課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

劉永龍

（甘肅省武威第七中學(xué)，甘肅武威 733000）

英語作為一門綜合類的語言學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力、文化品質(zhì)的重任。但在教學(xué)實踐中，受到多種因素的制約，英語教師在實施課堂提問時，缺乏一定的技巧和藝術(shù)性，致使課堂提問低效化，并未達(dá)到預(yù)期的效果。基于此，教師不僅要重視課堂提問，還應(yīng)結(jié)合學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)要求科學(xué)設(shè)計課堂提問、選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枙r機(jī)等，充分發(fā)揮課堂提問的價值。

一、初中英語課堂提問實際現(xiàn)狀

第一，課堂提問環(huán)節(jié)偏少。部分英語教師在開展課堂教學(xué)時，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，更加青睞于照本宣科，將相關(guān)的知識點(diǎn)一股腦兒傳遞給學(xué)生。還有部分英語教師受到課時的限制，常常采用減少課堂提問的方式達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。在這種情況下，使得課堂教學(xué)中提問環(huán)節(jié)越來越少。長此以往，由于課堂提問的逐漸缺失，教師無法真正掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，致使其設(shè)計的教學(xué)方案難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

第二，課堂提問技巧差。課堂提問不僅是一種手段，也是一門藝術(shù)。教師唯有提升課堂提問的技巧，才能充分發(fā)揮課堂提問的價值。但在教學(xué)實踐中，受到多種因素的制約，教師缺乏必要的提問技巧，常常是直接拋出問題，忽視了課堂提問時機(jī)的選擇，致使課堂提問效果大打折扣；教師在開展課堂提問時，存在極強(qiáng)的隨機(jī)性，很少關(guān)注問題的順序性，致使提出的問題缺乏邏輯性，難以促使學(xué)生在課堂提問中形成系統(tǒng)化的知識體系；也有一部分英語教師忽視提問過程中使用的語言，致使提出來的問題常常模糊不清、表述不夠清晰。而學(xué)生則因為無法理解問題，導(dǎo)致課堂提問價值大打折扣。

第三，問題設(shè)計不科學(xué)。科學(xué)設(shè)計問題是有效提問的關(guān)鍵。但在教學(xué)實踐中還存在諸多不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象：設(shè)計的問題過于簡單，沒有思考的價值，甚至一些問題完全照搬文章內(nèi)容，缺乏新意；部分英語教師在設(shè)計問題的時候，基本上都是從自身視角、認(rèn)知角度上進(jìn)行提問，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，致使教師提出的問題超出了學(xué)生的能力范圍；還有的教師在設(shè)計問題之前，忽視了教學(xué)目標(biāo)的研究，致使提出的問題與教學(xué)目標(biāo)不相符，難以借助問題的引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的落實。

第四，提問對象不夠全面。新課程改革背景下，英語教師在設(shè)計問題、進(jìn)行提問時，應(yīng)以全班所有學(xué)生為對象，確保所有學(xué)生均可在提問中獲得發(fā)展。但在教學(xué)實踐中，教師在設(shè)計問題時，常常忽視班級中學(xué)優(yōu)生、學(xué)中生、學(xué)困生不同層次的需求；在實施課堂提問時，更加傾向于集體作答或者主動舉手的學(xué)生；還有的教師提出問題之后，更加青睞于成績優(yōu)秀的學(xué)生作答。長此以往，部分受到冷落的學(xué)生就會產(chǎn)生心不在焉的現(xiàn)象，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)與自己無關(guān)。

二、提升課堂提問技巧，推動初中英語課堂教學(xué)

