幸福體育課程模式建構恰逢其時

文/于素梅

自2018年系統研究大中小（幼）體育課程一體化以來，筆者一直在思考一個現實問題，體育課程要一體化，究竟一個什么樣的課程模式才能真正地詮釋體育教育的真諦，體現體育學科的價值，深化體育課程的改革，提升體育教學的質量。在新時代更加注重學生核心素養培育的當下，需要更加高站位、遠視野地把握體育究竟能夠給學生未來一生帶來什么，是為健康而幸福的人生奠基而不只是單純追求健康，也不是單純為終身體育奠基。體育課程如何充分挖掘為學生健康而幸福人生奠基的作用，單一地從健康的角度建構課程模式難以實現，因為，對人生來講，健康是幸福人生的保障，是幸福生活的必備條件，而不是終極目的。只是健康還難以體現更有價值的人生。而幸福不僅人人期待、追求，而且建構幸福體育課程模式也才能更好地將“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”落細、落實。

一、學校體育是為健康而幸福的人生奠基

學校體育工作越來越受到黨和國家的高度重視，從要求開齊開足體育課，提高到開齊開足上好體育課，從注重配備體育教師到配齊配強體育教師，無論是對體育課還是對體育教師都提出了明確而具體的要求。尤其是2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》（以下簡稱兩辦《意見》）在學校體育地位、價值和意義定位方面明確提出：“學校體育是實現立德樹人根本任務、提升學生綜合素質的基礎性工程，是加快推進教育現代化、建設教育強國和體育強國的重要工作，對于弘揚社會主義核心價值觀，培養學生愛國主義、集體主義、社會主義精神和奮發向上、頑強拼搏的意志品質，實現以體育智、以體育心具有獨特功能。”高定位、強功能，需要學校體育自身的發展能夠真正跟上時代賦予的強大歷史使命和責任擔當。縱觀學校體育百余年發展歷史，其發展道路可謂是改革中前行，其價值意義可謂是發展中補充，無不顯示出學校體育旺盛的生命力和教育的凝聚力。

學校體育的核心重在育人，而不只是停留在把體育課開齊開足上好，也不只是在簡單地追求把體育教師配齊配強，更不只是僅僅優化場地器材資源，包括信息技術的引入等，這些都共同指向了服務人的發展需求上。學校體育究竟能夠滿足學生何種發展需求？以往，在理論研究和具體實踐中，大家都不約而同地瞄準了學校體育“為終身體育奠基”“為身心健康全面發展服務”，而今，學校體育價值越來越凸顯，功能也越來越強大，其功能價值更體現了能夠為健康而幸福的人生奠基。如同“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”所表述的那樣，鍛煉、健康與幸福，這條發展需求邏輯才充分表達出了學校體育的價值和意義，體育教育的真諦指向了幸福人生。

二、體育課程需要一體化建構與精準實施

體育課程是學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是學校體育工作的中心環節。體育課程體系建設的優劣直接關系到學校體育工作開展的質量，更對體育教育效果起著關鍵性作用。長期以來，受多重因素影響，體育課程實施并不樂觀，不僅蜻蜓點水、低級重復、淺嘗輒止、半途而廢等現象突出，而且多數學生運動興趣不足，體質健康總體下降趨勢依然存在，1至2項運動技能掌握情況不容樂觀，學生學不懂、學不樂、學不會、學不熱現象還尚未得到有效改善。這一系列問題要想得到徹底解決，體育課程一體化系統建構與精準實施至關重要。

