運用影視資源優化初中歷史教學的方法探究

陳碧連

中華民族具有上下五千年的傳承，歷史源遠流長，文化博大精深，百家爭鳴。縱觀整個歷史長河，有數個朝代的更迭，有多個民族的碰撞，有內亂，也有外辱。學習歷史，不是為了銘記仇恨，而是為了了解自己民族的堅韌，牢記歷史，奮發圖強，避免重蹈歷史的覆轍。也正因為我國歷史悠久，文化繁榮昌盛，斑斕紛呈，因此歷史知識量繁多，密度大，有交融，亦有獨立分散，使得初中生學習起來難以記憶。尤其一些歷史事件的時間，更是數不勝數，容易造成記憶差錯與混亂。傳統的填鴨式教學已難以適應當下的核心素養教育模式，雖然能夠應付考試，但也僅僅是針對考試而言，無益于增強初中生的學習興趣。運用影視資源進行歷史教學是一種巧妙且有效的手段，可以愉悅課堂氛圍，為傳統的教學模式引入一些新鮮血液。

一、 初中歷史教學難點

歷史課程不同于其他課程，涉及的知識點較多，很多知識點相互獨立，反映的只是一個時期的精神風貌。且歷史課程學習，對年份、事件、人物、歷史意義的考察較多，尤其是年份的考察，涉及的年份較多，記憶困難。一般的歷史教學，大多數教師習慣于照本宣科，只是單純地對書本內容進行重復敘述，然后劃一些高頻考點應付考試需求。整個教學過程枯燥無味，一般也不會進行一些拓展教學，僅僅局限于書本內容，久而久之，讓學生只會死記硬背，越發感覺無趣，感覺即使沒有教師授課，自己也能自學。如何活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，加強學生的學習記憶，是歷史課程教學工作者需要思考的一個重要課題。

二、 運用影視資源優化教學方法

(一)精心把握影視作品

近年來，古裝、歷史、戰爭作品的熱播，引起了人們對歷史的探究學習熱情，尤其一些史詩劇制，更是引起眾多觀眾的觀影熱情。但隨著商業化的逐利，也不乏一些粗制濫造的歷史片，只管感情宣泄，不顧歷史真相，出現大量雷人情節，嚴重扭曲歷史。歷史是嚴肅的，是為了讓后人以此為鑒的，因此，教師在選擇課堂影視片段時需要多加甄別，多以歷史正劇為主，尤其需要注意影視片段反映的內容應當與本節課堂教學內容相關，避免攝入過多非必要影視內容。

例如，學習歷史時會涉及一些成語典故或者成語出處，為了增加課堂的生動性與趣味性，教師可以放一些影視片段來展現這些成語故事。比如商鞅變法時的“立木取信”。通過影視片段可以展現這一場景。秦國的商鞅在秦孝公的支持下主持變法。當時處于戰爭頻繁、人心惶惶之際，為了樹立威信，推進改革，商鞅下令在都城南門外立一根三丈長的木頭，并當眾許下諾言：誰能把這根木頭搬到北門，賞金十兩。圍觀的人都不相信如此輕而易舉的事能得到如此高的賞賜，認為是官府開玩笑，結果沒有一人肯出手一試。于是，商鞅便將賞金提高到五十金。重賞之下必有勇夫，終于有一位壯漢走出人群將木頭扛到了北門。商鞅立即賞了他五十金。

商鞅這一舉動，在百姓心中樹立起了威信，也為后來變法的推廣奠定了基礎。通過影視片段的展示，也能讓初中生對這一成語的記憶和理解更加深刻。再如，歷史教學中也會涉及某一時代的文化、藝術，通過書本的介紹不免枯燥乏味，也無法呈現藝術的美感。教師可以充分利用相關影視資源，例如藝術品鑒賞、歌舞表演等片段，來展現特定時期的歷史文化與藝術，且這些片段一般都會配有專業旁白，還會配有專家的相關解讀，可以更好地為初中生帶來視覺上的呈現與沖擊。選擇合適的影視作品，將使得授課事半功倍。

而對和本節所舉例問題相關性不大的，教師在把握選擇影視作品時便需要做出舍棄。課堂上的教學時間必然有限，所能夠選擇的影視作品片段一般也較短、零散、不完整。教師可以通過自己的甄別推薦給學生，以便于學生利用課后業余時間進行觀看學習，通過影視作品逐步了解一些歷史事件，加強對歷史知識的學習興趣。

(二)平衡書本教學與影視教學的關系

巧妙運用影視資源是提升歷史課堂教學效果的有效手段之一，在實際運用時需要把握課堂節奏，平衡書本教學與影視教學的關系。可以預見，相比于枯燥的書本教學，學生一般都更傾向于看影視作品，這樣的授課氛圍較好，且有趣新穎。但是一味地遷就學生依賴于影視手段，不僅不利于教學進度，更不符合教學初衷。運用影視資源的目的是幫助學生理解與記憶，使破碎的記憶信息量能夠串聯起來，不能顧此失彼。