（一）優(yōu)化問題設(shè)計

設(shè)計問題是課堂提問的基礎(chǔ)，問題設(shè)計的科學(xué)與否、精準(zhǔn)與否直接決定了初中英語課堂提問的效果。基于傳統(tǒng)初中英語課堂提問的“低效化”，必須科學(xué)設(shè)計英語問題，注重問題的精準(zhǔn)性。一方面，緊扣教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂提問。英語教師在設(shè)計課堂提問之前，應(yīng)結(jié)合學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，參考教學(xué)大綱內(nèi)容設(shè)計出針對性的問題。例如，在Smoking的教學(xué)中，教師在設(shè)計問題時，就結(jié)合本章節(jié)的內(nèi)容，從知識、能力、情感三個維度設(shè)計問題，確保學(xué)生在問題的思考中掌握有關(guān)香煙的詞匯，并在思考中認(rèn)識到抽煙的危害，逐漸認(rèn)識到這是一種不良的行為習(xí)慣；另一方面，指向?qū)W生知識結(jié)構(gòu)，針對性設(shè)計問題。結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)者的研究結(jié)果，教師在設(shè)計課堂提問時，還應(yīng)堅持“以生為本”的教育原則，緊緊圍繞學(xué)生這一主體，從其已經(jīng)具備的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力出發(fā)，精準(zhǔn)把握問題難易程度，使其與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)相契合。否則一旦設(shè)計的問題難度過小，就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；問題難度過大，又會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使其產(chǎn)生退縮的現(xiàn)象；最后，為了提升初中英語課堂提問的有效性，還應(yīng)關(guān)注問題的啟發(fā)性、探究性、開放性、趣味性等，確保學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)英語綜合素養(yǎng)的提升。

（二）把握課堂提問時機(jī)

有效的課堂提問并非閃電式提問，絕非想提問就提問，也不是在陳述后立刻提問。而是精準(zhǔn)把握課堂提問的時機(jī)，在最佳的時機(jī)切入問題。而要實現(xiàn)這一點(diǎn)，英語教師在備課的時候，就應(yīng)思考本課的教學(xué)目標(biāo)是什么？教學(xué)重難點(diǎn)是什么？教學(xué)中學(xué)生容易困惑的點(diǎn)是什么？學(xué)生的學(xué)習(xí)水平如何？教師只有提前經(jīng)過預(yù)設(shè)，才能在具體的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實際情況科學(xué)提出問題。具體來說，在英語課堂教學(xué)之初，可借助一些趣味性的問題，吸引學(xué)生的注意力，使其將重心轉(zhuǎn)移到課堂上；在教學(xué)中段時，學(xué)生常常會產(chǎn)生疲憊的現(xiàn)象，甚至有的學(xué)生出現(xiàn)了開小差、竊竊私語、打瞌睡等現(xiàn)象。此時，為了集中學(xué)生的注意力，教師就可拋出具有開放性的問題，使得課堂氛圍變得更加活躍；在進(jìn)行重難點(diǎn)教學(xué)中，教師也可圍繞重難點(diǎn)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題思考和討論中，對其形成深刻的認(rèn)識，真正提升學(xué)習(xí)效果；在課堂的教學(xué)結(jié)尾之處，教師可提出具有總結(jié)特點(diǎn)問題，以便于學(xué)生在問題中，對所學(xué)的知識進(jìn)行總結(jié)、鞏固。例如，在Welcome to our school 的教學(xué)中，教師在優(yōu)化課堂提問時，就以課前、課中、課尾作為時機(jī)提出了不同的問題：首先，在課前階段，以激發(fā)學(xué)生興趣為目的，向?qū)W生提出問題：Can you describe your school in three words？以便于學(xué)生在問題思考中，對課堂內(nèi)容形成基本的了解；其次，在教學(xué)中期，為了激活學(xué)生的思維，教師可給學(xué)生設(shè)計出開放性的問題：What kind of school activity do you like best？在這一開放性的問題引導(dǎo)下，學(xué)生在積極思考和討論中活躍了課堂氛圍，促進(jìn)了思維的發(fā)展；最后，在教學(xué)結(jié)束之前，教師再次提出問題：What have we learned in this course？以便于學(xué)生在總結(jié)性問題的回答中，重新回顧所學(xué)的知識，加深了知識印象。如此，由于教師精準(zhǔn)把握了課堂提問時機(jī)，真正提升了課堂提問的有效性。

