小學英語單元整體教學理念下的讀寫教學方法探究

林飛紅

對小學英語課程教學而言，讀寫教學不僅是提高學生語言運用能力的重要途徑，同時也是英語課程教學的重點與難點所在。因此，在日常教學活動中如何科學有效地提高英語讀寫教學質量，發展學生讀寫能力是眾多一線教師共同關注的課題之一。在新課程教育改革的背景下，各種現代化教學思想和教學方式的應用，在很大程度上提高了英語課程的教學質量。基于單元整體教學理念下的小學英語讀寫教學，在實踐應用的過程教師要明確單元整體教學的優勢作用及其基本教學要求，為進一步優化教學設計奠定良好的教學基礎。通過梳理單元整體教學理念下英語讀寫教學的基本思路，明確教學創新改革的方向，結合當前小學英語實際情況優化設計教學方法，為學生讀寫能力的全面提升創造良好的條件。

一、 小學英語單元整體教學的作用價值

單元整體教學作為一種全新的教學思想和方式，在實際課程中的應用可以有效推動教學改革工作的深入發展。相較于傳統教學模式而言，單元整體教學在實際應用的過程中突出強調從宏觀視角出發優化整合課本教學資源，將分散的知識點進行梳理歸納后融入日常學科教學活動中去，在單元教學目標的引領下確定各課時教學主題，科學劃分設計課堂教學活動與進度，從而達到優化教學的目的。在具體應用過程中，單元整體教學理念的應用價值還體現在以下幾個方面：

一是有助于提升整體授課效率和質量。在傳統英語讀寫教學的課堂活動中，教師大多根據課本教材章節的劃分按部就班地為學生講述相關的基礎知識，在逐節課的教學活動中完成單元教學的目標。這種傳統的教學方式雖然可以在規定的時間內按時完成課程教學任務，但是就學生實際學習情況來看仍舊有很大的提升空間。對小學英語課程教學而言，課本知識內容相對較為分散，大多以零碎的基礎知識為主。如果在教學過程中只是按部就班地為學生講授知識，忽略了從單元整體視角下對知識進行梳理和歸納的過程，勢必會影響課程教學的質量，不利于學生主動構建系統的認知結構。單元整體教學理念與傳統教學模式最大的區別就是突出教學過程中知識體系的構建作用，在開展單元整體教學時應認真梳理單元知識點，并將其融入日常教學活動中去，隨著課程教學活動的不斷深入推進，逐步引領學生構建系統化的知識網絡，在實踐與運用的過程中提高學生的讀寫能力。

二是有助于提高學生的自主學習能力。在小學英語的讀寫授課過程中，融入單元整體教學的理念可以有效改變傳統教學模式對學生學習思維的桎梏和限制。這種全新的課程教學方法強調學生在學習過程中的積極參與，對學生自身學習能力和自主學習意識有著較高的要求。在單元學習目標的引領下優化課程教學資源設計，改變傳統授課過程中單一以學科邏輯思維為主線的課堂組織模式，更有助于從語言能力系統發展角度出發對教學過程進行優化創新。這一教學模式的轉變也給教師教學水平提出了更高要求，需要教師善于發掘課本中的知識要點，并結合小學生實際學習能力對教學活動進行優化整合。另外，單元整體教學方式的設計真正做到了將教學主題與學習話題進行有機融合的基本教育要求，突出了學科單元知識之間的內在關聯，在教學引導和學生互動參與的課堂中幫助學生逐步建立系統的知識網絡，讓學習過程變得更加的高效和開放，提高課堂整體教學質量的同時全面發展學生的讀寫能力和自主學習意識。

三是有助于學生構建語言知識系統。在小學英語讀寫教學的實踐應用過程中，小學英語單元整體教學的設計可以在單元學習總目標的基礎之上，結合學生實際學習反饋情況制定出細化的課時教育目標，圍繞學生語言能力發展需要制定逐步深入的學習活動，幫助教師更好地掌握教材、運用教材，摒棄傳統教學“教教材”的問題和不足。在落實具體的課堂教學任務時，教師并不是按照課本教材的內容分布情況對學生實施灌輸教育，而是基于一種平等互動的對話學習過程，幫助學生逐步建立起語言知識體系，并將其中所隱藏的語言組織、語言內容具化為文本輸出的意識和能力，突出學生語言積累和表達能力的養成教育，從而更好地形成語言知識系統。