因此，在實際的教學工作中，教師需要把握書本教學與影視教學的時長，合理穿插，避免呈現一邊倒的局面。比如，在講到武王伐紂，紂王昏庸無道，好嚴酷宮刑時，會遇到一些專用詞匯，如“炮烙”“蠆盆”“脯刑”“醢型”。為了展現這些刑罰的可怕，突出紂王的殘暴無道，教師可以通過影視資源來展現。雖然《封神榜》系列作品虛構內容較多，但是里面一些事件或者展現的刑罰基本是真實的，教師只需要抽取相關的影視片段讓學生了解感受即可，無須過多播放其他無關內容。這樣形象生動的方式，能夠幫助學生對當時社會的理解與感受。

(三)注重內容與邏輯的前后連貫性

一般來說，歷史正劇更加貼近史實，出品質量有保障，且審核較為嚴格，是歷史課堂影視資源的優先選擇。而且對初中學生來說，也大多能夠看懂與理解，所以教師在實際授課過程中也大多愿意選取歷史正劇作為教學資源。

例如《大秦帝國》系列、《漢武大帝》《康熙王朝》《東方戰場》等，都是以一個時代背景為依托，采用紀實的敘事手法，對當時的歷史進行較為客觀的反映。但是這些歷史正劇本身作為連續劇系列，前后有一定的連貫性，需要學生本身對當時的歷史較為了解，否則僅看其中一個片段，一個事件，不容易理清前因后果，反而易產生一些疑惑。

比如，在談到長平之戰時，只知長平之戰是我國冷兵器歷史上第一次規模空前的大戰，秦趙兩國共出兵近百萬人。雖然影視片段能夠反映當時的戰況空前，但是學生可能并不理解為什么兩國要在長平發動大戰。這時，教師需要找之前的片段使之完整化，才能讓學生理解長平之戰的導火索在于上黨之爭。韓國將上黨割讓給秦國，但是上黨百姓不愿歸附秦國，反而自愿歸附趙國，這才引起了秦國的不滿，從而有了長平之戰。

再如，說到“紙上談兵”時，只知道趙括紙上談兵，不懂靈活運用。如果只針對某些鏡頭授課就容易出現一個悖論，臨陣換帥本就不合時宜，況且又是和秦國對陣，趙國朝堂上下亦不是昏庸無能之輩，怎么會不明白其中的道理。這就需要前后串聯，這樣學生才能明白趙括從小的出生環境原來是趙國名將趙奢的后人，從小跟隨其父親熟讀兵書，也算是趙國的青年才俊。趙國因為國力不如秦國，且在長平已經由廉頗與秦國對峙了三年之久，內無供給，外無援助，趙國國力實在無法支撐長平對峙。因此才啟用主戰派趙括期望主動出擊打破局面。

同時，秦國也在趙國實施反間計誘導趙國臨陣換帥，并且密派武安君白起作為秦軍主帥。在各種計謀下，最終使得趙國長平大敗，40萬趙卒被坑殺，導致趙國元氣大傷。當然，這其中也會存在一定的問題，40萬趙卒為什么不反抗？在《大秦帝國》系列劇里給出的解釋是，一來，白起曾承諾過會在白天釋放40萬趙卒回趙國，作為一位名震四方的統帥，且當時一般從無殺降的先例，所以趙卒放松了警惕。二來，白起選擇后半夜動手，也是在趙卒睡眠較深的時候，不易察覺，即便反抗也于事無補。關于這個問題直至今日仍有各種解釋，比如飯菜中下了迷藥等。但是總體來說，這就是使用連續劇作為資源的弊病，需要前后連貫，才能將問題講清楚。

(四)充分利用各種載體形式的影視資源

上一節提到，作為連續劇形式載體的歷史正劇，在運用時需注意內容與邏輯的前后連貫性，這就需要教師提前做好功課，將各部分資源提前準備好，工作量較大。然而，隨著自媒體的快速發展，網絡上出現了很多歷史教育資源。

例如《青史說》，是一部以中國文化題材為主，從豐富的資料和有趣的故事出發，以生動幽默的表達方式為廣大網絡用戶展現的一檔普及性的歷史知識節目。《那年那兔那些事兒》將中華人民共和國建立前后的國內外一些軍事和外交的重大事件以動物漫畫的形式展現出來，給本來嚴肅的歷史增添了不少趣味性。混子哥系列的《半小時漫畫中國史》，用漫畫講歷史故事。這些都是非常有趣、生動的歷史教學影視資源。相比于歷史正劇連續劇，動漫的篇幅短，故事較為獨立。

