具身認知理念下培養小學生美術表現能力的有效策略探究

李立靜

《最新義務教育美術課程標準(2011年版)》指出，美術課程的學習方式應該加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情感中形成創造美好生活的愿望與能力。小學生好奇心較強，單調枯燥的教學模式已經滿足不了他們強大的求知欲，為了改變沉悶的課堂氣氛，教師在課程上利用多種手段讓學生去體驗事物，讓學生接觸實際事物和具體環境，關注學生情境體驗過程。教師在小學美術課中進一步強調學生的觀察、體驗、感受、聯覺等活動，這樣不僅能夠促進學生的全腦思維，也使學生對課堂活動產生深刻的記憶，從而提高創造力和表現力。

一、 構建具身，激蕩探索之欲

(一)親近具身，鐘靈才毓秀

小學生精力充沛，好奇心強，立足小學生的學習特點及認知規律，打造“情感準備我要學”作為學生參與課堂學習的起點，開展“具身學習”課前預習導學活動。為了讓他們適應參與課堂、探索體驗的過程，在美術課之前，筆者會提前布置好任務，讓學生運用多感官對事物進行觀察、體驗，親近具身學習的環境中來，鐘靈才會毓秀。

以蘇少版三年級上冊《親昵》教學為例，中年級兒童對情感的儲量畢竟有限，如何讓他們深刻感知親昵這一細膩的情感，并運用到具體的繪畫中來？在課前不妨這樣設計任務單，請學生在家里先擁抱自己的親人，和自己的小伙伴肩并肩、手挽手在操場上散散步，愛撫家里的寵物等。通過這樣的活動讓學生在參與中體驗到親情的力量、友情的可貴、人和動物之間的溫情。顯而易見，體驗式的預設活動，可以使學生的學習過程具身化、學習內容化難為易，更有共情性。

蘇少版五年級上冊《老師和同學》這課的重點是讓學生能用線造型寫生方法描繪自己的老師和同學。如果教師只是收集一些老師和同學的照片讓學生欣賞，學生不足以理解人物的特點，從而難以描繪出有自己風格的人物造型寫生畫。所以在課前，教師可以讓學生確定自己準備寫生的對象，如果是同學就請班主任配合調整學生的座位，讓他們盡量坐得近一些。如果學生想描繪的是老師，就讓學生跟老師商量，這一周做老師的小助手，在課下時間多和老師接近。學生通過觀察接觸，加深了解自己的同學和老師，在具體作業時學生就能輕車熟路、自信滿滿。

在具身學習課堂上，美術活動不再是單純的認知活動，體驗活動已伴隨其中，讓學生通過體驗感觸，觸動情感共融。為創造適合孩子的典型場景，教師課前讓孩子走出校園，走向周圍世界，走進生活，使兒童通過感官具體的認識、感知將要學習的內容，具身學習的精髓就是實現心靈、身體、環境的相互激蕩。

(二)落腳具身，循序益漸進

小學生活潑好動的天性促使他們喜愛涂涂畫畫，那么如何將自己內心對外物的自我感受表達出來，這就需要教師在美術教學中構建具身，為學生提供更多體驗，提升他們的課堂參與度，促進他們觀察能力和表現情感經驗能力的提升。

在蘇少版二年級上冊《蝦和蟹》一課中，雖然學生在生活中經常接觸蝦和蟹，對它們也有一定的印象，但是許多同學只能說出蝦和蟹有兩個大鉗子，對它們的細節特征并不清楚。為了讓學生在創作過程中表現出蝦和蟹的體型特征及細節，筆者會提前準備好一只龍蝦和一只螃蟹，在課上請同學上來摸一摸，比一比。學生通過近距離的觀察和觸摸便能總結出，龍蝦和螃蟹的眼睛都可以轉動，鉗子處有刺，它們的殼堅硬且身體對稱。所不同的是小龍蝦有長而柔軟的觸須，小螃蟹沒有；小龍蝦的尾巴是扇形伸展的，小螃蟹的尾巴是藏在肚子下面的；小龍蝦的身體是長的，小螃蟹的身體是扁的。在創作環節，學生就能運用粗細、曲折、長短不同的線條和色彩變現出有情趣、有個性的作品。

