基于迭代式項目驅動的《旅游地理學》課程改革

王 蕾

《旅游地理學》是高等院校旅游管理專業的專業必修課程之一，研究內容豐富、涉及面廣與多學科有交叉和綜合。但該課程教學中，顯現出諸多問題。針對此，研究者們提出了很多辦法，如虛擬仿真實驗教學法、引領式教學法等，來解決目前旅游地理學課程教學中存在的問題。但大多忽略了旅游地理學的多學科交叉的綜合性特征和實踐應用性，在旅游地理學的教學實踐中無法取得較為理想的效果。因此，基于迭代式項目驅動的《旅游地理學》課程改革顯得尤為迫切重要。

一、《旅游地理學》課程教學中存在的問題

(一)在內容上與其他課程有重復和交叉。目前所用的《旅游地理學》教材雖多，但內容與《旅游學概論》《旅游資源學》《旅游景區經營與管理》等課程內容上存在重復。但這些課程都是必修課程，內容的交叉與重復導致學生反映多課程存在講解重復的問題。

(二)實踐應用環節缺失。在教學上注重理論教學，忽視應用性的特征。如針對旅游者的需要、動機、決策、行為模式等內容，只是講解概念和理論，并未走出校園實際開展調查和分析工作，對于旅游者行為不能產生更深刻的理解；針對規劃的教學，并未讓學生去實際做，如線路設計、標識設計、交通設計等。這些實踐性教學環節的缺失，導致學生實踐動手能力得不到提升，更談不上創新。

(三)課堂教學模式單一。傳統《旅游地理學》教學手段單一，創新不足，課堂教學遵循傳統講授模式，課堂教學主要借助多媒體手段以教師講授為主。

二、基于迭代式項目驅動的《旅游地理學》教學改革

(一)迭代式項目驅動教學模式。項目驅動教學是以學生為中心，以項目為主線，以知識點為支撐的一種理實一體的教育教學模式，這種模式能夠更好地把握教學方向，將對知識的關注集中到項目周圍，而不會產生過度的偏離。迭代式項目驅動教學是對項目教學模式的細化，它將知識點分解、重排，形成前后知識相關的多個迭代項目，完成對識的學習、運用。每次迭代任務以舊知識點為基礎，促進知識的螺旋上升，直到逼近最終的預想效果。強調師生互動交流，知識融合，能力培養，素質拓展的教學方法。以教師策劃的項目為著力點，把教學內容迭代其中，使教師的講解與學生的實踐相結合，調動學生的積極性和主動性，最后通過項目的方式檢查和考核符合相關的知識點。這種從簡單到復雜、從現象到本質的認知規律、理論與實踐相結合的方法，能夠克服傳統教學中的弊端。

(二)迭代式項目驅動教學法在《旅游地理學》中的應用。

1.教學內容。針對《旅游地理學》中和多門課程內容重復的問題將原有大綱進行整合，在對學生、企業、前輩進行座談和討論的基礎上整合課程內容，把課程內容劃分為八個模塊(詳見表1)，根據八個模塊的知識點以及社會崗位需要設計六個實踐項目，在項目的基礎上把課程內容劃分成若干小任務，并在原有項目的基礎上逐步增加迭代的任務內容，每次迭代都以舊知推進新的課程內容的教學，以促進知識的融合，加強知識的理解和聯系。

表1 《旅游地理學》課程內容安排

(續表1)

2.實踐性學習。組合課程內實踐和課程外實踐，基于項目的形式，在多次迭代中把項目貫穿在實踐教學中，以網絡多媒體(W)、考察(K)和研學(Y)的形式展開項目實踐，促使學生更準確地認識到對應現象、規律等知識，最后把實踐項目落到實處，完成實踐項目，形成獨立的報告、論文、規劃圖等成果。通過這樣的方式鍛煉學生項目實踐操作的能力，對學生日后踏上工作崗位大有益處。