四是有助于教師更好地實現學科價值。在基于單元整體教學理念的英語課堂中，教師不再是課堂教學活動的唯一主體，自身角色定位也從課堂教學活動的主宰者逐步向組織者和參與者方向轉變。英語學科作為一門語言類學科，培養學生讀寫能力的主要方式就是在實踐與運用中得以鍛煉和提升。這種教學方式轉變可以為小學生積極參與課堂學習互動創造更多探究學習的機會，教學過程不再過度依賴教師的講解教學，而是基于學生實際學習需求充分激活學生自主學習的意識，在教師教學任務的驅動下發揮學生學習的主觀能動性，突出學科教學活動對學生學習發展的育人作用。

二、 單元整體理念教學要求及讀寫教學基本流程

(一)單元整體教學的要求

在單元整體教學的英語課堂中主要是以課本單元內容為教育基礎，圍繞單元學習主題，科學規劃各課時的教學內容和教學活動，進一步提高課本教學資源和學生學習能力之間的契合性。在明確小學英語教學目標后，教師就需要結合小學生學習認知特征以及本單元課程教學內容的重難點知識對教學活動進行細化和設計，確保學生在明確學習目標的指引下能夠積極主動參與課堂學習互動，保障課堂學習任務和教學主線與單元整體教學目標相一致。教師在設計單元整體教學計劃時，應注意關注學習任務的合理性，課堂教學活動的設計應當圍繞單元學習主題開展，在單元學習計劃和各課時教學任務之間建立緊密的聯系，借助日常教學活動完成各項細化目標。另外，在教學設計過程中教師也應當科學平衡讀寫教學之間的關系，提高課程教學質量的同時也要關注學生綜合學習能力的培養情況，教學過程中要轉變傳統應試教育的思想，在師生共同參與的互動課堂中逐步培養學生主動學習的興趣，從而為課程教學質量的全面發展以及學生讀寫能力的提高創造有利的教學條件。

對小學英語教學而言，這一階段的教學活動對培養學生良好的學習興趣以及學習習慣具有關鍵的影響作用，在實際推進教學的過程中要立足小學生認知特點循序漸進地開展教學活動。這一實際學科特點也使得日常教學工作面臨著教學任務重、課時不足的問題，這就要求教師在學科教學過程中積極總結教學經驗，對課程教學資源進行有效的整合和篩選，科學提高課程教學效率。助力學生逐步建立系統化的知識體系。基于以上教育背景，教師在推進小學英語單元教學活動時要立足小學生的認知，增加單元學習主題的情境，確保教學過程既具有單元教學的整體性和知識的連貫性，同時也能夠充分調動小學生主動學習的興趣和學習注意力。鑒于此，老師可以圍繞單元學習主題的內容充分發掘各課時教學資源之間的內在聯系，在教學活動中融入趣味性的學習內容，循序漸進地滲透單元教學任務。為了進一步提升學生讀寫學習的效果，在實際教學過程中教師要密切關注學生課堂學習反饋情況，立足學生最近發展區實時調整課堂教學進度以及教學方法，提高教學設計的靈活性，引領學生在逐步深入的課堂學習中逐步強化應用能力和讀寫素養。

(二)單元整體理念下讀寫教學基本流程

1. 制定教學目標

在小學英語讀寫教學的實踐活動中，單元整體教學的質量與教師的教學理念、教學目標的制定以及教學方案的整合情況密切相關。因此，在設計單元整體教學計劃時首先就要求教師能夠全面系統地掌握單元知識內容，并依據學生實際學習能力制定符合教學實際現狀的單元學習計劃，明確單元教學的目標，為有序推進單元教學活動指明方向。在單元整體教學理念的影響下，英語讀寫教學的設計要將課本中的知識要點劃分為多個細化的學習任務，分布到日常各課時的學習活動中去，便于小學生逐步深入理解學科知識，提高對知識要點的掌握程度。在這種細化的知識要點設計中也應當根據學生學習能力的提升和發展情況逐步加大學習難度，提升學習設計與學生學習現狀的契合度。另外，在教學內容的設計中教師要科學平衡各課時知識內容的難易程度，突出教學重點難點的同時也要符合小學生學習認知特征，提高學生對讀寫內容的掌握能力。在有效教學的基礎之上，針對班級學生學習能力的實際情況細化教學活動內容的層次性，更好地滿足學生個性化的學習需求，針對學生理解能力和吸收能力的不同提出優化設計的舉措，鼓勵學生在明確教學目標的引領下積極參與課堂活動。在明確單元目標的引領下，借助師生共同參與的互動課堂逐步提高學生英語讀寫能力，優化單元教學設計。

