“互聯網+主題情境”背景下的師生互動

◇劉 鵬（甘肅：隴南白龍江林業中學）

師生間的互動是決定課堂氛圍的關鍵，同時它也決定著學生的學習效果，只有良好的互動才能讓學生在課堂上感受到數學的魅力。因此，教師可以將教學內容與互聯網相結合，利用多媒體信息技術提高學生的課堂參與度，增強師生間的互動頻次，為學生營造良好的學習氛圍。

一、“互聯網+主題情境”對學生學習的意義

對于小學生來說，學習似乎是一件很困難的事情，由于學生年齡較小，他們還不理解學習對于他們的意義，為了能讓學生在學習中感受到樂趣，教師就要將自己的教學內容變得更為生動，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。教師如果能在課堂中將多媒體信息技術與教學內容相結合，利用“互聯網+”拓寬學生的學習視野，那么，學生就會在學習中認識到知識賦予他們的能量，逐漸明白學習的意義。

二、師生互動中存在的問題

（一）師生互動少

由于小學生受到年齡的限制，教師如果講解過于深奧的內容，學生一定不能很好地理解。數學是一門邏輯性和連續性都較強的知識，如果學生有一節課沒有聽清楚，那么很有可能會導致對接下來的大部分課程都一知半解，這種情況對學生的學習有害無益。因此，教師一定要改變教學氛圍，讓學生盡可能在輕松的環境下掌握更多的知識。經過分析我們發現，一般情況下的數學課堂的氛圍都不是很好，師生間的互動很少，大部分時間都是教師在前面講，學生在下面聽，師生間的互動很少。這種現象的出現，很大一部分原因是課堂教學時間有限，如果教師將教學重心放在與學生的互動上，就很有可能使教學時間變長，無法在一節課中講完應該講解的知識點。為了避免這種情況的發生，教師一般都會選擇以講課為主，而不與學生互動，課堂的氛圍就會因此顯得有些沉悶。

（二）互動形式單調

有些教師雖然能意識到與學生互動的重要性，并且能夠設計問題與學生進行討論，但他們所選擇的互動方式都很單調，一般來說都是在本節課的教學內容中引出幾個問題讓學生來回答，如果一個學生回答不上來，就會多指名幾個學生，以此來拉長與學生的互動時間。還有一些教師喜歡采用小組討論的教學方法，選擇一個難度比較大的問題先讓學生以小組的形式進行討論，最終選擇小組代表來回答問題，教師再加以指導，通常來說，教師會在公開課上采用這種方式。但是對于日常的教學而言，小組討論似乎并不是最佳的教學方式。由于一節課的時長有限，很可能教師本身的講解就會花費大量的時間，學生相互討論的時間就會大打折扣，再加上小學生還沒有掌握如何更好地進行課堂討論，如果恰巧小組成員們都不會這個問題，這樣的討論只是一種形式而已，不僅不能真正起到作用，還會浪費相應的教學時間。由此可見，除了找學生單獨回答問題和小組討論這兩種互動方法，師生之間基本上沒有其他的互動方式，久而久之，這樣單調的互動形式也會讓學生失去興趣，甚至感到厭煩。

（三）互動沒有全方位地關注學生

教師在教學過程中，應該做到關注班級內的每一位學生，但由于各種因素，教師會很難做到這一點。一般來說，班級中學生的人數非常多，一旦教師集中精力講課，那么勢必會忽略一些學生。我們會發現，尤其是在講解比較困難的知識點的時候，教師會不自覺地將講課重點放在理解能力較強的學生身上。另外，每個學生的數學水平不同，針對同一個知識點，理解的程度也不同，那些理解能力強的學生通常會在第一時間掌握教師講解的重點內容，但是對那些理解能力較弱的學生來說，很可能有些學生已將掌握了重點內容，他們還是什么都不懂。面對這種情況，教師只能進行取舍，接著講其他的知識。這樣一來，教師肯定是無法關注到班級內的每一位學生的。從互動的角度而言，這些被忽略的學生與教師也就基本上沒有互動，長此以往，學生的數學學習進度可能會越落越多，跟不上學習進度，也會使學生排斥數學的學習。因此，教師的關注對于學生來說是非常重要的。

三、利用“互聯網+主題情境”在教學中進行良好的師生互動

（一）合理利用多媒體，活躍課堂教學氛圍

在現代教學中，大多數教師會選擇運用多媒體進行教學，這是值得提倡并應該被教師廣泛應用的教學方式。但筆者認為，教師一定要選擇正確的多媒體，提高學生的課堂參與感，活躍數學課堂的教學氛圍。比如，教師在課堂上一般都喜歡用PPT 來輔助教學內容的講解，因此，教師可以將課件內容變得更加豐富一點。一般來說，數學教師的課件都只以內容為主，不會過于關注課件的精美程度，大部分的數學課件都只是單調的白色背景，很少會有新花樣。其實，這樣的課件會讓學生產生審美疲勞，另外，白色單調的背景也會讓人產生一種壓迫感，本來數學的學習對學生來說就有一定的壓力，如果教師不能緩解學生的學習壓力，反而加重這種壓力的話，只能對學生的學習起到阻礙的作用。鑒于此，教師可以先在課件上下功夫，改變課件的整體形式，多增添一些花邊或圖案，讓學生在上課時能夠少一些壓力，多一些放松，也讓教師的教學變得更加有趣生動。數學最忌呆板的課堂，生動的教學能夠在很大程度上激發學生的學習積極性。此外，網絡課件的智能化也能將數學知識變得更加系統化、合理化，它能以樹狀圖的形式將學生需要掌握的知識點整理成知識信息網。有了系統化的學習，學生也會更加快速地掌握應該掌握的知識，這樣，數學的學習就會變得更加簡單。簡單的學習方式，是學生更愿意接受的，也只有接受了數學的學習，數學課堂上師生間的互動性才能更多更好更有效。