（三）課堂提問應(yīng)兼顧所有學(xué)生

學(xué)科素養(yǎng)下，教師在實施課堂教學(xué)時應(yīng)面向全體學(xué)生，促使所有學(xué)生發(fā)展。基于此，初中英語教師在優(yōu)化課堂提問時，應(yīng)對班級中學(xué)生進(jìn)行分層，結(jié)合學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生、學(xué)中生不同的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計出難易程度不同的層次化問題。通常針對班級中英語成績比較差的學(xué)生來說，教師應(yīng)設(shè)計一些基礎(chǔ)性的問題或者簡單的回憶性問題；針對班級中英語成績比較好的學(xué)生來說，教師應(yīng)結(jié)合教材上的內(nèi)容，設(shè)計一些綜合性、難度比較大的問題。例如，在A trip to Hong Kong 的教學(xué)中，為了最大限度發(fā)揮課堂提問的價值，教師就結(jié)合班級中學(xué)困生、學(xué)中生、學(xué)優(yōu)生的實際情況，設(shè)計出難易程度不同的問題，即：當(dāng)你去香港迪士尼樂園時，你能買到什么？根據(jù)Kitty 的描述，你認(rèn)為她看了什么樣的4d 電影？第一個問題比較簡單，學(xué)生可在課文閱讀中找到答案，而第二個問題則具備一定的開放性，是對課文內(nèi)容的深化。如此一來，可借助難易程度不同的問題，促使班級中所有學(xué)生均可參與到問題思考、回答中，真正提升了初中英語課堂提問的有效性。

（四）注重問題的先后順序

通常情況下，學(xué)生在認(rèn)知事物、學(xué)習(xí)知識時，基本上都是按照“先易后難、先簡單后復(fù)雜”的順序進(jìn)行的。因此，教師在開展課堂提問時也必須遵循這一規(guī)律，先提出簡單的問題，之后逐漸增加問題的難度，最終到復(fù)雜的問題。尤其是在針對某一個知識點(diǎn)進(jìn)行提問時，不僅要思考先提出哪一個問題，再提出哪一個問題，還應(yīng)關(guān)注不同問題之間的邏輯性，確保所有的問題都擁有一個共同的指向。例如，在The home robet 的教學(xué)中，為了提升課堂提問的有效性，教師就指向課文的第2-4段，遵循“先易后難、先簡單后復(fù)雜”的順序，設(shè)計出具有相同指向的問題：（1）根據(jù)第2-4 段，機(jī)器人能為江先生做些什么？（2）哪個句子是主旋律？（3）你認(rèn)為作者對江先生的機(jī)器人的態(tài)度是什么？這三個問題之間層層遞進(jìn)，從簡單的問題逐漸過渡到復(fù)雜，且三個問題相互聯(lián)系，指向相同的段落。如此，可促使學(xué)生在難度依次遞進(jìn)的問題思考中深化知識，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

（五）優(yōu)化課堂提問呈現(xiàn)形式

為了最大限度發(fā)揮課堂提問在初中英語課堂中的應(yīng)用價值，教師還應(yīng)優(yōu)化課堂提問的呈現(xiàn)形式，促使學(xué)生能夠精準(zhǔn)接收問題、理解問題，并主動參與到問題思考中。

1.改進(jìn)課堂提問中的語言表述。有效的課堂提問語言應(yīng)關(guān)注課堂提問的語速，確保全體學(xué)生都能夠接收到問題；同時，教師在優(yōu)化提問時，還應(yīng)關(guān)注課堂提問的語氣、語調(diào)，借助飽滿、熱情的語氣，使得學(xué)生感受到課堂提問是協(xié)商并非命令，最終促使其積極主動參與到問題思考中；另外，針對課堂提問的語調(diào)，教師還應(yīng)做到高低有度、停頓有序，尤其是學(xué)生出現(xiàn)倦怠時，還應(yīng)以高調(diào)的方式吸引學(xué)生注意。