2. 明確課時內容

在課堂教學過程中，教師在明確單元教學目標之后要進一步細化課時教學內容的基本定位，提高課程教學活動的有效性。例如，在現行課本教材資源中Listen and read部分的內容是課本文本閱讀的重要載體。在基于單元整體教學理念下的讀寫課堂中教師要積極完善課內教學互動的設計，保障課堂教學效率和教學質量，引領學生在積極互動的參與實踐中切實提高自身讀寫能力。在細化的課時內容設計環節，教師要加強對Listen and read部分的教學重視程度，在教學過程中通過重點詞匯、短語以及句型的有效教學，幫助學生深入解讀閱讀文本內容，逐步掌握正確的閱讀學習策略。另外，針對Listen and read部分的內容也要結合學生閱讀學習情況進行教學資源的開發和生成，基于學生學習體驗進行拓展運用，鼓勵學生借助課堂筆記的方式對整節課時所學知識進行系統歸納和總結。在完成上述教學互動之后，教師就可以結合單元教學目標圍繞課時所承擔的教學任務進行針對性的讀寫練習和實踐，為學生讀寫能力的培養指明精確的教學方向和細化的教學目標，將學生讀寫能力的培養貫徹于課堂教學活動的各個環節。又如，在引導學生解讀閱讀文本內容時，既要突出學生的主體性、學習地位，同時也要對課文中的內容進行詳細的分析，從培養學生自主學習意識、發展學生綜合語言能力角度出發進行教學設計和教育引導，幫助學生將課本所學知識內化為自己的技能，并將其靈活應用于生活實踐中，提高學生讀寫應用能力。

3. 引入導學問題

導學問題的設計是指引學生更好地參與課堂學習的外部條件。對小學階段的學生來說，在參與課堂學習的過程中由于自身年齡因素的限制，自主學習意識和自我管理能力都相對較弱，如果沒有教師正確的引導和督促，學生很容易出現注意力不集中等問題，影響課程教學的質量。在基于單元整體教學視角的讀寫課堂教學過程中，在明確了單元學習目標以及課時學習內容的基礎之上，教師要根據以往學生實際學習情況，制定符合學生學習認知能力的導學問題，促使學生在課內導學問題的引領下更加高效地完成課內學習活動。具體教學活動中，教師可以借助趣味性的啟發問題鼓勵學生對課本中的閱讀材料進行自主的學習和探究，活化學生語言學習思維，奠定良好的讀寫學習基礎。例如，在閱讀學習過程中教師可以引入閱讀感悟學習活動，在英語閱讀的實踐活動中滲透跨文化學習的意識。借助閱讀材料帶領學生了解中西方文化之間的差異，從而在學生讀寫實踐中能夠有所體現，避免中式英語問題的發生。另外，相較于傳統英語課程教學方式，單元整體視角下的讀寫課堂教學過程具有一定的系統性特征。教師在導學問題的設計和規劃方面也應當突出單元知識的連貫性和邏輯性，在逐步遞進的導學互動中突出讀寫課堂教學的主題，在潛移默化中幫助學生建立系統化的知識脈絡，提高語言綜合運用的能力。

4. 開展實踐活動

小學英語作為一門語言類課程，實踐運用能力的培養是學科教學內容的重要組成。在當前外研版的小學英語課本中每一單元的內容都有明確的學習主題，這樣的教學設計為學生開展綜合實踐練習指明了方向。教師在開展教學活動時應當巧妙運用各單元主題連接單元知識要點，在單元主題線索的貫穿下實現知識點的歸納和總結，充分發揮單元主題的橋梁作用。為此，在具體教學應用時教師可以將單元學習主題作為教學主線，以學生實際學習能力為教學載體，將課本教學內容進行優化和整合，圍繞學習主題開展多元化的實踐學習活動。在創設讀寫學習情境時，教師要立足課本教學資源結合小學生學習特點積極構建多樣化的學習情境，豐富學生學習活動的形式與內容，強化學生自主參與的興趣，在輕松活躍的課堂氛圍中發散學生的學習思維和語言能力。例如，在學習四年級上冊Unit 1 When is your birthday?這一單元的內容時，教師就可以帶領學生仿照課本中的句型問答進行練習，將課本所學知識運用到實際生活中去，提高學生語用能力，強化課內學習的體驗。