2018年教育部基礎教育課程教材發展中心、教育部課程教材研究所正式啟動了“大中小（幼）體育課程一體化研究”，中國教育科學研究院承擔了這項重大的一體化課程建設任務，提出了體育課程一體化的內涵“縱向銜接、橫向一致、內在統一、形式聯合”；基于不同學段學生發展規律和體育學科特點，分學段定位了體育學習方式“幼兒啟蒙期游戲化、小學基礎期趣味化、初中發展期多樣化、高中提高期專項化、大學應用期自主化”；創建了動作技能學習“窗口期”理論、運動需求理論；通過研制運動能力等級標準與開發模塊化系列專項運動教程，系統解決銜接問題；探索了“生本化”理念、“層次化”目標、“結構化”內容、“多樣化”實施、“多元化”評價的一體化聯動機制理論與方法；提出體質健康按學段特征分層、按目標定位分類、按責任主體分工的“三分融合”方案等。然而，這些理論、方法、機制與方案如何將其落到實處，需要一個能夠系統、全面又精準的課程模式，將體育課程一體化在教育教學實踐中扎實推進。縱觀國內外已有體育課程模式諸如動作教育模式、多種活動模式、戶外冒險活動模式、運動教育模式、知識觀念模式、體適能教育模式、社會發展模式、學習結果模式、健康體育課程模式等，都不同程度地為體育學科發展作出了一定的貢獻，發揮了重要引領作用，都能夠從某一方面凸顯其體育課程價值，但要真正達到體育課程一體化實施，更好地詮釋體育學科課程，還需要一個更加全面而系統的課程模式，才能將其落實到位，實現一體化對體育課程的價值意義。

三、幸福體育課程模式的建構必要且緊迫

體育課程改革隨著教育改革的步伐而不斷推進，大約每十年一個輪次，每次改革都如同經歷一場大變革，力度大且特點鮮明。一體化一詞在新一輪課程改革中出現的頻率最高，體育課程一體化改革可謂是顛覆性的，整個課程理念突出了“生本化”，注重以人為本，聚焦人的發展，尤其是擁有一條明確的邏輯主線“為學生健康而幸福的人生奠基”，使得課程自始至終都是在為學生的發展服務，不是學生再去被動接受課程的學習。在觀念上，需要體育教師從長期“以教定學”的觀念中走出來，倡導體育教師遵照“以學定教”設計課堂教學，讓學生真正成為體育課堂的主人，學生理應站在課堂的正中央。

體育課程無外乎要從目標、內容、實施、評價等多方面建構與系統推動。在目標上，學生的成長與發展越來越聚焦，圍繞學生核心素養的培育逐漸成為各學科課程關注的焦點、重點和難點。體育學科核心素養集中在運動能力、健康行為、體育品德三個方面，如何改革課程使其更全面地達成？習近平總書記在2018年全國教育大會上明確提出“幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”，將“享受樂趣”放在首位，不僅意味著向廣大體育教育研究者提出了重要的研究議題，而且使學生能夠在體育鍛煉中享受樂趣，也是長期體育課程教學實踐中要突破的難題。體育源于游戲，是帶有樂趣的運動，但學生參與中多數卻感受不到其樂趣的存在，也就是說，趣味性未能被充分挖掘和顯現出來。“享受樂趣”實際上是一種幸福體驗，在運動中不能享受到樂趣，也就意味著缺乏幸福感，會直接影響到學生的參與度，進而增強體質、健全人格、錘煉意志也就更難以達到。因此，目標上不可忽視從提高幸福感方面確保核心素養的培育。

在內容上，兩辦《意見》和教育部辦公廳下發的《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》中明確提出要教會學生健康知識、基本運動技能和專項運動技能，為了使學生能夠學懂、學會、學樂、學熱，這些內容的教學要注重寓教于樂、難易適中、突出進階、全面系統。無論哪類內容，都需要從學生的發展特點、興趣愛好、運動需求等角度把握進度。為了滿足學生健康而幸福人生的長遠需求，無論是大單元情景式活動設計，還是跨學科主題式融合教育，需要教會學生的核心內容都需要全面而系統地把握。如果這些內容被編進新教材，教師一定要用這些教材去促進與滿足學生的發展需求，而不能只是教教材。因此，內容上要能夠圍繞學生的發展需求規劃與實踐。