2.采用更多的提問呈現(xiàn)手段。為了提升初中英語課堂提問的技巧，教師還應(yīng)從以下幾個方面對課堂提問手段進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。

第一，依托多媒體信息技術(shù)進(jìn)行提問。與傳統(tǒng)的口頭提問相比，將課堂提問和信息技術(shù)結(jié)合起來，可充分發(fā)揮信息技術(shù)的“視聽”特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力。例如，在Animals are our friends 的課堂提問中教師就可借助信息技術(shù)，給學(xué)生呈現(xiàn)自然環(huán)境中的各種動物，學(xué)生觀看之后，教師提出問題：“你喜歡動物嗎？我們應(yīng)該如何與其相處？”這種提問方式具有一定的創(chuàng)新和極強(qiáng)的吸引力，能夠有效增強(qiáng)課堂提問的有效性。

第二，依托情境進(jìn)行提問。在英語課堂提問中，直接拋出問題難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。反之，將問題置于特定的情境中則能有效改變這一現(xiàn)狀。基于此，在設(shè)計課堂提問時，教師必須設(shè)置相應(yīng)的情境，使得學(xué)生在問題情境中理解和學(xué)習(xí)知識。例如，在Food and health 的教學(xué)中，教師在向?qū)W生進(jìn)行提問時，就給學(xué)生設(shè)計了一個食物中毒的情境，使得學(xué)生圍繞情境思考：“如果發(fā)現(xiàn)了食物中毒，應(yīng)該怎么做？”

第三，結(jié)合實際生活提出問題。教育改革背景下，在優(yōu)化課堂提問時，教師必須將問題與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，最終促使學(xué)生在生活化的提問中達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如，在School life 的教學(xué)中，教師在設(shè)計問題時，就結(jié)合學(xué)生的實際生活給學(xué)生提出問題：“你的學(xué)校生活如何？”如此，學(xué)生可在和生活相連的問題思考中闡述自己的想法等。

（六）合理等待，科學(xué)理答

通常教師在提出問題之后，還應(yīng)合理等待、積極評價，確保課堂提問的有效性。首先，教師應(yīng)結(jié)合課堂提問的難易程度，科學(xué)確定等待時間。具體來說，針對一些復(fù)雜性、探索性、開放性的英語問題，教師應(yīng)適當(dāng)延長等待時間，以便于學(xué)生擁有充足的時間思考和探究問題；其次，還應(yīng)科學(xué)理答。對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)理答、積極評價也是影響有效提問的重要環(huán)節(jié)。具體來說，教師應(yīng)堅持明確、具體的原則，切忌使用“非常棒”等模糊性的語言進(jìn)行評價，確保學(xué)生在精準(zhǔn)的評價中明確自身回答的不足之處；再次，針對學(xué)生回答中存在錯誤的現(xiàn)象，還應(yīng)對其展開歸因分析，使得學(xué)生明白回答錯誤的原因，明確日后的改正方向；最后，在科學(xué)理答時，教師還應(yīng)實施追問，以便于學(xué)生在追問中對相關(guān)知識點(diǎn)形成深刻的理解。

三、結(jié)語

綜上所述，有效的課堂提問是激活課堂氛圍、促進(jìn)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)落實的關(guān)鍵。基于此，初中英語教師應(yīng)重視課堂提問，還應(yīng)立足于課堂提問效率低下的現(xiàn)狀，樹立正確的課堂提問觀念，并科學(xué)設(shè)計課堂提問、精準(zhǔn)把握課堂提問時機(jī)、兼顧所有學(xué)生進(jìn)行提問、注重問題的先后順序、優(yōu)化課堂提問呈現(xiàn)形式、科學(xué)理答等，充分發(fā)揮課堂提問在教學(xué)中的價值。