5. 發展讀寫能力

讀寫能力的培養是小學英語讀寫教學的最終目的。立足新時代教育背景，教師在開展讀寫教學實踐中要積極轉變教育理念，關注學生最終學習質量的同時也要對學生學習能力和語用能力進行有計劃的培養，從語言技能長遠發展的角度出發提升學生語言構建能力。在學習課堂中，圍繞學生實際閱讀學習現狀進行文本深度教學，加深學生對閱讀文本的理解和認識，在內化與吸收的基礎上強化學生語言基礎。例如，在學習Unit 5 Free time這一單元的內容時，教師首先可以基于學生日常生活經驗為學生創設學習情境，然后帶領學生初步學習課本中的重點單詞和短語，如Play football/Play basketball/Play the piano/Ride a horse/Fly a cat等。在講授單詞和短語的過程中，可以輔助一些肢體動作幫助學生更好地記憶單詞短語。最后基于有效課內學習的過程，將學生劃分為若干個學習小組，進行小組實踐練習，在語言運用和對話練習的過程中，提高學生對單詞和短語含義的掌握程度，加強理論知識學習和實踐運用之間的有機關聯。

三、 小學英語單元整體教學理念下讀寫教學實踐策略

(一)整合單元內容，明確讀寫目標

在日常學科教學過程中可以發現，課本中各單元知識都具有一定的獨立性且知識點分布較為分散，但同時這些分散的知識點內容都具有一定的關聯性。這就需要教師在推進讀寫教學的課堂中，從整體教學的角度出發優化課本教學資源的整合力度，為學生課堂學習質量的提升和讀寫能力的發展奠定良好的學習基礎。在傳統的英語課堂教學過程中，教師按部就班的授課方式雖然可以在較短時間內取得一定的教學效果，但是就學生語言能力長遠發展角度而言具有一定的局限性影響，不利于學生將所學知識進行融會貫通。基于此，在單元整體教學理念下的讀寫課堂中，教師就要基于小學生學習認知實際情況，對單元整體教學內容進行有機地整合和選擇，圍繞既定的單元教學目標，剔除課本中不必要的重復交叉內容，減輕學生學習壓力的同時科學提高課程教學效果。在具體讀寫教學課堂中，可圍繞單元教學目標進行教學設計，在第一課時的教學活動中引導學生初步感知本單元內容的學習主題和重點課程分布情況，前置性的預習活動中明確后續學習的方向和方法；在第二課時的教學過程中就可以針對教學進度的設計，按部就班地推進生詞、短語、句型等基礎知識的教學活動，為學生讀寫能力的發展奠定基礎；第三課時教學活動中可以根據前兩節課學生學習的反饋情況，增加對話學習和閱讀板塊的內容，指引學生將所學知識轉化為自己的語用能力進行讀寫輸出，在實踐與運用中發現不足并進行梳理歸納；第四課時的教學針對上一課時教學過程中的問題和不足進行優化補足，并將讀寫能力集中為寫作技巧進行鍛煉和輸出訓練。借助這種遞進式的課程教學活動設計，幫助學生清晰了解單元所學知識的重點和難點，在深入淺出的實踐練習中理清語言知識的脈絡結構，科學提高學生語言綜合素養。

(二)創設教學情境，激發讀寫興趣

在利用單元整體教學方式推進讀寫教學活動時，強調學生語言情境的創設與運用情況。作為一門日常語言交際類的學科，在實際學習的過程中離不開各種對話場景和應用情景的再現。提高學生語用能力和讀寫能力的核心本質在于透過閱讀文本內容深入了解掌握單詞、短語以及固定句型的用法和場景，并在有效學習的基礎上能夠將這些用法應用到自己文本輸出的實踐之中，在完成輸入到輸出過程轉化的同時帶動學生語言能力的同步提高，充分體現讀寫教學相互促進和輔助的價值。因此，教師在組織學生落實讀寫教學活動時，要根據課程學習內容創設具體的語言學習情境，讓學生在具體的情境中產生自然的情感流露，并借助所學知識表達自己的情感和感受，在讀寫轉化中提高和發展。在日常教學中不難發現小學英語課本教學資源。與學生生活實際具有緊密的聯系。基于這一實際課程教學特點，教師就可以從生活化角度出發為學生構建具體的學習情境，拉近學生與課本知識距離的同時，在具體語境中鍛煉和發展學生的語用能力，促使學生在讀寫練習時有話可說、有話可寫。例如，在學習Unit 1 When is your birthday?這一單元的內容時，單元教學重點在于讓學生掌握When question類型的特殊疑問句，并具備Talk about dates and ages的能力。針對對話練習的學習實踐活動，教師可以引導學生以小組合作學習的方式從自己生日經歷出發進行對話練習，在熟練掌握課本對話內容的基礎上適當拓展對話內容和形式，在具體情境的對話事件中，幫助小學生更好的理解和運用所學知識，增強單元整體教學的效果。