在蘇少版三年級上冊《畫感覺》一課中，需要學生用不同的點、線、面、色彩等形式表現各種感覺。把感覺畫出來，這其實是一個非常抽象的課題，對學生來說有一定難度。針對這一難點，在教學過程中筆者會通過不同方法設計多種環節讓學生體驗和感受，最后用美術語言來表達自己的獨特感覺。比如，教學一開始，為了讓學生能夠了解不同形狀的點、線、面以及色彩可以表現不同的感覺，筆者設計了喝、聽、摸的體驗，看圖猜味覺、聲音、觸覺的環節。學生通過這一環節，理解了感覺雖然看不見，但它們是心中的圖像，鮮艷或灰暗的色彩，輕盈或沉重的點，松弛或強勁的線，整齊或怪異的形……從而解決了本課的重難點。

通過體驗式的學習，學生不僅對這個看不見、摸不著的感覺具象化了，也激發了熱愛生活、熱愛藝術的情感。具身學習的本質就是學生通過不同的感官感知具體的學習內容，實現心靈、身體、環境的相互碰撞，從而產生更進一步的探索欲望。

二、 貫穿具身，培養表現之意

(一)深入具身，信馬不由韁

隨著具身課程的推進，孩子們對具身的興趣已經完全被調動起來了，這是深入具身學習的最佳契機。認知是具身的，而身體又是嵌入環境的認知，身體和環境組成一個動態的統一體。在美術課堂的具體展開中，教師盡可能讓位學生，以多樣式的具身學習方式，引領、促進學生深度學習。

以蘇少版二年級上冊《相同圖樣排排隊》一課為例，教師首先在激趣環節設計魔術表演，讓學生參與游戲的揭秘過程，學生通過抽拉揭曉圖樣的內容，從而得出圖樣的排列規律。其次，教師拿出提前準備好的不同大小、不同色彩的銀杏樹葉，請不同學生上臺排列不同規律的圖樣。最后，在利用身邊事物進行有規律排列時，請學生通過站蹲站蹲、男女男女等形式，排列出有規律的圖樣。

在蘇少版一年級上冊《像什么呢》這課中，為了充分激發學生的創新精神，發揮撕紙的隨意性，教師在教學過程中，請不同的學生上臺撕不同顏色的紙張。通過學生隨機撕出的紙張外形，結合紙的顏色，讓學生說說像什么，然后請學生添畫細節，教師最后加工完成。有學生自己參與、組裝的內容，才是鮮活的富有生命的，才會在學生的內心扎根發芽。

學生在“具身學習”課堂中對學習產生濃厚的興趣，能夠身心結合地投入學習中。同時在深入具身活動的過程中，教師應把控好節奏，讓學生在參與體驗的過程中，依然井然有序，做到信馬不由韁。

(二)探究具身，真知促灼見

美術教育的目的不是說一定要培養出色的畫家，而是在訓練的過程中，培養學生對美的感知和表達。在美術教學中通過精心設計具身教學情境，讓學生真正融入美術教學中來，使他們有情可依、有感可表，從而提高美術表達能力，增強對美的理解和感受。

在蘇少版四年級上冊《乘車印象》中，為了幫助學生鮮活地表現出人們在乘車過程中的不同坐姿、不同站姿等動態，筆者提前一周給學生布置了一項特殊的任務——請大家周末乘坐一次公共交通工具(公交、地鐵)出行，注意觀察等車時的場景及車廂內有趣的情景。同學們因為有了切身體會，在上課時都能聲情并茂地回憶乘車時的情緒變化，并且通過分組表演車廂內外有趣的人物動態和情景，筆者針對不同動態進行課堂示范。課堂上通過這一連串的感受+再現的過程，潤物無聲般地幫助學生突破重難點，讓學生懂得要從生活中尋找美、發現美，將來能夠創造美。

在蘇少版五年級下冊《作文插圖》中，為了讓學生能夠設計和表現出新穎獨特的作文插圖，筆者在教學環節設計了角色扮演的活動。教學以故事《箭豬的陰謀》為主線，每個同學按順序就其中的一段話設計一張插圖，筆者挑選幾組搭檔就其中的片段表演了精彩的情景劇。同學們穿上筆者事先準備好的“箭背”和“翅膀”，繪聲繪色地演繹出了箭豬的狡猾和斑鳩的單純。通過表演學生感悟到了給作文配插圖的主旨，即緊扣文章主題，用形象生動的插圖為文章錦上添花。

教師在課堂中創設多種多樣的情境來增加學生的親身體驗，通過親自參與、體驗和實踐，學生的注意力會更集中，想象力更豐富。教師在教學中循序漸進地貫穿學習活動，讓學生通過感受大自然、社會生活、藝術作品中的美，提高自己的美術表達能力和審美意境。

