟及注意事項進行逐步的分析與講解。若學生仍未能據此解決問題，教師將以遠程輔助操作的方式進行指導，以此保證將指導建議的準確意圖傳達給學生，從而幫助學生解決軟件操作的相關問題。

（六）結合豐富激勵方式，實現學生間的相互認同及良性競爭

依據平時的課堂觀察發現，當教師以獎勵機制的方式實施或開展相關教學活動的時候，學生的參與興趣普遍高漲，這種高漲的情緒將鞭策學生更好地完成相關課程任務。根據此種現象，以學生個人作品質量為依據，通過民主推選的方式，并結合教師意見，評出課程任務表現優異的學生，從能夠激發學生興趣的獎勵機制入手，對線上學習參與度較高的學生進行獎勵，鼓勵學生積極完成課程任務的同時保證學生的作業質量。以手繪表現課程為例，教師在課程QQ 群內為每位學生建立一個專屬的相冊文件夾，學生以周為單位，將完成的手繪作業上傳至個人相冊，通過手繪作業的共享展示，每個學生都可自主查看所有同學的手繪效果，并為自己認為繪制效果最好的作品進行匿名投票，教師將結合學生的投票情況及手繪作業的實際完成效果，推選出本周手繪表現最優的學生，并以作業減免+個性化鼓勵卡片的方式進行獎勵，進而實現學生手繪技能的掌握及作品質量的提升，促成學生之間的相互認同及良性競爭。

四、結語

新時代，高校藝術設計線上教學應緊密結合大學生的學習特點及認知水平，充分挖掘互聯網中的優質教學資源，合理選擇、有效搭配，同時轉變教師的教學觀念，實現師生課堂主體的角色轉換，積極創新線上教學內容和方式，發揮線上教學模式的作用及優勢，從而最大限度地提升教學的質量和學生的學習效果，促進我國教育事業又快又好地發展。