3.考核方式。即通過設計旅游地理學考試方案，使方案涵蓋記錄每次項目迭代學生的成績、平時成績、項目成績，階段考核成績、結課成績等，并綜合起來考察學生對于這門課的掌握情況，真正做到多元化的評價方式，注重過程性考核。具體考核方式設計見表2。

表2 《旅游地理學》考核方式設計

(續表2)

4.實施效果反饋。對每個項目迭代結束后進行匯報、點評、考核，查看學生的掌握情況，并在期末與通過調查問卷和座談的形式，讓學生真實反饋迭代式項目教學法的教學效果，并與沒有實施迭代式項目法進行傳統教學的班級進行比較，及時反饋教學的效果，不斷改進和提高。

三、基于迭代式項目驅動的課程改革教學基本步驟

迭代項目教學法注重以學生為中心，以學生的自主學習、教師重點把握、以項目為主線的知識點遞增式迭代，一步一步深化學生對知識點的理解，最后解決實際問題。經過迭代式項目教學法的兩輪親身實踐，將實施步驟整理如下。

(一)項目任務分配。在學生自學之前，告知學生項目任務，做到目標明確、心里有數。

(二)視頻自學。在講授新課前，讓學生根據第一步的相關任務到超星平臺教師自建的《旅游地理學》課程中查看思維導圖、PPT、相關講解視頻、章節題目、案例等相關資料，且對不理解的內容進行歸納整理記錄，通過此環節培養學生的自學能力，善于發現問題的能力。

(三)翻轉課堂。在課堂上，針對學生的問題，進行講解，對癥下藥，解決學生疑難問題，并查漏補缺。

(四)迭代授課。通過以上三個步驟，學生對大致的知識點已經有所了解，對于項目要實現的目標也非常清楚。回到課堂，通過多媒體等各種教學手段輔助教師的講解，系統傳授相關知識點，這是迭代式教學法的重點環節。并根據模塊中實踐的設置內容，教師將知識點分為幾個部分來進行講解，逐步解決實踐中所需要的知識點，一步步深化知識點傳授的難度，最終學生可以完成一個實踐項目。這個過程強調知識點傳授的體系性，實現增進式的迭代任務，講授結束，學生針對所學知識加強相關的實踐練習。

(五)項目完成測評/作品提交。每進行完一個完整知識點的迭代過程進行一次測評或者實踐作業匯報，測評標準根據學生掌握知識點的情況來制定。以每一輪項目完成所得的數據為依據，和最后結課時的綜合測評數據一起，用于歸納結論。這個過程需要教師的密切觀察和善于分析的能力，結合不同的教學手段和評價方法，實現學生對知識點的迭代式掌握，最后形成完整的一個體系。

四、迭代式項目促進《旅游地理學》教學改革的意義

(一)提高學生學習積極性。通過實施迭代式項目教學方法，改變《旅游地理學》教學以教師為主導的教學現狀，讓學生“學”和“做”相結合，在學與做的過程中提升學生的積極性與鍛煉實踐能力；在“教”與“學”的互動中答疑解惑，解決重難點，完成課程目標。

(二)培養學生“學會學習”。通過項目任務的不斷迭代，根據學生學習的效果和反饋調整教學內容，使學生在迭代過程中實現從熟悉基礎知識到綜合運用知識的提升，完成實踐項目，從而提高學生的自主學習能力、動手實踐能力，養成良好的學習習慣，學會學習。

(三)培養學生的實踐能力。通過不同模塊設置的實踐項目，把知識的掌握與能力的提升結合起來，做到邊學邊用，知行合一，從而提升學生的實踐能力。

(四)實現多元化評價。通過設計旅游地理學考試評價方案，在方案中記錄每次項目迭代學生的成績，平時成績、項目成績，階段考核成績、結課成績綜合起來考察學生對于這門課的掌握情況，真正做到多元化的評價方式，注重學生的過程性考核。