(三)推進任務教學，培養讀寫能力

在以往小學英語讀寫教學過程中，經常會出現部分學生能夠理解教師所講授的知識點，但是語言輸出能力薄弱的情況，不會讀、不敢讀、無話可寫等問題較為突出。造成這種問題的根本原因在于學生語用能力較弱，不會靈活運用所學知識進行輸出和表達。基于這一實際教學現狀，教師在優化教學設計時可以從單元整體教學的理念出發增加課內學習任務，借助問題驅動的教學方式優化課堂教學的實施方案。首先，在課前導學環節可以根據課程教學內容的需要設計一定的前置問題，讓學生帶著問題進行預習，激發學生閱讀學習的興趣，明確閱讀學習的重點，為學生探究寫作方法和積累寫作素材奠定基礎。其次，在授課過程中增加遞進性的學習任務，學生在學習任務的驅動下朝著既定的學習目標不斷探究，在實踐與分析中提高信息獲取能力。最后，基于上述有效的閱讀學習輸入，教師可以進一步突出單元學習的主題，為學生設計符合學習能力的寫作練習活動，將英語閱讀和寫作進行有機地融合，在寫作輸出的過程中檢驗學生閱讀輸入的效果，全面發展學生的綜合學習能力。

(四)搭建讀寫支架，培養核心素養

基于單元整體教學視角下的英語讀寫教學活動，其基本教學活動需要建立在單元學習內容模塊之上，緊扣單元學習主題進行語言鍛煉和實踐學習活動。在具體課堂教學過程中，教師要深入發掘課本教學內容的教學作用和價值，借助課本教學資源的基礎支架作用搭建學生讀寫輸出的基本框架，在實踐學習中循序漸進地推進學生讀寫能力的發展。在教學過程中由于每個學生都是一個獨立的個體，對閱讀文本的理解和感悟各不相同，教師可以借助這種學習契機引導學生從真實的學習感受出發進行寫作練筆，讓學生運用課內所學知識來表達自己真實的學習感受，使學生在這種延伸拓展的寫作活動中加強與文本的情感共鳴。在結束單元學習任務之后，學生寫作輸出的興趣也能夠得到很好的調動。此時教師可以圍繞既定的學習任務開展寫作實踐活動，明確寫作的練習要點，結合學生閱讀感受和想象落實單元練筆學習的目標。在小學英語讀寫教學的實踐活動中，課本中的文本內容本身就是非常好的寫作范本，教師要善于發掘這些優秀范文本身的作用和價值，引領學生對其寫作方法、語言運用技巧進行解讀和學習借鑒，從基礎仿寫入手，逐步拓展寫作練習的內容。通過這種教學活動的設計，不僅可以逐步提升學生讀寫應用的能力，同時在反復的練習和仿寫中強化學生對課本基礎知識的認知和理解，夯實課程學習質量。

(五)增加課外閱讀，積累寫作素材

對小學英語教學而言，單純依靠課本知識提高學生的讀寫能力是遠遠不夠的。在單元整體教學理念的實踐活動中，教師要根據學生實際學習能力的變化適時為學生推薦符合學生認知特點的優秀課外讀物，進一步拓寬學生的學習視野，為英語寫作輸出不斷積累素材。在現行的課本中，單元知識內容通常為一個完整的整體，各章節知識彼此分離卻又緊密相關。在課外拓展閱讀的學習實踐中，教師要對課內所學知識進行系統的梳理和歸納，并圍繞這些基礎知識的應用為學生推薦適合的課外讀物，幫助學生一邊閱讀積累寫作素材，一邊學習范文中的寫作技巧和方法，在讀寫相互轉化中總結語言輸出和表達的技巧。在學生自主閱讀的學習活動中，教師也要密切關注學生的學習參與情況，針對學生閱讀理解問題給予及時的解答，鼓勵學生分享自己的閱讀學習感受，在學生互動交流中拓展學習思維，為學生讀寫能力的全面發展營造良好的學習環境。

四、 結語

小學英語作為學生英語課程學習的重要啟蒙階段，在實際教學過程中除了要關注學科基礎知識的講授教學之外，同時也要立足學生語言能力的發展需求，從單元整體教學角度出發優化課程教學設計，幫助學生系統梳理和歸納課內所學知識，在實踐與應用過程中逐步內化為自己的語言能力。為此，為了最大化發揮出單元整體教學的作用，教師在實踐應用的過程中要從單元整體教學的基本流程入手，圍繞課程教學實際情況對教學活動進行科學的設計，在師生共同參與的互動課堂中有序提高學生語用能力，帶動讀寫素養的全面發展。