“雙師課堂”理念下課后服務模式創新研究

管永新

一、課后服務的現狀和問題分析

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確提出減輕義務教育階段學生作業負擔和課外培訓負擔的雙減要求。雙減政策推動了學生課后服務回歸校園，強化學校教育主體責任和主陣地地位。學校作為立德樹人的重要機構和場所，理應承擔起學生課后服務的重要使命，提升課后服務水平，創新課后服務模式，構建課后服務課程體系，優化課后服務管理平臺，滿足學生多樣化、個性化課后學習需求，這已成為學校當前重要教育職責。

然而由于雙減政策實施前的較長時期內，家長大多會選擇校外培訓機構為學生提供課后服務補充，對學校課后服務的期待和需求并不高，久而久之造成了義務教育學校的課后服務供給在頂層設計和系統規劃方面的不足，學校整體課后服務供給水平不高。因此，雙減政策實施后，出現了諸如課后服務課程資源匱乏、課后服務師資不足、教師課后服務負擔過重、課后服務管理平臺不完善、課后服務質量不高等一系列問題。

二、“雙師課堂”理念下課后服務模式創新研究

基于上述問題，筆者開展了“雙師課堂”理念下課后服務模式創新研究，在充分調研課后服務現狀的基礎上，提出基于“雙師課堂”理念的課后服務新模式，以圖解決當前雙減背景下學校面臨的課后服務師資不足、教師負擔過重、課程資源不足和課后服務質量不高等系列問題，建立良好的學校教育生態，滿足學生多樣化、個性化的發展需求。

（一）“雙師課堂”理念下課后服務模式創新

所謂雙師課堂，是一種集合了線上線下教學優勢而出現的一種教育新模式。

雙師課堂的核心就是兩位教師共同掌控同一課堂，授課教師只需做好教學工作，課堂的紀律以及組織、指導、答疑、輔導等與學生的互動由助教老師完成，［1］即由兩名教師共同完成教學工作的一種課堂樣態。這一課后服務模式是筆者在對“雙師課堂”理論和實踐進行充分研究的基礎上，提出的一種創新性課后服務新模式（見圖1）。

（二）“雙師課堂”理念下課后服務課程體系創新

課程是學校育人的重要載體，課后服務作為學校育人的重要環節，同樣需要系統地豐富課程體系予以保證。構建學校課后服務課程體系是提升學校課后服務水平，滿足學生多樣化、個性化發展需求的重要保障。

課后服務課程體系構建應圍繞國家教育方針、學校辦學理念、育人目標，從培養學生社會主義核心價值觀和核心素養出發，從學生興趣、需要和能力提升出發，以德智體美勞五育并舉為導向，整合教育資源，借助區域豐富的社科院所、社會大課堂、博物館和公園、人文景觀等，整合形成綜合性課后服務課程。對內挖掘教師潛力，適配課堂時長，從內容故事化、形式數字化的角度改進和完善課后服務課程，為學生提供形式豐富、多緯度和多領域的課后服務課程資源。

這些課程既有確保國家課程落實的課業輔導類和學科拓展類課程，也有滿足多樣化、個性化需求的綜合素質類課程，還有增強學生實踐能力、創新精神和社會責任感的綜合實踐類提升課程。以書法課程為例，課程目標是培養學生掌握漢字書寫技巧，養成正確書寫習慣，從小夯實漢字書寫的基礎，領略中華漢字之美；課程內容包括正確坐姿與握筆方法、筆畫與偏旁部首書寫方法、獨體字與合體字書寫要領、漢字結構與漢字知識等。在課程實施中，專業教師細致全面地講解筆順、書寫技巧、錯誤書寫對比等重難點，助教教師的工作主要包括坐姿與執筆習慣等細節的糾正。書法課程的開發一方面滿足了學生書法學習需求，促進了學生專注力、觀察力、感知力、實踐力的提升，另一方面也放大了書法教師的“供給效能”，提升了學校課程供給能力。

（三）“雙師課堂”理念下課后服務管理平臺創新

“雙師課堂”理念下課后服務模式是借助“互聯網+教育”優勢，依托“雙師課堂”理論的一種課后服務創新模式，其充分發揮“互聯網+教育”在課后服務領域應用，實現課后服務優質課程和師資資源的共享。要實現“雙師課堂”模式的落地，不僅要從教師的教學方式改革入手，還應當從互聯網平臺的搭建入手。［2］“雙師課堂”課后服務模式必須以信息化學習平臺為依托，學習平臺是教師備課、授課與師生交互、數據反饋等流程的重要支撐，是學生聽課和師生、生生互動與交流以及信息反饋的重要載體。