例如，《那年那兔那些事兒》，一季一個歷史專題，一集一個歷史事件，每一集基本相互獨立，且時長較短，先以動物漫畫形式表演，在最后會有珍貴的影像資料、文字對本集所演繹的事件進行敘述，便于初中生理解。比如，在動漫里，兔子代表了中國大陸與大陸人民，白頭鷹代表了美國，腳盆雞代表了日本等，這些動漫形象以及取名是本身就能讓觀眾自然聯想到所對應的國家與勢力，對學生來說自然也不會出現觀影阻礙。

在實際教學工作中，教師為了能夠讓學生帶著問題觀影，而非為了娛樂觀影時，就可以先設置一些問題，比如這些動漫形象所代表的國家和勢力是什么，為什么做出這樣的推斷。那么學生在觀影時就會抓細節，做的某些推論就需要結合這個國家勢力的發展歷史，這也需要有課外的歷史知識儲備。學習歷史一是以史為鑒，避免重蹈覆轍，二是需要從歷史中學習到國家的發展成長史，知曉現在的生活來之不易，有很多先輩在為后人負重前行。如國家在造原子彈初期，計算時沒有計算機，沒有計算器，全部是靠算盤打出來的。通過演繹讓學生了解到前人在艱苦的環境中尚能開拓多項事業，后人更應在當下優越的條件下再接再厲。

(五)帶著問題觀影

教師在實際的教學工作中要時刻記住，運用影視資源是為了輔助教學，而不是給學生課堂放松的。因此，可以讓學生帶著問題觀看影視片段。

比如，可以設立一些年份的考察，一般的影視皆會有旁白進行敘述，表明時間、地點、事件。這就需要學生用心觀影，用心記錄。比如，在學習戰國時期韓國變法時，教師可以先設立一些問題，“主持韓國變法的人是誰”“變法的特征”“變法結局是怎樣的”“有什么歷史意義”等。通過觀看一些影視片段，學生可以自己得出答案，韓國主持變法的人物是申不害，其變法講究術制，主要強調君主的統治之“術”，即任用、監督、考核臣下的方法。但是最終是失敗的，這是因為“術”取決于君主本人的才能，君主本人比較有能力，國家就會比較興旺；相反，國家就會陷入混亂，老百姓就會遭殃。申不害與韓昭侯用“術”有余，定法不足，沒有從根本上解決韓國的問題。但是，也有其正面的意義，整頓吏治，加強君主集權統治，整肅軍兵，提升軍隊戰斗力，重視土地問題，重視和鼓勵發展手工業，特別是兵器制造。申不害相韓15年，“內修政教，外應諸侯”，幫助韓昭侯推行“法”治、“術”治，使韓國君主專制得到加強，國內政局得到穩定，貴族特權受到限制，百姓生活漸趨富裕。再如前文所提“立木取信”的問題，為什么商鞅要“立木取信”，為什么百姓會不信任官府。這就需要對整個時代背景有所了解，可以從秦孝公與商鞅的對話，以及貴族對變法的態度中發現端倪。在封建社會，特權的社會地位遠高于誠信是當時秦國積貧積弱的根本原因之一，在其他諸侯國同樣如此。因為統治階級有特權，被統治階級的許多權利必然被剝奪。

如“刑不上大夫，禮不下庶人”就是典型的封建社會統治階級特權。“刑治庶人不治卿大夫；賞不賞庶人盡賞卿大夫”的制度必然導致絕大多數百姓感到不公，在無力反抗這種不公時，多數人只會在心里仇視這種不公的存在，自然會對統治者的政令視若無睹，能怠則怠。商鞅變法之初的秦國，之所以擁強悍之民而兵弱，擁山川形勝而淪喪，守富饒土地而貧瘠，跟當時秦國的社會官與民、貴與賤、貧與富之間沒有誠信關系極大。若不能解決官府公信力問題，則變法很難實施。商鞅“立木取信”的目的就是“賞罰必信”“政令一便是一，二便是二”，絕對不會因人而變通或者開特例，也為今后“王子犯法與庶民同罪”奠定了基礎，讓百姓擁護變法，讓秦國得以強大。只有帶著問題去觀影，學生才能認真觀看，從中收獲答案，加深記憶，從而成為自己的東西。

三、 結語

歷史教師需要在授課過程中充分利用影視資源，幫助自己提升教學效果，給原本枯燥的歷史課堂注入活力與新鮮血液，激發學生對歷史學習的興趣。歷史教材需要把較長的歷史濃縮在有限的紙面上，因此，很多事件的過程敘述不夠詳盡，讓學生無法著迷。學習，終究是自己的事情，只有有了興趣，學生才愿意自己去主動學習。巧妙運用優秀的影視資源是一條極佳的路徑，幫助學生打開一扇窗，實現自學。當然，作為影視資源，或多或少也有偏離史實或者改動的地方，這就需要教師引導學生進行認真甄別，教導學生帶著懷疑的眼光看待問題，只要能解決課堂問題即可，不必過分吹毛求疵。