三、 樂享具身，收獲美育之趣

(一)升華具身，開花又結果

《美術課程標準》將美術分為四個學習領域“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”和“綜合·探索”，無論是哪種形式的美術課，最后都會以畫一畫、做一做、說一說的形式匯報結果。學生作為課堂的小主人，當然要踐行這一過程，享用結果。

在蘇少版四年級上冊《賀卡》(一)(二)兩課中，學生最后的作品都是一張賀卡，雖然有平面和立體的差別，但通過學生親手制作后的賀卡，更具有人情味和個性。學生在美好的節日送出自己制作的賀卡，表達美好祝福和心愿，就是美術課堂的升華，搭建美好生活的橋梁。

在蘇少版二年級上冊《相同圖樣排排隊》一課中，學生作業的形式是多樣的，他們可以選擇繪畫、剪紙或是實物拼接。學生運用實物拼接裝飾自家的塑料瓶、零食桶、照片墻，通過美術課的拓展，具身參與到家庭的美化中來，不斷完善自我，將課堂知識變成自己的色彩。這樣的學習既有興趣，也有樂趣，看他們從容、自然地美化生活的樣子，比看任何有技法的作品更具感染力，更彰顯美育的魅力！

在小學美術課堂上，親近和深入具身學習，讓學生能用體驗的方式，進行探究和合作學習。升華具身，讓學生用作品的形式，展示成果最終拓展課堂、美化生活。

(二)推廣具身，任重而道遠

教育學家蔡元培曾說過：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶冶感情為目的者也。”這句話道出了美育的根本目的，學生通過美術課的學習，對美的事物進行欣賞和體驗，塑造發現美、創造美的能力，提升綜合的審美能力。

以蘇少版三年級下冊《廚房》一課為例，本課的重點是欣賞不同廚房的造型，感受廚房工作的不同環節，運用美術語言表現生動有趣、形式多樣的廚房畫面。但是，由于三年級的孩子還都小，大部分是吃在嘴里，看在眼里，并不了解廚房勞動的整個過程，這樣的生活背景就會局限他們在創作時的思維。為此，筆者要求學生事先在家長的帶領下完成一次簡單的烹飪活動。學生在自己實踐的過程中，觀察到廚房里各種形式的電器、鍋具、廚具的造型特點，更重要的是通過現場烹飪這一活動，他們不僅了解到炒菜的基本方法，也感受到做飯的樂趣和辛苦。有了這樣的觀察和體會，才能在創作時有感而繪，《我是炒飯小達人》《今天廚房我做主》……一幅幅真切的畫面由情而生。廚房的勞作是甜蜜而幸福的，學生在享受具身學習的同時也樹立了勞動可以創造美好生活的信心，發展了綜合美術素養。

在致敬經典系列欣賞評述活動中，為了讓學生更深刻地理解畫面中的構圖、比例、線條、色調等藝術之美，筆者將單純的欣賞評述課改成了前置模仿+后期評述。學生在家里通過查閱資料，選擇最喜歡的一幅人物像名畫《蒙娜麗莎》《吃土豆的人》等，利用身邊的道具還原名畫場景，自己作為人物主角重塑經典，然后拍照傳給老師。在這一模仿任務的驅動下，加上自己對作品資料的搜集，同學們其實就感受到了作者想要表達的個人情感。課堂上只要將同學的模仿圖片和經典名畫一對比，大家就能在歡樂輕快的氣氛中，滔滔流水般的評述作品了。具身模仿的游戲不僅解決了欣賞評述領域教學過程中枯燥乏味的困頓，也細膩地融入了學生對作品全方位的共情。

具身學習認為認知是具體的個體在實時的環境中產生的，儲存在記憶里的認知信息并非抽象的符號，而應該是具體的，生動的，和身體的特殊感覺通道相聯系的。綜上所述，在美術教學中調動學生的身心積極參與到活動中來，能夠使學生將生活經驗結合到美術學習中來，提高其從多方面多角度理解和表達事物能力，促進知行合一的完滿統一，也落實了美術的核心素養。課程還在繼續，在具身學習課程的道路上，我們還在不斷探索。具身學習下小學美術教學最終的目的是滿足學生的發展需要，促進知行合一的完滿統一。具身學習的體驗式教學是一個長期的過程，需要我們循序漸進地運用這種活動形式，幫助學生體驗感知，獲得有益身心的發展。在真實課堂中碰撞學生的思維、激發他們的想象，提升學生的美術表現力和美術素養。