筆者對學校“停課不停學”期間教師所使用的學習平臺展開調研，發現教師主要采用微信、QQ、騰訊會議、騰訊課堂、釘釘、希沃課堂等十余個軟件平臺，由于有些學習平臺的專業性不足，部分教師對平臺使用的熟練程度不高且各學科學習平臺又不統一，學生需多平臺交叉切換使用，外加網速不穩定因素的影響，學生普遍對平臺的滿意度較低。筆者認為做好信息化學習平臺建設是“雙師課堂”理念下課后服務模式創新的關鍵所在，因此筆者對教師使用平臺的情況進行了認真的分析和研究，淘汰了一些操作繁瑣、不方便和性價比不高的平臺，篩選出適合本校師生水平，操作簡單、方便、快捷、性價比較高、師生共同認可的學習平臺，盡可能減少平臺種類，做到全校統一學習平臺，避免因平臺交叉和切換等因素影響學生在線學習效果。此外，學校還加強對教師和學生的培訓，為“雙師課堂”理念下課后服務模式創新打好基礎，進而促進課后服務方式轉變，提升課后服務質量和品質。

三、課后服務模式創新的應用成效

（一）創新課后服務模式，推動了雙減政策落地

雙減政策出臺后，學校成為學生課后服務的重要供給方，提供優質的課后服務，滿足學生多樣化、個性化需求是學校不可推卸的責任和使命，也是新時代落實立德樹人根本任務的新使命和新要求。由于課后服務還是“新生事物”，國內大多數學校都還處于邊研究、邊實踐、邊完善的階段，目前還沒有形成相對成熟的模式和經驗，且隨著時間的推移，各地學校課后服務困難和短板也會日益顯現，因此探索課后服務有效路徑和策略、推動雙減政策落地成為各學校當前的核心工作。筆者所在校開展的“雙師課堂”模式，以探索和創新課后服務新模式為目標，以課后服務課程、管理體系為保障，實現了既有利于推動雙減政策的落地，也有利于突破當前課后服務教育瓶頸，積累課后服務經驗，為義務教育學校開展課后服務研究提供了探索與實踐經驗。

（二）緩解優質師資不足，放大了“優專”教師供給

一方面雙減政策出臺后，義務教育課后服務的“5+2”模式要求“小學書面作業不出校門、初中疑難作業不帶回家”，滿足在校學生“全員”“全學科”“全時段”需求，延長了教師在校工作時長，教師需要承擔比以前更大的工作量，大大增加教師的工作負擔。另一方面雙減政策實施前，家長大多會選擇課外培訓機構為學生提供課后服務，學校在學生課后服務供給方面缺少頂層設計和系統思考，對課后服務方面的專業教師儲備較少，學校課后服務師資無法滿足學生多樣化、個性化發展需求。

開展“雙師課堂”理念下課后服務模式創新可以極大地解放教育生產力和提高優秀教師的教學供給效率，解決優質教學資源稀缺問題，有效優化教師資源配置，［3］緩解學校課后服務師資緊張矛盾。這一模式也可以充分發揮本校、教育集團、學區內、區域內的優秀教師資源優勢，彌補一般教師在課后服務教學方面的不足，特別是在開展素質類課程時，更有利于將專業教師的學科專業優勢與其它教師（如班主任）在學生管理上的優勢結合起來，實現課后服務效益的最大化；有利于實現課后服務優質教學資源的共享，促進教育公平與發展，提升課后服務時段學生學習的實際獲得感。

（三）最后是優化課后服務供給，推動了“服務”走向育人

開展“雙師課堂”理念下的課后服務模式創新研究，借助區域或學校現有優質教師資源，開發形成了一批優質課后服務課程，并在滿足當前課后服務需要的基礎上逐步形成課后服務課程體系，有效提升了學校課后服務整體水平，并逐步讓課后服務真正從“服務”走向“育人”，同時也營造良好的教育生態，促進了學生的全面發展、健康成長。

學校通過對“雙師課堂”理念下課后服務模式的創新研究，探索形成了雙減政策背景下學校課后服務新型模式，解決了當前學校面臨的課后服務師資不足、教師負擔過重、課程資源不足和課后服務質量不高等系列問題，提高了學校課后服務質量，為雙減政策真正落地探索了有效路徑和實施策略，積累了豐富的學校“課后服務”育人經驗。

然而課后服務作為一個相對“新生事物”，受研究和實踐時間所限，學校在課后服務課程體系建設、模式創新和平臺開發等方面依然還有很長的路要走，還需要通過大量的課堂實踐檢驗其科學性和有效性。通過前期的研究和實踐，新的模式已經體現出了獨特的育人功能和價值，雖然目前還存在著一些不足或問題，但作為推動雙減落地的重要舉措，其基本的改革思路和方向是正確的，也有著更加廣泛的提升空間。因此，筆者認為“雙師課堂”理念下的課后服務模式創新研究不應單純是學校落實雙減政策的應急之舉，更應該將其轉變為撬動教育教學變革的重要契機，不斷積累課后服務育人經驗，引導學校、教師和家庭重新審視教育的本質，重新構建學校一體化育人路徑，探索更為有效的課后服務模式，不斷提升學校課后服務水平，建立更加優質的教育生態，使課后服務更好地滿足學生多樣化、個性化發展需求，促進學生的全面發展、健康成長，為學生終身發展奠定基礎。