淺談綜合實踐課程提升學生團隊合作能力的有效途徑

陳伯房

綜合實踐活動課程是我國新一輪基礎教育課程改革的重點。不同于傳統的分科課程，綜合實踐活動課程更注重緊密聯系現實生活，通過學生的親身體驗和實踐，發現、解決問題，達到知識整合、能力培養、人格養成等多方面的目標。實踐活動的親歷性、實踐性、綜合性、開放性等特點，要求在課程實施過程中必須培養學生的團隊合作能力。本文嘗試探討綜合實踐活動對中學生團隊合作能力的提升，展示素質教育的真諦。

一、活動分組確定共同目標

組建優化小組團隊是綜合實踐課程培養、提升學生團隊合作能力的基礎單位。組建團隊前教師要引導學生樹立團隊意識。綜合實踐活動必須依賴團體學習才能完成。團體學習是指學生在小組這個小團體中的群體性學習。在制定活動計劃，查找相應的資料進行總結、匯報的時候，都需要團體學習。一個只注重個體訓練的交響樂團，上臺演奏不可能不失敗，而一個只重個人的球隊自然也是輸多贏少。因為群體學習過程也是一個群體溝通的過程。同時在學習過程中能夠形成良好的默契，有利于綜合實踐活動的開展。在組建優化團隊小組之前，我們必須樹立團隊合作意識，充分了解各成員的優勢，揚長避短，組成一個小組，然后在合作過程中采取互相配合的方式，發揮大家的積極性，這樣才能發揮團隊的最大力量。綜合實踐活動課重視學生的自由選擇，有利于他們相互交往、相互學習，對于培養學生合作精神有很大的幫助。小組團隊建立好以后，便在教師的引導下廣泛開展關于主題的討論，發表意見形成共同目標。

二、小組分工提升團隊合作意識

分工合作，這是綜合實踐課程中開展活動的一個重要方式。作為一名綜合實踐老師，我發現不管是在自己的實際教學中，或是觀摩教研課，都不難發現這樣一些現象：在開展綜合實踐活動時總不能實現全體參與，分組活動時一部分同學無事可做，成果匯報課只是基礎好的同學的展示課。所以活動開展前的分工就顯得十分重要，并且這種分工并不是一次到位的“命令”，而是一種意識能力，所以在小組分工這一活動環節中，最重要的是教師通過耐心組織和講解，在每次活動前，有目的地訓練這一意識能力。分工時，團隊的成員要充分了解各自的優勢，要具體落實分工，讓每個成員明確自己的具體工作任務。每個人都知道自己該去干什么，并且懂得個人的工作是整體不可缺少的一部分，那么小組活動的實際效果就會增強。

三、活動過程評價與反思促進學生團隊合作能力提升

綜合實踐活動是重過程、重參與、重體驗的全新課程。是讓學生將實踐、體驗的收獲加以整理，形成多種多樣的成果：報告、圖片、表演、作品等，進行評價、交流、研討、辯論。在交流中讓學生學會理解、寬容、合作、分享，逐步學會客觀分析與理性思考。綜合實踐活動的主體是學生，教師應該關注的是學生在活動過程中實踐了什么，經歷了什么，在活動過程中發現了什么問題，又是如何解決問題的。綜合實踐活動過程中，團隊成員互相合作，要及時組織交流和評價，交流活動中遇到的問題，小組成員共同討論解決。問題的解決有利于團隊成員協作更密切，討論后有評價有反思才能更好地激勵學生共同進行小隊合作，繼續更好地開展活動。綜合實踐活動中的評價過程最能促進團隊合作能力的提升，而這種合作能力也是活動能否順利開展、小組任務能否完成的關鍵。

四、活動成果凝結團隊合作精神

綜合實踐活動的開展，從確定主題到總結匯報，合作總是貫穿其中的。成果展示是團隊成員合作能力的集中展現。

成果展示有很多形式，可以是歌唱、演講，也可以是視頻、幻燈片，也可以是小品等。采取哪種形式，取決于團隊成員的特長和優勢。活動成果的展示要用成員最擅長的方式呈現。

綜上，培養學生的團隊合作能力是時代賦予教師的使命，也是素質教育進一步深化的必然趨勢。綜合實踐活動的開展，從團隊成員的創建到活動分工，到活動過程及活動成果的分享都離不開學生的團隊合作。綜合實踐活動的開展，給學生團隊合作學習提供了契機，促進了團隊協作能力的提升。

責任編輯?李少杰