（二）利用圖片、影像等技術，激發學生的學習興趣

除了合理地利用多媒體教學資源以外，教師還要豐富自己的教學內容。在當今的教育教學中，教師已經能夠熟練掌握PPT 技術，但是單純的文字和數學題組成的PPT 依然不是學生所感興趣的。為了能夠有效地激發學生對于數學的學習興趣，教師應當正確運用圖片和影像等技術，讓學生在更有趣的教學方式下學習，掌握更多的知識。

例如，在教學人教版數學四年級上冊《條形統計圖》一課時，教師就可以充分利用圖像技術，為學生在電腦上制作條形統計圖，將整個繪制過程親自演示一遍。首先，這種演示會更加直觀，學生可以明確每一個設計步驟；其次，在學生的學習生活中，他們是很少有機會接觸電腦的，更不用說用電腦學習了，因此教師用電腦繪制統計圖的方法能夠在很大程度上吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣。同時，這種新奇的如同動畫的演示形式，也能促進師生間的互動，讓學生更容易地提出自己想要詢問的問題，再由教師進行及時的解答，這一問一答的過程，就有效地提高了師生之間的互動性。

再如，在教學四年級下冊《觀察物體》一課時，學生需要掌握的就是觀察一個物體的三個不同的面，并且會畫這個物體的三視圖。這節課的學習，需要學生擁有良好的空間想象力和邏輯思維能力，有些學生能夠在第一時間分辨出物體的三視圖，但有些學生可能會出現較多的錯誤。為了讓全部學生更高效地掌握本節課的內容，教師可以利用圖像技術為學生制作出這個物體的3D模型，將這個實心的物體變成透明的形式，再加上3D 效果將物體不斷地旋轉，這樣，學生就會對該物體的觀察變得一目了然，不再困難。用這種方式練習幾個物體，學生就能掌握分析三視圖的精髓之處，逐漸對本節課的內容清晰明了。在整個練習的過程中，教師可以選擇學生親自來轉動鼠標進行試驗，讓學生最直觀地感受技術與數學融合的魅力；教師讓學生親自試驗，學生給教師反饋結果，這樣一來一回，師生間的互動就變得更加密切了。

（三）利用互聯網，將個體學習變為合作學習

在如今的網絡資源中，有許多為學生提供學習幫助的網站，但不免魚龍混雜。因此，即便是利用網絡資源進行學習，教師也應當為學生尋找真正適合學生的網站和學習資源，以免學生事倍功半，甚至適得其反。同時，教師要鼓勵學生將自己掌握的課外知識大膽地與班級同學互相分享，比如一些關于數學的小故事或者趣味性較強的題目等等。學生彼此之間不斷地分享，就會發現數學潛藏的無限魅力。另外，教師也應該不時與學生分享自己了解到的最新信息，教師要不斷豐富自己的知識，隨時為學生答疑解惑。其實，在學生眼中，教師是一個神圣并且神秘的職業，他們似乎什么都會，什么都能做好，學生對教師是極其崇拜的。因此，教師需要不斷地了解有關數學的最新資訊，做到與學生共同學習、共同進步，做學生心目中最崇拜的人物。只有得到了學生的尊重與愛戴，師生之間的關系才能夠越走越近，數學課堂的教學氛圍才能變得更好更輕松，師生的互動才能更加有效果。

在數學課堂教學中，最忌諱的事情就是將課堂氛圍變得死氣沉沉，學生好像不在狀態地聽講一樣。為了避免這樣的情況出現，教師可以在課堂上設置不同的環節，活躍課堂氣氛。為了能與學生進行良好的互動，教師都會選擇讓學生回答問題的形式，但在一般情況下，被點到名回答問題的學生似乎不太情愿，甚至會有學生默默祈禱不要點到自己的名字。這樣的學習狀態，是阻礙學生數學學習的根本。為了解決這個問題，教師需要從源頭上，也就是點名方式上做出相應的改變。讓學生回答問題是必需的，因為這樣可以讓教師及時了解學生是否理解了授課內容，但教師可以更換一種點名方式，可以將口頭點名變成隨機點名，將所有學生的名字放在一個轉盤上，用鼠標點擊“開始”按鈕，當最后箭頭停在誰的名字上就讓誰回答問題。這樣的提問方式，對所有的學生來說都是公平的，而且趣味性較大，被點到名的學生也不會有很大的壓力，教師既實現了提問的目的，學生也變得更加輕松，可謂一舉兩得。

綜上所述，師生間互動的高效與否，是決定數學課堂質量的關鍵所在。只有良好的互動，才能讓學生真正熱愛上數學的學習，而只有學生對數學產生熱愛，數學課堂的氛圍才能變得越來越好，這是一種良性的循環，也是我們最希望看到的結果。因此，在數學課堂中合理的運用“互聯網+主題情境”的教學方式，能夠讓學生真切地感受到數學的趣味和魅力，讓學生在學到更多知識的同時熱愛上數學，對數學逐漸產生一種求知欲。這樣，師生間的互動就能體現出更好的教學效果。