在實施上，體育課程需要通過“學、練、賽、評”系統化組織，既要保證課堂上組織形式的完整性、系統性，還要考慮每一種形式的趣味性、新穎性以及實效性，使得整個實施過程能夠讓學生主動參與，并樂在其中。“學”是一個由外而內的過程，對于所學的知識技能與方法等要有獲得感，了解和把握學的是什么、掌握學的有效方法，學懂必不可少，學樂更為重要。“練”是一個在學的基礎上的強化過程，練的內容主要來源于所學的內容，要達到練得多、練得好，練得積極性要調動起來，練的精準性要把握住。“賽”一方面可以看作是特殊的練，另一方面可以看作是一種展示、一種檢驗，以及運動能力提升、健全人格培養的過程。所以，“賽”的活動的開展本身就帶有強化、檢驗、激勵、驅動等作用。通過“賽”不僅能夠滿足學生樂于競爭的需求，而且能夠大大提升學生對運動的興趣。有的或因比賽獲勝而有比較強烈的成就感，有的或因比賽失敗而產生努力拼搏、積極進取的不懼失敗的奮斗精神。“評”看似一種評價，實際上不能簡單地將其理解為評出優劣、對錯，過程性評價的引入可以提升學生的評價能力、激勵學生更好地學習，終結性評價能夠全面了解學習結果或達到的水平，決定下一階段要學什么，確定要學成什么樣。所以，“學、練、賽、評”一個都少不得，也都需要有參與感、成就感，共同聚焦于幸福感。只有把學生的體育學習調整為一種幸福體驗的過程，這樣的學習才更有價值、意義，也會更有成效。

在評價上，評價是體育課程的關鍵構成要素，一體化提出評價“多元化”，包括學業質量評價，體育課堂評價和運動能力評價，這些從學業、課堂到單項運動的評價不僅逐漸細化，而且每一類評價都聚焦在了學生身上。對學業質量的評價從學生的“知、能、行、健”四個維度確立評價指標體系，這四個方面的發展水平正是學生未來健康工作和幸福生活的保障。對體育課堂的評價從“樂、動、會”三個維度開展，首要維度就是“樂”，一節課樂不樂被作為判斷一節課是否是好課的標志之一，可以看出，學生積極開心地參與，享受體育課上各項學、練、賽活動都能樂在其中十分關鍵和必要。享受樂趣能否在課堂上有所體現，既能衡量體育教師教育教學能力，也是學生是否在課堂上有樂趣，是否深深被吸引的關鍵性衡量因素。注重并強化合理適宜的“動”，既是體育學科的實踐性特征，也能夠滿足學生對運動的需求。“會”表面上來看是體育課堂目標達成的標志，實際上，是衡量能否給學生帶來成就感以及帶來多大成就感的必不可少的核心要素。而“樂動會”課堂正是未來幸福體育課堂的顯著特征。對學生運動能力進行評價，能夠反映學生體育核心素養其中一個關鍵要素培育達到的水平，也因有了運動能力評價讓不同學段學生達到該學段要求的運動能力等級后更有成就感，每個學生掌握1至2項運動技能的政策要求和現實需求也更加容易實現，并能夠檢驗達到的水平。

基于一體化建構幸福體育課程模式，其目標指向學生健康而幸福的人生，既能滿足學生追求健康的需要，更能實現學生對幸福的訴求。課內外、校內外一體化聯合推進，使得體育課程實施的主陣地和各環節都能夠讓學生樂在其中，真正享受到運動帶來的樂趣，這是一種愉悅感；在運動中享受過程的同時，也能通過堅持不懈、奮勇拼搏獲得成功，擁有一種成就感。當然，幸福體育課程模式的實施還注重對每一個學生的關注，基于差異因材施教，讓每一個學生都有被關注和被關心的存在感；通過組織小組練習和團隊比賽，促進團隊成員之間的互相信任、相互鼓勵、共同擔當的歸屬感。存在感、歸屬感、愉悅感、成就感等都共同指向學生的幸福感。幸福感在以往的體育課程實施中多有忽視，可能更多地關注到了體質的增強，有的在關注技能的掌握，但忽略了體育課程實施更深層的需求——幸福，體育課程就難以擺脫強制、被動等老現象和舊問題。幸福體育課程模式實施必將促進體育課程變得更有高度、更有遠度、更有深度，也更有溫度。在新時代，新理念、新要求的改革當下，幸福體育課程模式必將成為時代呼喚的最強音，在培養人的道路上發揮重要作用，具有深遠意義。